基于思維導圖的高中英語新教材閱讀教學探究

王春梅

摘要：基于思維導圖的高中英語新教材閱讀教學，教師首先要引導學生在新教材閱讀教學當中學會使用思維導圖歸納整理閱讀材料當中的信息以及閱讀技巧的方法，同時基于思維導圖的高中英語新教材閱讀要結合高中英語教材整合英語閱讀內容，還可以結合課內教學內容運用多媒體課件等方式補充恰當的課外閱讀材料，讓學生厚積薄發，運用思維導圖進行有效整合歸納，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；新教材；閱讀教學

高中英語新教材閱讀教學，不僅要引導學生通過英語閱讀體驗中外文化的差別，而且要引導學生能夠在深度合作和交流當中運用思維導圖立足課堂，勾勒英語閱讀重點，理清文章基本脈絡?；谒季S導圖的高中英語新教材閱讀教學，無論是課前還是課中以及課后，都要引導學生學會運用思維導圖獲取閱讀材料當中的信息，并根據信息完成閱讀教學題目，提升閱讀素養。教師要結合教材教學內容為學生提供豐富的英文閱讀資源，引導學生掌握科學有效的思維導圖閱讀方法和技巧，讓學生結合思維導圖處理閱讀篇目中的邏輯內容。

一、教師要教會學生在閱讀英語文章時使用思維導圖提煉獲取閱讀信息的方法。

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。新課標對閱讀教學明確規定學生要有效提升英語閱讀素養，形成英語閱讀核心能力。而思維導圖可以幫助學生從繁雜的閱讀材料當中內化和處理有效信息，對閱讀文本進行邏輯整理。學生通過閱讀不僅要回答與閱讀材料有效銜接的問答題以及選擇題，而且要在對閱讀文章的整體認知和把握當中有效獲取問題的答案。在處理信息的過程當中運用思維導圖不僅可以有針對性地抓住問題答案當中的文章關鍵詞，而且能夠通過思維導圖對篇章內容進行邏輯化的加工，幫助學生進入更深層次的理解。

思維導圖將閱讀文本通過可視化的圖形技術展現閱讀過程當中的思維進程。作為高中英語教師，在引導學生通過思維導圖理清閱讀文本邏輯脈絡的同時，要教會學生通過不同的顏色和圖片、線條等建構閱讀知識框架，讓思維導圖有效地連接閱讀文本當中的新舊知識，通過思維導圖使其變得更為體系化和網格化。如在“Stage and screen”教學過程中，教師要通過閱讀學習掌握本課的重要詞匯與句式，并且能夠在真實語境中運用分詞作狀語的用法。為了幫助學生更好地閱讀本課的教學文本，教師可以指導學生學會運用思維導圖的方法來標記文中的關鍵語句和邏輯關系。教師根據學生現有思維導圖繪制能力，讓學生通過不同顏色和形狀的點、線以及圖形繪制出本課的重點詞匯和句式，勾勒出在閱讀文本當中分詞做狀語的精彩句段。當學生完成個體思維導圖繪制之后，再以小組為單位在課堂上以多媒體展臺的方式展示自己的思維導圖繪制，共同研討用思維導圖表達閱讀文本邏輯知識點的方法。

二、以高中新教材閱讀教學內容為基礎展開閱讀教學，并以思維導圖引入項目式學習推進閱讀訓練。

思維導圖的運用是為閱讀教學服務的，不管是作為閱讀項目準備和鋪墊的課前活動，還是引導學生進行課堂閱讀訓練的課中以及課后閱讀項目，教師都要依據新課標對高中英語教材教學的要求，制定每節課的課堂教學目標以及教學重難點，并以此為基礎結合學生現有閱讀能力推進思維導圖式閱讀教學訓練。通過思維導圖進行快速閱讀，不僅能夠有效提升學生快速獲取課本當中英語知識的能力，而且讓學生通過初步整體感知緊扣閱讀能力的訓練滲透做好細節閱讀。不同年級段不同教學單元不同教學內容有其自身的閱讀訓練要點。教師要謹記思維導圖是閱讀的手段，而不是閱讀的終點。學生通過思維導圖來了解閱讀文本當中的閱讀重點細節，并通過精讀、閱讀等不同的閱讀方式，運用思維導圖培養自身多種閱讀技能，尋找閱讀訓練所需要的相關閱讀信息。如在“Breaking boundaries”教學過程中，結合教學主題以及課標要求教師確定本節課的教學重難點。依托教材教學內容，引導學生通過思維導圖采用箭頭、線段、樹形圖、結構圖等思維導圖繪制方法查找關鍵句，調取關鍵詞，通過分析篇章材料勾畫篇章結構。為了整合學生的集體智慧，教師還可以讓學生通過合作探究的方式繪制教學文本思維導圖，讓學生通過高效的思維導圖閱讀來把握文章整體脈絡，將枯燥的閱讀文本轉化為形象立體的圖形，直觀展現課本知識。學生在交流各種圖標、符號、數字、關鍵詞勾畫出來的思維導圖文章脈絡結構時，要充分掌握文本教學重點突破教學難點，提升英語核心素養。

三、厚積薄發，結合教材內容運用多媒體課件等展示更多的課外閱讀文本，讓學生通過思維導圖建立已知信息和未知信息之間的聯系。

為了有效提升學生的英語閱讀能力，單純依靠教材的基本教學閱讀文本不足以滿足學生閱讀能力提升的需要。因此在課堂教學以及課前課后學生自主閱讀過程當中，教師可以采用多媒體課件或者向學生發放閱讀紙質文本的形式引導學生閱讀大量的跟課內教學要求有效聯系的課外閱讀文本，并要求學生運用已經掌握的思維導圖閱讀方法，搭建課內閱讀知識和課外閱讀文本之間的聯系。有效的課外閱讀不僅能夠通過運用思維導圖整體把閱讀材料進行有效信息加工，而且能夠提升學生理解和記憶閱讀材料信息的能力，讓學生學會由繁入簡，由整體到細節的閱讀處理方式。如在“Everyday economics”教學時，課前教師發放閱讀導學案，讓學生通過思維導圖歸納已經掌握的教學知識點和未掌握的教學疑點，在課堂授課當中教師讓學生把握課堂閱讀訓練掌握基本的閱讀知識點之后，教師通過多媒體展示課外閱讀文本，讓學生梳理課堂教學內容在課外閱讀文本當中的有效運用，通過思維導圖梳理邏輯關系表達自己的觀點。

總之，基于思維導圖進行高中英語新教材閱讀教學，教師要針對不同層次學生設置階梯性的英語閱讀任務，教會學生運用力所能及的思維導圖繪制方法展示出自己學習任務當中所需要的問題解答的內容，有效提升自己的英語閱讀技能。

參考文獻：

［1］林紹瓊.淺談運用思維導圖展開高中英語新教材閱讀教學策略［J］.讀與寫，2023（1）：25.

［2］葉桂靜.思維導圖教學模式下的高中英語新教材閱讀教學［J］.學苑教育，2022（6）：28.