以《倡議書》為例談基于項目式的綜合化教學

胡軍 郭玲

要深化教學改革，強化學科實踐，基于真實情境，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，就要推進綜合學習，探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間內在關聯，促進知識結構化。經過實踐證明，綜合化教學不僅能促進學生知識上的進步，更能提升學生的多方面能力，也很好鍛煉了教師的專業能力。因此，在小學語文教學中，教師應樹立綜合化學習教育理念來改進教學，促進學生綜合發展。

新頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022）年版》明確：要深化教學改革，強化學科實踐，基于真實情境，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。并提出，要推進綜合學習，探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間內在關聯，促進知識結構化。

那么，到底如何以項目式學習來設立驅動問題建立學生學習情境，培養學生綜合運用知識解決問題的能力呢？下面，就以統編版小學語文六年級上冊第六單元習作——學寫《倡議書》為例，談談基于項目式綜合化教學的設計要素。

把握單元概要，明確學習目的

以綜合化教學為基礎的項目式課程是在國家課程、學科知識和解決真實的問題和任務中建立起來的、有機聯系的、綜合應用的課程，它是圍繞學科的核心概念和基本原理，在對目前使用的小學語文統編教材中的單元進行結構性改變，實現國家課程中的學科知識項目式轉化，將原本孤立、分散的知識點整合在一個面向真實生活問題的項目中，從而有效解決現有教材與項目式學習的有機融合，建立學科間聯系，培養學生核心素養。

《倡議書》出自統編版小學語文六年級上冊第六單元，本單元以“保護環境”為人文主題，編排了4篇課文：《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》，以及“口語交際：意見不同怎么辦”、一篇習作“學寫倡議書”和“語文園地”。本單元以“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”為學科核心要素，旨在多角度、多層面引導學生感受珍惜資源、保護環境的重要意義，了解人們為此做出的努力，使“保護環境”的意識扎根于學生的心中，并轉化為日常的行為。為此，教師在進行項目重構時，首先要對知識的前后聯系做梳理（見圖1）。

通過以上的梳理，就有了準確的單元學習目標，那么如何更好地達到這些目標，我們可以借助項目式綜合化教學方式來實現。

產生驅動問題，引發學習興趣

學習是如何發生的？對于我們熟知的事物，不會引發大腦思考。只有遇上不可預知，或不明確的情境，引發思考、產生問題、進行探究，從而發生觀念和行為上的改變，^[1]我們稱之為學習。在項目式課程重構的過程中，設置真實的學習情境，設計良好的驅動性問題是重構及引發學習非常重要的環節。設置驅動性問題就要遵循以解決學生生活中遇到的問題為切入點、以社會熱點問題為切入點、以學生興趣情感為切入點、以單元主題為切入點，與學科知識整合、應用領域等緊密結合。本單元在設計過程中，由一則交警發布單雙號限行的公告展開討論，引發學生頭腦風暴：一到冬天，我們面臨的環境大敵是什么？——霧霾！它使我們的生存環境受到嚴重污染，也嚴重影響我們身體健康。作為小學生的你，能對保護藍天做哪些事？隨后出示一組照片：班級里滿是空缺的座位、在教室噴灑消毒液的校醫、街上戴防霾口罩的人群，以及一則《各醫院兒科就診現井噴式增長》的報道……從而引領學生思考：我們應該怎樣和環境相處？寫《倡議書》這個驅動性任務也就呼之欲出。“讓我們一起來制作一份《霧霾治理倡議書》，評出最優，張貼到學校、社區吧！”此學習任務貫穿整個單元，幫助學生在“生活” 這一大課堂里快速成長，通過學生多方面的思考與探索，進而理解生命、生活、生態的內在聯系。

為了讓學生把學習與生活相融，充分發揮學生的主體地位，執教教師對項目課程進行項目設計，以更好引領學生深度學習（見圖2）。

這樣的設計完全把學習機會放在學生手里，不僅激發了學生的學習熱情，調動了積極性，更是促進了項目式成果的生成，在整個過程中，學生可以自己發現問題、思考問題，經過學習小組的討論研究，運用多種辦法，來實現最終任務《倡議書》的完成。

組織實施計劃，推動深度學習

實施項目式學習，重點在于通盤的規劃，難點在于攻克驅動問題的實施過程，落腳點在學生有質量的學習上。由于當時處于線上教學，結合項目式學習設計，為保證后期的學習效果，在教師主導的基礎上，將學生分成7個學習小組，借助多媒體QQ群、騰訊會議等為討論學習平臺，由各小組長組織成員在線上開始了一系列討論研究活動。

在組建學習共同體后，對單元所學內容進行了梳理，結合“保衛藍天”這個大情景，來引發學生對環境與社會生活相聯系的思考。通過初步感知、交流，明確此次學習的過程重點不僅是圍繞“環境保護”，掌握“抓住關鍵句，把握文章主要觀點”這一語文要素，更要在實踐活動中加深對課文內容的探究、拓展，對環保必要性的認知，以及發現現實生活中存在的問題，思考我們到底應該怎樣和環境相處，并能圍繞中心寫一份有效的倡議。隨后就進入項目活動和項目學習之中，借助課文學習，掌握本單元核心知識；閱讀《遠離霧霾》《遠離霧霾毒害 你該怎么辦》，進一步鞏固核心知識；搜集資料，整理資料，發現問題等。至此，有了工具與思想上的保障，再實現與生活聯系，發出倡議就是行之有效的。

所謂深度學習就是一種特殊的機器學習，用于人類學習，就是建構主義理論指導下一次次迭代學習。要讓學生經歷“發現問題——查詢求證——學習建構——發現問題”，教師就要善于引導。教師在第一次小組會議前，先召集各小組負責人進行線上會議，幫助各小組長梳理小組討論思路，再由各小組長負責主持小組線上會議討論。從表1《第六學習小組組長的第一次會前準備》、表2《小組第一次會議任務》中，我們清晰地看到教師的主導作用以及學生的自主學習發生的情境。

出乎意料的是，學生在明確驅動任務后，都積極地參與到討論交流中，有的學生還記錄了會議要點。會議中，小組長還能注意到后續工作的安排（見表3），如：分配查找不同類型的資料、資料呈現類型的要求等，充分調動了每個小組成員的積極性，并安排了下次會議前大家需要做的準備（見表4）。學生本身作為學習群體，他們能夠計劃好自己的學習任務已經很棒了，但是因為項目式的學習一直有明確的任務指向，所以在活動實踐中，學生積極主動參與學習活動，其組織策劃能力得到了很好鍛煉，即使是線上活動，也顯得游刃有余。

討論交流中，各小組均做到了人人參與，每個孩子都能說說自己在這些信息中的發現，并能針對日常生活中一些人的不文明行為：不愿意選擇綠色出行、逃避單雙號規則，亂丟垃圾存在僥幸心理等。還有同學查詢到產生霧霾源頭的資料，如：喜歡開大排量的汽車，工業產生的有毒有害氣體未經處理就隨意排放等，提出自己的觀點和解決問題的意見。有的小組還邀請一線的交警，如王欣然同學的爸爸，給大家講述了交警的身體狀況和在完成任務時因霧霾受到的阻礙，以及對小學生及其家庭在日常生活中如何“綠色”出行的一些建議等。這樣的綜合性學習，讓學生對單元主題和霧霾這個問題在探討中達到了更深入了解。

第三次會議，組員圍繞大家的倡議書初稿進行交流、評價，小結優缺點并交流了此次活動中各自的收獲。本次討論非常熱烈，效果良好。

這個過程落實了學生作為學習主體、項目的參與者、協調者和責任人，讓他們能夠自主學習，通過交流、商議、合作決定解決問題的方法，以及執行任務活動，轉變了學生以往被動學習的狀態。這樣的過程讓學生更有激情和動力，充分調動了學生積極性。這樣富有挑戰性的學習過程，讓學生獲取知識、加深理解和遷移運用迭代進行：在理解中嘗試應用、在應用中加深理解、在理解中構建新的認知，形成新的思路和方法。這種解決實際問題的經歷和體悟，學生是沉浸其中的，也獲得了核心素養。

整理習作內容，分享學習成果

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文要素通過課文學習讓學生感知，但真正習得在于運用。項目的最終任務——《寫倡議書》是學習活動的成果。倡議書具有時效性，是與學生生活緊密相連的實用性文體。所以，建立在學生自己經歷，發現問題、探索問題、揣摩方法、得出結論等一系列的活動之中，有了前面的學習歷程，學生不難發出有價值的倡議。同時，當每個學生寫好倡議書后，各小組再次進行線上交流，分享書寫心得，并“從能夠運用關鍵信息，表達自己的主要觀點”為核心評價指標，評選出最有說服力的倡議書，再進行全班交流。這些倡議有的振奮人心，有的引起共鳴，讓每個人都對環境、對個人行為產生了新的思考，學習效果很好。

課后，各小組為了真正落實此次活動倡議的內容，把有時效性的倡議書通過聯系社區或者物業，進行規范張貼，引起了一定范圍內的社會反響，得到了好評。

這次活動讓學生從課本走入生活，走進社會，將所學與日常生活的大情境結合了起來。通過探索和思考，不僅讓學生的視野更開闊，而且還了解到許多關于環境保護的新知識，也體會到環衛工人、環保志愿者，各行各業等人員為凈化環境而默默付出的辛苦與無私。同時，感受到祖國的強大，和身為中國人的驕傲。也讓學生學會在社會大環境中，不管發生什么都要以一種從容姿態，迎接新的挑戰。

結 語

通過學寫《倡議書》綜合性教學，我們明確了：把握單元概要，圍繞單元要素，明確學習目的，是教師選擇教學素材、形成學習任務的導航；以學生為本，設置學習情境，產生驅動問題，才能實現教學目標到學習目標的落地，激發學生的學習動機；再通過真實組織實施計劃，才能使學生積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，或者分析推理、溝通交流、最終解決問題，突破重難點。這樣讓學生與真實任務情境的持續溝通才有意義。

總之，基于項目式的綜合化教學，教師要從學生的學習出發，學會把一個核心知識轉變成合適的問題和任務，讓學生對問題進行討論、交流、活動，全身心參與。其中，徹底改變課堂教學結構，從單一的課堂走進真實生活情境，給學生提供了大量與生活實踐相結合的機會，培養了學生終身學習以及創新的能力，推動研究性學習。同時作為教師，要不斷提高對課程資源的領悟力和綜合運用資源的能力，拓展教學內容的思維廣度與知識深度，給出最合適的教學評價，以促進學生綜合發展。

參考文獻

[1]任景業：《讓學習真正發生》，載《中國教師報》，2018-3-21。

作者簡介

胡 軍 西安市雁塔區第五小學教師，陜西省特級教師，高級教師，研究方向為小學語文教學及信息化融合教學

郭 玲 西安理工大學附屬小學，高級教師，陜西省教學能手，研究方向為小學語文教學

◎陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“面向深度學習的小學語文綜合化教學的研究”（立項號：SGH20Y0178）