核心素養(yǎng)下小學英語跨學科融合教學研究

楊勝國

摘要：核心素養(yǎng)下小學英語跨學科融合教學的目標是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和綜合運用英語能力的能力，并與其他學科知識和技能相結合。通過跨學科融合教學，學生將學會與不同學科的知識和概念進行對話，并能夠合作解決問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；跨學科；教學研究

教育部2022年發(fā)布的《義務教育課程方案》中指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”學科融合教學有益于打破學科邊界，利用其它學科知識，提升小學英語教學的實效。因此，教師應從學科融合的角度出發(fā)，以豐富多彩的學科知識，充實英語課堂，豐富語言實踐。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

常聽到老師說：“我教三年級英語，關于時間表達學生不會看鐘面，這是數(shù)學課教的。”“我教六年級的問路單元，生活中的道路情況過于復雜，只好讓學生紙上談兵。”老師們的言下之意，不要管其他學科，也不要管其他年級。

從目前小學英語教學現(xiàn)狀來看，基本上還是將分科教學作為主要模式，跨學科教學開展頻率不高，課程資源也不夠全面，降低了跨學科主題教學的效果。因此，為增強小學英語跨學科融合的有效性，應當按照新課標要求，結合英語教學實際情況，制定科學合理的跨學科主題方案，才能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學英語跨學科的作用

跨學科學習是課程內(nèi)容整合的重要方式，既可以對學生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也可以實現(xiàn)課程綜合化開展。

第一，推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。 一般情況下，跨學科學習都是圍繞學科素養(yǎng)開展，將兩種及以上學科內(nèi)容進行整合，設計相應的主題教學活動，呈現(xiàn)綜合性、實踐性、開放性等特點。從新課程標準而言，明確要求教師增強學生綜合素質(zhì)，應當重視課程知識的關聯(lián)性，設計綜合性跨學科主題活動，從而實現(xiàn)課程協(xié)同育人的作用。基于這種情況下，跨學科融合學習是實現(xiàn)綜合性教學和協(xié)同育人的重要途徑，能夠很好推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

第二，提高學生知識應用能力。在跨學科學習活動中，學生能夠掌握更多學科知識，也可以感受到學科知識的聯(lián)系，促使學生知識應用能力增強，為后續(xù)開展社會實踐活動奠定良好的基礎。在小學英語教學中，跨學科學習并沒有脫離學科獨立存在，而是將學科內(nèi)容作為基礎，特別是充分體現(xiàn)學科的關鍵知識和思維方式，也會對其他學科知識和方法運用，圍繞一個主題開展，形成綜合性活動，從而實現(xiàn)學生跨學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

第三，保障課程綜合性落實。從21世紀初期，我國在教育領域中開始實施綜合實踐活動課程，促使課程綜合化取得很大發(fā)展，也推動學生綜合素質(zhì)得到提升。但是，也存在諸多問題，如綜合實踐課程與學科教師聯(lián)系弱、缺乏綜合實踐教師等，直接影響到綜合實踐課程的開展。然而，現(xiàn)階段新課標改革后，要求每門課程都需要開展跨學科融合學習活動，促使每門課程都能發(fā)揮提升學生綜合素質(zhì)的作用，也增強學科間的聯(lián)系，有利于課程綜合化順利落實。

三、核心素養(yǎng)下小學英語跨學科融合教學實踐策略

1.合理設計教學目標，體現(xiàn)跨學科綜合性

在《義務教學英語課程標準》中明確要求，六年級學生應當對學習英語具有濃厚興趣，并且可以對生活實踐內(nèi)容簡單敘述，也能在相應圖片輔助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事內(nèi)容，也能在教師引導下開展情景模擬，演唱簡單英文歌曲等。而且，在該階段中，學生有了一定的英語基礎，為后續(xù)學習奠定良好的基礎。例如，在外研版英語六年級上冊Module 4 Festivals中，主要是關于國內(nèi)外節(jié)日的，基于這種情況下，教師將“制作月餅”作為跨學科主題活動，既符合傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的要求，也能讓學生在制作月餅中使用各個學科知識和技能，從而培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、健康生活等形成。基于這種情況下，教師制定明確的教學目標，主要從知識與能力、跨學科的情感態(tài)度與素養(yǎng)兩個方面出發(fā)。一方面，學生應當可以從語篇內(nèi)容中認識到moon?cake， Mid-Autumn Day，也可以掌握When is Mid-Autumn Day this year？?Its on ....?What do you usually do on Mid-Autumn Day？ We eat moon cakes.等句型，從而依據(jù)教師給出的教學資源歌唱與中秋節(jié)相關的英文歌曲。另一方面，在整個學習活動中，能夠感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，也可以體驗到中秋節(jié)蘊含的文化價值和意義，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.確定學科融合內(nèi)容，增強教學科學性

在跨學科融合教學活動中，學校并未針對英語學科設置專門的教材，所設計的“制作月餅”課程也是教師結合學生學習情況、教材內(nèi)容等自主開發(fā)形成的。為確保英語教學目標實現(xiàn)，應當對教學內(nèi)容合理設計，將中秋節(jié)文化融入到語文學科中，從而發(fā)揮跨學科的作用。在教學內(nèi)容中，教師從英文歌曲、對話兩個方面進行設計。一方面，英文歌曲采用《Happy Moon Festival》，其內(nèi)容是“Lets look at the moon，?lets look at the moon.?Chang-E，Jade Rabbit in the sky.?Lets eat moon cakes.?Moon cakes，Yummy，Yummy.”在該歌曲中，涉及到很多與中秋節(jié)相關的傳說，能夠讓學生很好地與語文教材內(nèi)容結合。并且，整個歌曲單詞非常簡單，能夠滿足所有學生學習的需求，從而確保教學目標實現(xiàn)。另一方面，對話內(nèi)容是A： When is Mid-Autumn Day this year？ B： Its on October 10th. A： What do you usually do on Mid-Autumn Day？ B： We eat moon cakes. A： Can you make a moon cake？ B： Yes， ?I can. Let' s do together. 在該對話中，與中秋節(jié)產(chǎn)生原因有關系，也是可以讓學生與語文知識進行聯(lián)系，從而掌握中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗。

3.借助學科實踐活動，提升綜合能力

在跨學科融合教學活動中，主要圍繞教學目標開展，并且充分依托各個學科內(nèi)容作為基礎，為學生實踐活動提供了保障。首先，在“月餅制作”活動前，應當加強文化語境與情境語境構建，可以很好帶動學生參與活動的熱情。基于這種情況下，英語教師在教學開始前，對班級環(huán)境進行精心布置，板報采取中英文對照方式介紹了中秋節(jié)習俗，其他空白墻壁上張貼關于中秋節(jié)的傳說故事。特別是嫦娥奔月非常吸引學生注意力，并且也準備月餅，能夠讓學生感受到濃郁的節(jié)日氛圍。其次，通過開展月餅制作活動，能夠讓學生在實踐中感受中華民族傳統(tǒng)文化的價值。在學生實踐過程中，重點關注操作流程，并且英語教師充分發(fā)揮指導作用，促使學生更高效率完成月餅制作。因此，在這種主題教學活動中，教師與學生的溝通交流并不會干預到學生制作過程，而是為學生營造良好的語言環(huán)境，促使學生更好掌握英語知識，以此推動英語教學質(zhì)量提升。

4.在核心素養(yǎng)要求下，評價是非常重要的工作，這對跨學科融合學習活動的開展也產(chǎn)生重大影響。首先，從評價方式上，主要使用自評、學生互評、師評等方式，能夠?qū)γ總€學生在教學活動的情況進行量化，從而掌握學生發(fā)展情況。在小學英語教學中，學生間存在不同，應當使用分層評價方式，才能充分提升學生學習英語的積極性，也可以體現(xiàn)不同學生的學習情況。因此在評價過程中，教師會對學生存在的優(yōu)點和缺陷進行合理評價，主要使用表揚激勵方式，也會對學困生進行重點關注，并且在評價表上做出標記，逐步調(diào)整后續(xù)開展跨學科主題活動的內(nèi)容、方式等，促使每個學生都可以得到相應的成長，以此保障英語教學目標實現(xiàn)。

總之，跨學科融合教學是新課標深化改革的要求，也是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)形成的重要方式。通過對跨學科融合教學活動的開展，能夠讓課程內(nèi)容與社會實踐產(chǎn)生良好的聯(lián)系，但是需要堅持以生為本原則，充分體現(xiàn)學科育人價值，促使學生體驗感、參與性等得到增強，有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育英語課程標準（2022年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]段立群.跨學科課程的20個創(chuàng)意設計[M].上海：華東師范大學出版社，2019.