一個樸素的愿望：做鄉(xiāng)村教育的陪伴者

樊英

2008年，在汶川大地震的廢墟上，面對樸實無華、默默奉獻、關鍵時刻舍生取義的教師群體，為了能夠長期關注與支持當?shù)貛熒疖盎饡靡栽诒本﹦?chuàng)辦。并在持續(xù)的工作實踐中堅定了改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境，促進教育公平和可持續(xù)發(fā)展的決心。

十五年來，桂馨基金會在持續(xù)的挑戰(zhàn)中完善了組織機構建設、公益項目的體系建設、公益資源的平臺建設；形成了兒童閱讀、青少年科學教育、美育、鄉(xiāng)村教師支持四大類公益項目體系；以桂馨之友、桂馨之翼、志愿者、合作伙伴為主要力量的公益項目支持體系。項目區(qū)域已覆蓋全國22個省（區(qū)、市）的85個縣（市、區(qū)），惠及鄉(xiāng)村師生513萬人次。在某些縣域，桂馨基金會已經嵌入當?shù)氐慕逃w系中，發(fā)揮社會組織特有的活力。

桂馨書屋是基金會成立之初便確定的核心公益項目。這個項目在初期只有一個樸素的愿望，幫助缺乏圖書的孩子讀到好書，幫助他們養(yǎng)成閱讀的習慣和能力。所以，一開始只是給鄉(xiāng)村學校捐贈適合孩子們閱讀的圖書，并協(xié)助鄉(xiāng)村小學建立閱讀制度，保證孩子們能夠持續(xù)閱讀。

項目持續(xù)一段時間后我們發(fā)現(xiàn)，并沒有達到預期的效果。究其原因，發(fā)現(xiàn)孩子們不能很好地閱讀，是因為他們不知道怎樣閱讀，沒有閱讀興趣也體會不到閱讀的快樂。于是基金會調整閱讀項目策略，在捐贈優(yōu)質童書的同時，增加教師閱讀培訓。基金會通過把閱讀專家請到鄉(xiāng)村學校，再把鄉(xiāng)村老師請出來訪學、交流，參加閱讀論壇，學習閱讀推廣的方式方法和帶領學生閱讀的策略行動，提升教師的閱讀水平和能力。從5000元到2萬元再到5萬元，桂馨書屋的項目設計在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育不同階段更真實的需求，并順應變化，調整優(yōu)化項目設計，解決真問題。

縣域模式是最近幾年新出現(xiàn)的一個概念，它是指公益組織運作公益項目，可以落入一個特定的縣域范圍內，從而可以將公益組織的項目更好地落地、生根，以及更好地復制推廣，最終在特定區(qū)域內形成公益生態(tài)。

2016年底，桂馨鄉(xiāng)村教師支持項目在貴州貞豐啟動。與以往桂馨書屋、桂馨科學課、鄉(xiāng)村教師支持公益項目散點式的合作模式不同，該項目從設計之初就將已經探索成熟的桂馨書屋、桂馨科學課、鄉(xiāng)村教師支持等項目融合起來集中投放至貞豐縣一個縣域內，力圖通過與教育部門深度合作，策略性資源整合，形成聚變效應，整體影響并改善縣域教育生態(tài)。

在項目正式啟動前，桂馨基金會通過全面了解貞豐縣鄉(xiāng)村學校的發(fā)展現(xiàn)狀，以及對閱讀、科學等關切學生核心素養(yǎng)的領域進行深入調研后發(fā)現(xiàn)，貞豐縣鄉(xiāng)村學校存在的普遍問題是學校缺乏適合學生閱讀、學生喜歡閱讀的書籍，圖書室較為陳舊，圖書借閱管理機制較為混亂，教師自身閱讀和帶領學生閱讀能力較弱；在科學教育方面，缺乏專業(yè)的科學教師，科學學科教學水平較低，學校實驗室、器材室教學學具種類較少，難以滿足正常的教學任務。

項目啟動后，針對貞豐縣實際情況，桂馨基金會率先執(zhí)行桂馨書屋項目，為60所項目學校分別捐贈了3000多冊圖書，同時幫助學校建立圖書借閱機制，定向開展圖書管理員業(yè)務培訓，并為項目學校統(tǒng)一配置了電子化借閱系統(tǒng)，能夠實時監(jiān)測學生借閱情況和項目學校運行情況。桂馨科學課項目也同期開展，在第一期桂馨科學教師培訓后，針對各學校科學實驗器材短缺的問題，捐贈了科學教學工具箱和配套圖書，借此讓工具箱器材和日常教學的教材相匹配，基本解決了學校日常教學中器材不足的困難。

在項目開展過程中，我們特別重視和學校及老師之間的互動與聯(lián)結，并設計了一系列的激勵型子項目。例如小種子繪本計劃、圖書更新計劃、自主運作金項目、桂馨鄉(xiāng)村悅讀空間、小科學家實驗室等，用于激勵在項目實施過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學校，并讓學校在前期項目執(zhí)行基礎上有一個更好的發(fā)展。此外，為了給貞豐縣鄉(xiāng)村學校提供更好的閱讀環(huán)境，在桂馨鄉(xiāng)村悅讀空間項目實施中，我們邀請了專業(yè)設計師作為志愿者參與鄉(xiāng)村學校悅讀空間的設計，為鄉(xiāng)村師生更好的閱讀體驗提供了智力支持，讓鄉(xiāng)村師生們也能擁有不比城市學校差的“閱讀殿堂”。

在閱讀教育領域培訓中，通過面向校長、圖書管理員、學科教師的分層級、分階段培訓，逐步讓老師們意識到閱讀的重要性和趣味性，不斷引導教師自身參與閱讀，繼而再引導學生乃至家長重視閱讀，愛上閱讀。在每年一度的中國兒童閱讀論壇上，總能看到貞豐縣老師們的身影，也經常有老師說，這是她們第一次參加如此高規(guī)格、高水平的培訓活動，感到萬分激動，非常珍惜來之不易的學習機會。在項目開展過程中，通過閱讀領航人縣域培訓，貞豐縣有了一批喜愛閱讀、樂于開展閱讀的學校和種子教師。

在科學教育領域培訓中，項目啟動之初確定的目標即是在項目結束時，要為貞豐縣培養(yǎng)一批擁有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)方法和職業(yè)精神的科學骨干教師隊伍。為此，貞豐縣科學教師系統(tǒng)培訓陸續(xù)展開。第一年，面向全縣的專兼職科學教師開展初階培訓，引導老師們認識科學課，了解科學教育的一般教學方法和技能；第二年，在第一年基礎上培養(yǎng)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干科學教師，進一步更新教師的教育理念，提升專業(yè)技能和方法；第三年，選派一批各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的骨干教師赴浙江地區(qū)科學教育特色學校跟崗學習，浸入式地參與學校科學學科的教學和學習，全方位地了解東部學校的辦學特點和內容。通過骨干教師的培養(yǎng)，后續(xù)影響帶動當?shù)乜茖W教育各方面工作的開展。

在非學科教學的鄉(xiāng)村教師培訓中，重點圍繞鄉(xiāng)村教師職業(yè)心理、職業(yè)能力兩個方面開展工作。針對鄉(xiāng)村教師在生活、工作方面存在的問題與困難，引入了清華大學積極心理學研究中心等專業(yè)團隊，為老師們答疑解惑，開導賦能。在培訓活動中，老師們能敞開心扉，積極熱情地與同伴相互協(xié)作，積極貢獻智慧和力量。

此外，從項目啟動之初，我們便與貞豐縣教育局簽署了合作協(xié)議，清晰了雙方工作中的權責，貞豐縣教育局持續(xù)重視這個公益項目的執(zhí)行。起初，雙方的工作只是按計劃推進。但隨著項目的深入開展，存在的問題逐步增多，需要協(xié)調解決的事項也越來越多，雙方的聯(lián)結和信任在一件件具體的工作中越來越深了。在開展項目的過程中，我們與貞豐縣的老師們形成了一種伙伴關系，基于信任以及專業(yè)，在許多工作中有了更多的相互影響和改變。

好的公益項目一定是有社會公眾認同、捐贈人支持、合作伙伴參與、志愿者提供服務，特別是受益人能獲得持續(xù)成長和發(fā)展的項目。這樣的項目一定是經過專業(yè)策劃、設計和認真論證、嚴謹實施的項目。

回首27年來的公益之路，我經歷了中國本土教育公益事業(yè)從萌芽到發(fā)展的艱難過程，也見證了中國鄉(xiāng)村教育在城市化進程中的掙扎與發(fā)展。在與捐贈人、合作伙伴、志愿者一起工作，特別是與受益人相互陪伴、發(fā)展的過程中，我體會到了諸如尊重、信任、互助、友善、責任、分享等人類共同的價值，以及教育公平、可持續(xù)發(fā)展對中國社會發(fā)展的價值和意義。

作為公益項目的執(zhí)行方，我們深深地感謝參與支持的各方力量，讓更多的人認識到鄉(xiāng)村教育獨特的價值，看到鄉(xiāng)村學校有嘗試做好教育的可能。我們也和大家一樣，相信教育永遠不是一個人的事，不是學生、教師一個群體的事，更不是一個年份、一個時代的事，它龐大而漫長，卻又只能從細微處著手，在平凡中打磨，在時光里等待。讓我們與老師們一起用偉大的心做細小的事，樂觀堅定地帶領和陪伴孩子們健康前行。