教師側視角下以微信平臺推進“課下思政”的實踐研究

凌國強 艾克熱木·艾比布力 古扎麗努爾·帕力哈提

“課下思政”可能發生在課堂之外的其他任何時間，以高度的靈活性和適應性為核心特征。實施“課下思政”的最適合媒介是微信。要有效展開“課下思政”，應甄別好分享或發布的內容及素材，靈活利用多種操作方式，通過監測“點贊”、“評論”群聊互動數據，判斷“課下思政”的效應與成果。

圍繞微信推進大學生（包括高職學生）的思政教育研究主題，國內已有研究成果大體可分成微觀、中觀、宏觀三個層面。

第一類主要是微觀層面研究成果，圍繞微信平臺的公眾號功能，探討了微信公眾號在推進思政教育上所具有的價值、^[1]所需要的應用策略，^[2]或是包含了可行性分析，實踐路徑等的綜合性研究。^[3]這些研究成果牢牢把握微信公眾號在信息傳播與擴散方面所具有的獨特功能，對其在思政教育方面的應用進行了多層次、全方位研究，但由于過于關注微信的公眾號功能，而忽視了微信作為一個廣泛使用的社交媒體平臺推動思政教育的功用與可能性；同時，不少研究者探討該主題時多是出于各自實踐，較少回顧文獻，造成部分研究重疊。

第二類主要是中觀層面研究成果，聚焦于微信整個平臺在促進思政教育上的功用，從微信平臺對思政教育的挑戰，推進展現思政教育所具有的優勢，再到具體實踐策略與手段，在多個層面上較為完整地討論了該主題。如吳鈺重從微信平臺提升大學生思政教育工作的挑戰與對策這兩個層面著手，對相關問題加以詳細論述。^[4]此外，值得注意的是，王良青將思政課教學模式分為“線上線下”兩種模式，在此基礎上研究了基于微信平臺開展的“線上”思政課的必要性與實踐策略。^[5]王良青的劃分方法提供了對高校思政課教學模式的新的觀察角度與歸類方法，特別是其認為微信平臺是將“線上”與“線下”教學進行有效統合的有力工具的觀點，有助于我們認識微信在推進思政教育上發揮的獨特作用。但是，這種劃分的主要缺陷在于：一是忽視了思政課與其他課程相比所具有的特殊性，套用所有課程都有的“線上線下”教學模式進行劃分未免籠統，而且容易產生混淆。二是忽視了當代大學生，特別是高職院校學生的一些特性，將“線上線下”結合過于緊密難免導致學生厭煩，反而失去了“線下”思政本應具有的獨特優勢。

第三類主要是宏觀層面研究成果，相關研究常常將微信推進思政教育這一內容統合在更大的互聯網背景之下，盡管以不同的方式加以命名，如“互聯網+”^[6]“微時代”^[7]等，但本質上皆屬于在互聯網高度發達的大背景下，對網絡深度融入思政教育的相應解析。在此類研究中，研究者們往往從更宏大、更高遠、更具整體性的角度對網絡大發展時代思政教育進行討論，進一步看，以微信平臺推進思政教育這一主題在其中屬于從屬地位，偶爾或間接被提及，或者與其他類似平臺，如微博、QQ群、甚至短視頻軟件等共同形成對借由網絡推進思政教育這一核心主題的研究支點。該類研究的優點顯而易見，毫無疑問對本主題的研究富有裨益，但也正因此，容易以互聯網時代的一些共性掩蓋了各個平臺的不同特點，以及由此而產生思政教育不同推進方式。

總體來看，國內學界目前的三類研究成果涵蓋了從微觀到宏觀的三大層面，基本形成了關于微信推進高校思政教育這一主題的完整研究鏈條。但值得注意的是，部分研究者的單位雖然來自高職院校，但研究成果往往冠之以大學生思政教育的名義。事實上，高等職業技術院校與其他普通高等院校無論生源質量還是教學目的都存在較大區別，所以思政教育的側重點或者說實施形式上也應有所差異。另外，新疆作為多民族聚居的自治區，其高職院校的思政教育需要承擔包括民族團結教育、國語教育、中華文化認同教育等在內更加重要的任務。因此，對新疆高職院校進行這方面的研究相當有價值，相應地，借助微信平臺推進思政教育顯然應有不同的側重點以及采用更靈活的方式。最后，該研究的出發點主要建立在以思政教師為主體的經驗觀察與探索總結之上，與學生側反饋的實證數據與資料不同，因而本研究側重于教師側視角下的實踐觀察分析。

基于微信平臺展開“課下思政”的必要性

學界目前對思政教育，尤其是通過微信等多類型平臺推進的思政教育缺少一個簡易的，能夠從較高層面加以概括的統合性概念加以識別，并與作為思政課本身及專業課的課程思政（可合稱為課堂思政）進行區分。因此，通過明確與“課堂思政”相對應的“課下思政”的概念，使諸多相關聯研究可以統合到“課下思政”這簡單易懂的概念下來。這樣做的好處是在學理意義上使相關研究譜系化，既便于學術回溯，也可以使在該概念下進一步拓展與豐富相關學術研究的分支能夠做到有的放矢。

基于本研究主題的實際需求來看，也需要明晰“課堂思政”與“課下思政”這兩個成映射關系的概念。“課堂思政”進行思政教育的時間集中在課堂教學時間（包括思政課本身或者融入思政教育的其他課程），而“課下思政”則可能發生在課堂之外的其他任何時間，以高度的靈活性和適應性為核心特征。在明確區分這兩個概念后，自然需要找到一種實施“課下思政”的最適合媒介。筆者認為這種媒介首推微信，原因如下：其一，微信具有極高的使用普及率。其二，微信具有多種集成功能，除用于即時通訊外，相關的社交功能也依靠其龐大的用戶基數，具有很高使用頻次。其三，微信朋友圈與微信群兩大核心功能具有簡單易操作、分享功能強大、使用范圍較廣、年輕群體接受度較高等特性。

結合以上分析，需要進一步明確以吐魯番職業技術學院為代表的新疆高職院校借助微信平臺開展“課下思政”的必要性。這種必要性可以從以下五個方面來考察：

其一，從國家層面來看，習近平總書記明確指出，思想政治工作必須貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人；做好學校思想政治工作，既要管好課堂，也要管好課外；既要管好網上，也要管好網下；思想政治工作絕不是單純一條線的工作，而應該是全方位的，無處不在、無時不在的，融入式、嵌入式、滲入式的，不能搞成“兩張皮”。^[8]習近平總書記的論述指明了思政教育的總體方向以及推進思路。在涉及新疆的具體施策上，習近平總書記在第三次中央新疆工作座談會上強調，要深入做好意識形態領域工作，深入開展文化潤疆工程。從這兩個方面來看，充分發掘和利用微信平臺相關功能，開展“課下思政”，符合習近平總書記講話精神與要求。

其二，就新疆維吾爾自治區層面和吐魯番市層面來看，在自治區層面，2021年9月15日，召開了高校黨的建設工作會議，會議要求加快構建高校思想政治工作體系，遵循思政工作規律，教書育人規律、學生成長規律，創新思想政治工作方法手段，落實立德樹人根本任務。在吐魯番市級層面，亦高度重視思政教育工作，通過多種活動，統籌加強吐魯番地區的思想政治教育水平，比如由市級名師工作室承擔并開展的思政課巡講活動、增強中小學思政工作與高職高專院校思政工作的銜接等。因此，以微信平臺為依托，開展“課下思政”活動，符合自治區與市級兩個層面的相關要求。

其三，基于吐魯番職業技術學院層面，從該校生源的地域分布來看，以南疆學生為主；從錄取批次來看，通過三校生考試、單獨招生等方式就讀的學生較多，高考渠道入學的相對較少；因而，學生普遍存在對國家通用語言文字的掌握水平較差，課程學習較為吃力的情況。從此種客觀情況出發，在學校層面，大力提倡與推動學生學好國家通用語言文字。而且，學校高度重視對學生的思想政治教育工作，比如通過定期的視頻講座、通過定期的師生聯誼活動等，不斷夯實思政教育基石。因此，為配合學校工作，依托微信平臺開展的“課下思政”活動，一方面可以幫助學生加強國家通用語言文字的學習，另一方面進一步通過“潤物細無聲”的方式補全思政教育短板。

其四，就教師層面而言，“課堂思政”是主線，更是教師精力投入的重點；但囿于“課堂思政”本身的特征所限，大量課堂之外的、可融入思政教育的鮮活案例無法在課堂一一展開。因此，通過微信平臺展開的“課下思政”成為“課堂思政”的最佳補充。特別是“課下思政”的高度靈活性、趣味性等特點，對于教師利用點滴時間更好實現“寓教于樂”“寓教于生活”的育人理念大有裨益，也能在教師與學生的交流互動中實現師生關系的和諧發展，最終達到“教學相長”的目的。

其五，從學生層面來看，學生在“課堂思政”開展過程中側重學習課本理論知識，因此具有獲取更新鮮的、生動的、理論性與說教性不那么強的相關知識的渴望與沖動。通過對學生的訪談發現，學生一方面好奇教師的微信朋友圈發布或者分享了什么內容，期待直接看到老師對某些事情的觀點；另一方面學生也非常歡迎并樂于看到思政教師加入班級微信群，分享課程相關的文字新聞素材或視頻等。在以上存在著的這兩種需求基礎上，思政教師或者其他學科的教師通過微信平臺的朋友圈與微信群聊相關功能，實現對學生的思政教育就有了切實的必要性與現實的可行性。

推進“課下思政”的實踐路徑

通過微信平臺開展“課下思政”，具有極強的可操作性，筆者認為，要有效展開“課下思政”，首先，應甄別好分享或發布的內容及素材，具體通過如下四個層面把握：第一，在微信朋友圈與群聊中分享的素材，特別是涉及到時事新聞時，一定要確保來源渠道權威可靠，應源自國家權威媒體。第二，在分享第三方渠道內容，即非官方媒介（如自媒體等）所發布內容時，務必確保教師本人閱讀完畢全部內容，當中內容應與“課下思政”實施的目的相契合。第三，在教師通過微信朋友圈或者班級群發布相關言論時，不管是對時事新聞素材進行點評，還是教師本人的某些見解，需要確保與社會主義核心價值觀相契合，起到對學生的教育或者啟迪功能。第四，分享與發布內容應確保具有“育人”價值，同時盡可能做到形式多樣化，比如文字新聞報道、生動的圖片或照片、振奮人心的愛國歌曲，也可以是短視頻軟件上保存下來的一小段正能量視頻，而不必過分拘泥于某種特定形式。

其次，在具體操作方法上，有六種基本方式可供選擇。

第一種為直接分享法。該策略將教師認為重要的新聞鏈接、第三方媒體內容等直接通過微信發布到朋友圈或班級微信群聊中。但站在受眾角度，除非分享的內容本身自帶標題具有較強的聳動性，容易抓人眼球，使學生下意識地打開鏈接進一步閱覽外，而學生對不那么感興趣的話題，往往不會予以更多的關注。因此，該方法更適用于分享其他媒介的內容，如圖片、歌曲、短視頻等。

第二種為素材述評法。該方法利用的是微信平臺朋友圈或者微信群中分享內容時，可直接加上發布者本人的言論，并且該言論在隨所分享內容一起發布時，呈現在內容頂部的相關功能。使用這種方法，教師可以直接表達自己對所分享內容的觀點。通過這種方式，學生可以快速獲得教師分享內容的核心論點，以及教師試圖籍此傳達出帶有教師個人特色的觀念傾向，從而吸引學生打開教師分享內容進一步閱讀，或者接受教師本人的觀點。

第三種為直接互動法。該方法是在微信平臺朋友圈或微信群中發布內容后，發布者可在內容下方進行評論，以及與其他參與評論者進行文字互動的功能來體現。借助這種方式，教師可以在朋友圈發布內容下方的評論區補充自己的觀點，或是直接在微信群拋磚引玉開展“頭腦風暴”，通過這種方式，實現高效迅捷即時的師生互動，進一步拓寬與學生的交流渠道，讓通過微信平臺所體現的“課下思政”收到更加顯著的效果。

第四種為文字觀點法。該方式通過微信朋友圈或微信群聊可直接發布全文字內容的功能加以體現。教師可將自己在網絡中看到的，具有思政教育意味的，文字數量與總體長度適合在朋友圈發布的內容直接通過復制發布到朋友圈或群聊中；也可以本著思政育人的原則，自己創作相關內容，然后直接分享或發布。此方式秉持的原則應是內容短小、凝練，適合一眼掃去便能實現即時閱覽，讓受眾學生迅速得到教師分享文字內容的主要含義，從而避免長篇大論式的枯燥說教，讓“課下思政”的優點盡顯。

第五種為結合教材法。該方法在實施方式上與前四種并沒有不同，關鍵在于教師對分享或發布內容的把握，同時與思政教材的緊密結合。在這種方式下，教師可直接發布與當前學生所使用思政教材當中某一部分知識具有直接關聯的文章、短視頻等等，也可以是能夠與思政教材相關內容或某一知識點有機結合，可用作素材案例又或者加以釋讀的時事新聞、自媒體文章等等。例如，筆者在分享一篇脫貧攻堅新聞素材的同時，結合當時所授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中所講解的“社會主義本質”這一知識點，對其加以述評：這就是我們國家社會主義本質，以及我們中國共產黨全心全意為人民服務宗旨的最好體現。

第六種為綜合法。上述五種方法并非只可單一使用，而是可與其他方法結合，共同達到推進思政教育的目標。比如素材述評法可與直接互動法結合使用等等。而且，對于一些已經內含強有力的、思政教育涵義濃厚的文字內容的分享素材，教師完全可以直接原文復制出來，放在朋友圈分享發布內容的頂端，或者補充到其下方的評論區，這樣可以做到讓受眾學生一目了然，迅速捕捉到該分享內容的核心與重點部分。

最后，在具體效果的評判上，我們可采用學生對教師在朋友圈所分享或發布內容的“點贊”數目上，以及在其下方的“評論”數目上，或者在微信群聊中的互動積極程度上直觀而粗略地判斷閱覽該條分享或發布內容的受眾人數，以及所產生的影響甚或“共鳴”。例如，本人所發布的一條朋友圈，在經常發布和閱覽微信朋友圈的二十個活躍學生用戶當中，獲得了十個以上“點贊”數，或者產生五個左右的評論數，又或者在班級微信群聊中的發言引起了3至5分鐘的多人討論，那么筆者認為該條朋友圈或者群聊內容已經產生了應有的價值與效應，有力地推動了“課下思政”目標的實現。

結 語

在科學技術高度進步的今天，不同的網絡平臺、工具以及操作方式都可推進思政教育，也由此造成相關研究呈現出一種碎片化狀態，而缺乏學理層面統合。本文試圖通過“課下思政”概念的確立，為之后的譜系化研究開辟出一條新道路。隸屬于“課下思政”互聯網分支的微信平臺，由于其有極高使用率，無疑具備針對其開展思政教育研究的必要性與實用性。本研究在充分參考既有研究成果的基礎上，同時結合新疆高職院校，特別是筆者就職院校的實際情況，選擇了另一個點進行嘗試突破和創新。但毫無疑問，本研究仍是初步的甚至是粗淺的探索，在具體通過微信平臺開展“課下思政”時，仍會遇到一些問題，比如，作為并不承擔班主任職責的思政教師，往往并沒有任課班級大部分學生的微信號，也因此導致開展“課下思政”時，出現受眾學生數量較少的問題；以及部分班主任（輔導員）或者一些學生出于班級內部群聊不方便其他教師加入的顧慮，并不太情愿思政教師加入其中并發布內容。

此外，如何讓既有的更多學生對思政教師發布或分析的內容感興趣，愿意“點贊”甚至加以評論，以及讓班主任或輔導員配合思政教師的工作，從而讓“課下思政”產生更大的效應與成果，這就對思政教師或者其他教師的政治素質與專業素質提出了更高的要求。特別是當分享或發布內容與現有思政課程內容進行有機結合時，更加需要教師較強的概括、分析、總結以及敏銳的洞察能力和寬廣的視野，也更需要在學校層面上建立健全班主任或輔導員配合思政教師工作的相應機制。針對這些問題，該采取什么樣的對策加以解決，這依然是后續研究需要加以考慮應對的問題。但無論如何，正如習近平總書記提出的“全方位育人”一樣，即使是微信平臺，研究者與實踐者的目光也不應該囿于公眾號、朋友圈、微信群僅這三個功能，在實際操作中，完全可以和微信的其他功能，比如微信視頻號等結合起來，這樣才能更好地實現“全方位育人”。

參考文獻

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[8]《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組：《習近平總書記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社，2020：27-28頁。

作者簡介

凌國強 吐魯番職業技術學院馬克思主義學院教師，研究方向為思政教育、職業教育

艾克熱木·艾比布力 吐魯番職業技術學院信息工程學院學工辦主任，專職輔導員，研究方向為職業教育、思政教育

◎2020年吐魯番職業技術學院校級立項課題“微信背景下新疆高職院校學生思想政治教育困境與對策研究”研究成果

（項目編號：2020X14）