高中化學教學中情思教育的滲透實踐

蘇文博

摘? 要：高中化學是一門注重理性思維和實踐的科學課程，需要學生投入較多的精力進行學習。但傳統的教學模式已經難以滿足現代學生的學習需求，因此，教師需要探索更多創新的教育方法。為了更好地滲透情思教育，文章探討了高中化學教學中如何通過“情感線·問題串·項目群”課堂設計來滲透情思教育。從滲透情感、設計問題、群體實踐三個方面進行分析和應用，為高中化學教師提供了改善教學的思路和方法。

關鍵詞：高中化學；問題設計；群體實踐；情思教育

高中化學是一門重要的科學課程，其涉及許多基本的化學概念和實驗技能，是提高學生理性思維和實踐能力的重要途徑。然而，傳統的教學模式往往以記憶為主，忽略了對學生實踐和創新能力的培養，難以滿足現代學生的多元化需求。此外，高中化學教學中還存在教師教學經驗不足、學生缺乏獨立思考、缺少真正的實踐機會等多方面問題，這些問題阻礙了學生高效學習化學，也影響了學生對化學學科的學習興趣和熱情。

為了解決上述問題，本研究基于“情思教育”探索了創新的高中化學教育方法，以使學生對化學現象產生深層次的理解，激發其學習積極性和思考動力，提高高中化學教學的質量和效率，優化學生的學業成果和成長經歷，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、情思教育的研究概述

（一）情思教育在高中化學教學中的滲透意義

其一，情思教育可以激發學生對化學知識的興趣與熱愛。化學作為一門抽象的學科，常常讓學生感到枯燥乏味。而情思教育通過培養學生的情感需求和情緒管理能力，可以幫助學生建立起積極向上的學習態度，從而更加主動地投入化學學習中。通過情感的引導和激發，學生能夠更深入地理解化學知識的內涵，提高學習效果。

其二，情思教育有助于培養學生的實踐能力和創新思維。在化學教學中，情思教育可以通過實驗、觀察、探究等方式，讓學生親身參與其中，進而培養他們的實踐操作能力和科學思維能力。通過情感體驗和親身實踐，學生能夠將化學知識與實際問題相結合，提高解決問題的能力和創新思維。這種綜合性的學習方式不僅培養了學生的實踐動手能力，還促進了學生的創新思維和問題解決能力的培養。

其三，情思教育可以提高學生的團隊協作和溝通能力。在化學教學中，情思教育可以通過小組合作、團隊討論等形式，培養學生的團隊協作意識和團隊精神。學生在合作中學會互相尊重、傾聽他人意見、分工合作，從而提高了溝通效果和解決問題的能力。這種合作學習方式不僅有助于學生在化學實驗中的順利進行，還培養了學生的團隊協作和溝通能力，為他們未來的社會交往和職業發展打下堅實基礎。

其四，情思教育可以培養學生的情緒管理和自我調節能力。在學習化學知識的過程中，遇到困難和挫折是常有的事情。而情思教育可以幫助學生學會應對挫折和壓力，培養他們的情緒管理和自我調節能力。學生能夠更好地處理負面情緒，增強自信心和毅力，以積極的心態面對學習和生活中的各種挑戰。

（二）情思教育在高中化學教學中的滲透策略

在教學中，教師可以采用情感研討等方式，通過與學生討論、交流、分享經驗，培養學生的感性實踐能力，并激發學生的情感需求，促進學生心理的成長。如在化學實驗中，引導學生擺脫“純技能”的困境，讓學生理解和掌握實驗的本質，從而提高對實驗的情感體驗和對實驗原理的認識，增強實驗探究的成就感和探索精神。

除了實施更加具體的教學方式外，也要注重培養學生的科研能力和實踐能力，教師可以通過現代化設備的推廣和使用，開展科學實驗室的建設，豐富教學實踐環節，鼓勵學生參與比賽、創新與研究等活動，引導學生積極參與科學實踐活動，從而培養學生的實驗探究能力、創新精神、團隊協作精神等。

比如，在化學競賽中，教師引導學生運用所學的化學知識和一定的實驗技術進行創新探索和實踐，培養學生的科學精神和實踐能力，增強學生對科學道德等方面的認知和情感需求。此外，還可以讓學生通過參加化學研究小組、科技創新大賽等活動，引導學生自主探究和解決復雜問題，從而提升創新意識和創新能力，增強自信心。

總之，高中化學教育在滲透情感教育方面需要做到既注重理論知識的講解和生動教學，又注重培養學生的情感素質，引導學生形成健康的人格和正確的價值觀，從而更好地適應社會發展。此外，教師在實施教學活動時，需要因地制宜，根據學生和當地實際情況的不同，采取相應的情感滲透教學策略和方式，讓學生更好地掌握所學知識，并且實現情感教育的目的。

二、“情感線·問題串·項目群”的課堂設計案例分析

高中化學“情感線·問題串·項目群”課堂設計是一種以學生為主體，以情感互動為核心，以問題串聯為紐帶，以實驗項目為實踐基礎的綜合性課程設計。該設計旨在充分發揮學生的主體性和創造性，促進學習者在掌握知識的同時，提升綜合素質、創新能力和解決問題的能力。下文以實際應用案例，論述高中化學“情感線·問題串·項目群”課堂設計的實際應用效果。

（一）課程設計基礎

在高中化學教學中，學生普遍存在對某些概念的模糊理解和記憶量低的情況。傳統的課堂教學方法過度依靠知識點的講解，忽視對學生情感和興趣的調動，導致學生學習興趣不高，難以積極參與。在此背景下，高中化學教學中采用“情感線·問題串·項目群”課堂設計，可以有效激發學習者的學習興趣，激發其自主探究和創新能力。

（二）課程設計過程

本次課堂設計以《酸堿溶液電導性質》為例，設計了以下四個環節：

１． 情感線環節。在課程開始時，教師提供了酸、堿兩種溶液，酸傾向于酸性，洋蔥切片可以浸泡在酸中，而堿傾向于堿性，酚酞能夠在堿溶液中顯色。教師通過這些實物和圖片，讓學生感性認識到酸和堿之間的一些性質和差異，引發學生的興趣。

２． 問題串環節。在情感線環節后，通過向學生提出問題，引導學生進一步探究酸堿溶液電導性質。比如，為什么酸堿溶液的電導率不同？如何通過實驗測量電導率？哪些因素會影響電導率？通過這些問題，構筑起一個問題串，將知識進行串聯，幫助學生建立知識網絡，使其更好地理解酸堿溶液電導性質。

３． 項目群環節。在問題串環節之后，引導學生進行酸堿溶液電導性質的實驗項目。將學生分成小組，每個小組負責進行一個實驗項目。比如，測定酸、堿的電導率；研究電導率與酸堿濃度、溫度、電極材料等因素之間的關系。同時，鼓勵學生展示自己的實驗成果，分享彼此的實驗過程和發現。

４． 總結與歸納環節。在項目群環節結束后，教師及時總結和歸納學生的實驗成果，探究酸堿溶液電導性質的相關規律和性質。同時，幫助學生將不同實驗成果綜合起來，讓學生形成一個更全面、深刻的認識。

（三）課堂實際效果

通過該課程的實際應用，發現高中化學“情感線·問題串·項目群”課堂設計起到了顯著的實際作用。

１． 促進學生主動探究。在情感線環節中，提供實物和圖片引發了學生的興趣。在問題串環節中，引導學生自主探究和提問，構筑起一個問題串，使學生更好地理解了酸堿溶液電導性質。在項目群環節中，引導學生進行了酸堿溶液電導性質的實驗項目。整個課程設計讓學生主動探究的意識得到增強，學生具備更高的學習主動性。

２． 增強學生的創新意識。學生在實驗項目中，要發揮想象力和創新能力，在實踐過程中解決實際問題。要想鼓勵學生發揮自己的創新意識，教師只要給予指導和啟發，就可以讓學生主動發揮自己的頭腦，這拓展了學生的思維格局，提高了學生的創新能力。

３． 促進學生的情感體驗。情感線環節和項目群環節中，都注重情感的引導和情感體驗的培養，讓學生對酸堿溶液有了感性認識和深入理解，同時增強了學生對課程內容的情感體驗，讓學生更好地投入學習。

４． 提高教學效率。高中化學“情感線·問題串·項目群”課堂設計，充分發揮了學生的主體性和創造性，讓學生在掌握知識的同時，提高了綜合素質、創新能力和解決問題的能力，從而提高了教學效率。

綜上所述，高中化學“情感線·問題串·項目群”課堂設計是一種有效的教學方法。通過實際應用案例的分析，可知這種課堂設計取得了一定的成效，這種教學設計具有提升學生自主探究和創新能力、提高學生情感體驗、拓展學生的思維格局、提高教學效率的效果。但值得注意的是，教師需要根據學生的具體情況，對課堂設計進行適當調整，使其更加符合學生的實際情況。

三、情思教育的課堂評價與教育效果

（一）情思教育的課堂評價方式

情感教育的課堂評價方式是多樣的，具體選擇哪種方式要根據實際情況和教學目標來確定。

教師可以通過觀察學生在課堂上的言行舉止、表情和互動等方面，記錄下學生的情感體驗和表達。例如，觀察學生對他人意見的接受與尊重、團隊協作中的積極參與等情感表現。利用學生反饋的方式，了解他們對學習內容和教學過程的情感態度。教師可以通過問卷調查、小組討論或個別談話等方式，讓學生表達對課堂的喜好、興趣、困惑等情感反饋。還可以鼓勵學生通過繪畫、寫作、演講等形式表達自己的情感態度，比如要求學生設計一幅畫、寫一篇文章或者演講一個話題，展示自己對化學知識的情感認同和體驗。

此外，教師還可以在課堂上組織學生進行小組或全班討論，讓學生表達自己的情感觀點和體驗。教師可以提出一些引導性問題，引導學生分享自己的情感體驗和思考。通過學生之間的互動和交流，了解他們對化學知識的情感態度和感受。教師還可以鼓勵學生對自己的情感態度進行自我評價，并與同伴進行互相評價。并可以設計一些問題讓學生寫下自己在課堂上對某種情感的體驗和認識，然后進行自我評價和互相評價。

通過以上評價方式的運用，教師可以全面了解學生的情感發展和成長情況，為今后的教學改進和調整提供參考依據。同時，這些評價方式也能夠激發學生對化學學習的興趣和積極參與，促進學生的情感態度和價值觀的積極發展。

（二）情思教育的教育效果

通過高中化學教學方法的優化，教師教學方法的改進取得了較好的教學效果，學生能夠更好地接受課程。這培養了學生的探究精神，促進了學生對化學知識的學習和理解，并且也培養了他們的團隊協作精神、實踐能力等方面的素質。

在教學方法的優化中，教師采用了多種交互式教學方式，例如問題導入、案例分析、實驗探究等，激發學生的探索欲望和主動學習意識。教師注重培養學生的實踐能力，組織實驗和科學研究項目，讓學生親身參與實踐活動，提高他們的實際操作技能和科學研究能力。

在團隊協作方面，教師鼓勵學生進行小組合作學習，讓學生相互交流、合作解決問題。通過合作學習，學生能夠更好地傾聽他人觀點、尊重不同意見，并能夠有效地協商和合作，從而大幅提升了的團隊合作精神和溝通能力。

在效果評估方面，學生對教學方法的印象和教學質量的整體評價得到了大幅提升。學生認為新的教學方法使得化學知識更加生動有趣，能夠更好地理解和應用。同時，學生也通過科學測評和課堂表現來進行自我評價和補充。他們意識到自己在課程中的不足之處，并積極尋求改進和提高，提高了學習成果和創造能力。

學生的情感體驗對學習的積極性和效果具有重要的影響。教師在教學中，應該注意學生的情感體驗，運用多種方式激發學生興趣。情感體驗的培養可以通過情感導入、情感控制、情感互動等多種方式展開，從而提高學生的學習興趣和效果。教師應該引導學生主動進行學習，讓學生在探究過程中獨立思考、擊破認識誤區，這對學生的創新能力形成和發展是非常重要的。為了達到這個目標，教師還應該營造良好的學習氛圍和環境，讓學生能夠自由探究，發揮創造力。

* 本文系2021年度江蘇省“十四五”教育科學規劃立項課題“情感線·問題串·項目群：高中化學情思課堂整體建構研究”（課題編號：D/2021/02/641）的研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）