基于學習任務的單篇教學實施策略

畢黨程

【摘 要】利用單篇課文設計學習任務并組織教學，是當下用好統編教材，落實新課標精神最具性價比的舉措。

【關鍵詞】學習任務 單篇教學 統編教材

呼應學習任務群的定位，利用單篇課文設計學習任務，引導學生在真實情境中運用語言文字完成學習任務，讓語文要素等語文知識在語文實踐中轉化為學生的核心素養，是當下落實學習任務群理念最具性價比的方式。本文以四年級下冊《黃繼光》一課為例，探索以學習任務為核心的單篇教學實施策略。

一、確定學習目標

學習任務組成學習任務群，學習任務群規約了學習任務的目標。確定單篇課文的學習目標，首先要明確單篇課文在三大文化主題和六大學習任務群中的定位，體現相應文化主題和任務群所賦予的學習價值。其次要緊扣課文內容和編者意圖，落實核心語文知識的學習，讓培養學生語文核心素養的要求落到實處。《黃繼光》一課在三大文化主題中是屬于革命文化主題，在六大學習任務群中的定位是文學閱讀與創意表達學習任務群。可以這樣思考《黃繼光》一課的學習目標：關于革命文化主題，之前學習了孫中山、毛澤東、鄧小平、朱德、雷鋒等革命領袖、英雄人物的故事，但還是第一次接觸抗美援朝英雄，對故事背景還不熟悉。關于講故事的能力，三年級下冊學習了借助提示詳細復述，四年級上冊學習了把握情節簡要復述，學生具備借助提示信息和補充資料講故事的基礎。關于人物描寫的方法，四年級上冊學習了“用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，學生要在體會人物心情的基礎上進一步體會人物品質。因此，除了生字詞的學習外，可以確定《黃繼光》一課的學習目標：（1）搜集整理抗美援朝、上甘嶺戰役和黃繼光的相關資料，輔助理解課文故事及黃繼光偉大品格。（2）抓住語言、動作描寫等關鍵處進行批注閱讀，體會黃繼光的英雄氣概。（3）借助提示信息和補充資料，講述黃繼光英雄事跡，表達崇敬之情。（4）了解錢學森等人更多的英雄事跡，理解英雄的深刻內涵，增強民族自豪感。

二、設計學習任務

教師要整合條目化、抽象化的目標，設計恰當的學習任務，讓學生以任務為目標，在“用語文做事”的過程中形成核心素養。

1.選定關鍵目標，敲定任務核心。前文所述《黃繼光》一課的4個學習目標中，目標（3）是關鍵目標，因為目標（1）和（2）可以作為目標（3）的階段目標，不管是搜集相關資料，還是在閱讀中體會人物形象，都是輸入，為輸出做準備；目標（4）可以作為目標（3）的拓展目標，通過理解個體到認同群體。所以，本課學習任務的核心是講述《黃繼光》一課所寫的故事。

2.鏈接生活實際，創設任務情境。四年級學生有參觀博物館、紀念館等經歷，因此可以創設這樣的日常生活情境：在“100位新中國成立以來感動中國人物”展上，你將作為展覽館的志愿者，負責講解黃繼光堵槍口的故事。

3.補充任務條件，兼顧其他目標。如何將抗美援朝背景上甘嶺戰役融入故事講解中？可以設定參觀者為不了解這段歷史的三年級小學生，需要在講解時補充故事背景。如何讓學生有目的地閱讀《祖國，我終于回來了》？如何讓學生和同學交流更多的英雄人物故事？可以增加互動環節，通過預設參觀者提問，引入錢學森等英雄人物，通過志愿講解員的解答，達到交流的目的。通過補充情境中的任務條件，確保學習任務與學習目標的一致性。

4.整合任務要素，形成學習任務。綜合以上學習情境、學習內容、學習方法和學習資源等要素，形成以下能包裹學習目標、具有綜合性和實踐性的學習任務：假如你是“100位新中國成立以來感動中國人物”展覽館的一名志愿講解員，當一群三年級小學生來到油畫《黃繼光》旁，你怎么向他們講解黃繼光堵槍口的故事？預設參觀者可能提出的問題并回答，如：為什么黃繼光和錢學森、袁隆平等人物展會放在一起？

三、制訂評價量規

以學習任務為核心的教學，在學習任務開始之前，應先確定評價學習任務完成效果的標準，以期通過評價促進學生反思、改進學習過程，實現以評促學。

評價標準的確定，有兩種方式。一是借助學習任務情境，由教師直接給出評價標準。如在《黃繼光》一課學習任務的基礎上，以展覽館的名義，出示優秀講解員的標準，作為學生完成學習任務的指引和評價標準。二是分析學習任務的構成要素，教師引導學生制訂評價標準。分析學習任務要素，確定評價細則的過程，類似于在實踐中思考怎樣表現才算較好地完成任務，有助于學生尋找解決問題的方法。分析《黃繼光》一課的學習任務，可產生以下評價量規（見表1）。

四、任務驅動，以評導學，開展實踐活動

有了任務（也即學生眼中的目標）、標準，接下來就是如何做。學習任務所蘊含的“做中學”理念，至少包含“探究如何做”“動手實操作”兩層意思，而不是在教師畫好的地圖上走向終點。

1.探究問題，分解任務。組織小組內討論：如何借助教材內容和相關資料完成任務？給足學生通過合作去研究問題、分析問題的空間。完成《黃繼光》一課的學習任務，一般包含這幾個實踐活動：提煉背景信息、賞析人物故事、交流其他英雄、觀摩學習講解、創意講解故事。

2.以用促學，確定路徑。雖然完成學習任務所要經歷的實踐活動可以基本確定，但是不同小組商定的順序、路徑可能不一樣，各小組遵循的是做事邏輯而不是知識邏輯。可以一開始就“觀摩學習講解”，也可以在研讀課之后再“觀摩學習講解”。

3.以評導學，開展實踐。各小組在按照商定路徑開展實踐活動的過程中，以之前制訂的過程性評價細則和結果性評價細則為標準，指引、評價每一步實踐活動。評價的過程也就是改進學習的過程，互相評價的過程就是合作互學的過程。

4.完成任務，展示成果。小組完成學習任務之后，請小組成員分角色（講解員、參觀者）在班級展示，教師和其他學生圍繞結果性評價細則提出表揚和建議，并根據學生的不同表現賦予不同星級，評選優秀講解員。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區海裕小學 本專輯責任編輯：莊嚴）