五維并舉 全面提高小學語文閱讀教學質量

姚月華

摘? ?要：培養小學生的閱讀習慣是提升學生表達能力、語文素養和綜合能力的基本路徑。在具體的教學設計中，教師應當結合小學生的認知特點，堅持以學生為中心，激發其學習興趣，并注重采用啟發式教學模式，培育學生課外閱讀的習慣，以提升學生讀寫結合的能力，提升小學語文閱讀教學的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣；讀寫結合；能力提升

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）04-0004-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）指出，閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養小學生的閱讀能力是語文教學的重要任務，而提高閱讀教學的效率更是提高小學語文教學質量的關鍵。由于小學語文閱讀教學有高度的開放性、靈活性和創造性，因而需要統籌考慮和綜合運用各類教學手段。具體而言，教師可從“五個維度”出發，創造性設計閱讀教學，確保達到良好的教學效果。

一、堅持以學生為中心的維度：突出學生主體地位

閱讀教學的出發點和落腳點應以學生為中心，將學生置于教學活動的主體地位，做到以學生為本、以學生為中心。在閱讀教學中，無論對話的主體是教師與學生，還是學生與學生，教師都要清楚地認識到對話的中心是每一個學生，而不是教師。在閱讀教學過程中，學生始終是主體，一切教學活動必須緊緊圍繞學生，要根據學生的個性特點設計閱讀教學，堅持面向全體，照顧差別，分類施教，讓學生都能有所進步和發展。因此，教師要轉變教學方式，即由教師主導教學轉變為引導學生自主學習，這是以學生為中心的核心教學模式。常用的自主學習模式有“自學式”“提問式”“自答式”“商議式”等，這些方法均能充分發揮學生的主動性，能夠創造機會讓學生自主運用已有知識，在教師引導下進行拓展學習，從而對新事物、新知識產生更全面的認識。

語文閱讀教學突出學生主體地位需把握三點：首先，教師要轉變傳統教師讀、學生聽的閱讀教學模式，建立師生共同探索、學生自主學習、相互合作、共同探究的全新教學模式，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生學習的主陣地。其次，教師要轉變角色，成為名副其實的組織者、引導者、合作者、幫扶者，更新教學方式，放手學生自主學、放開學生主動學，讓學生成為課堂學習的主體，使他們成為快樂的、自主的學習者，激發其主動性。最后，在閱讀課堂教學活動中，教師應當始終強調學生閱讀的自主性和獨立性，特別是在閱讀課文環節，要讓學生自主閱讀、自主體會，并在自主閱讀過程中自行發現、自行建構起對課文內容的理解。

二、堅持激發學生學習興趣的維度：體現課堂教學的趣味性

《課標》強調要“培養學生產生廣泛的閱讀興趣。”興趣是最好的老師，是小學生探求知識、認識事物的內在動力。讓閱讀課堂教學充滿趣味性，讓每個學生愛上閱讀、能夠閱讀、學會閱讀，是每個語文教師的職責。如果閱讀教學形式單一、過程乏味，那么學生注意力就會分散，甚至對閱讀失去興趣。因此，閱讀教學設計要靈活多樣，形式要趣味娛樂化，以吸引每一個學生，引領學生自覺地投入到書的海洋中去。

首先，閱讀教學要注重興趣導入。如在教學《少年閏土》一課時，教師可以這樣導入：“同學們，還有四天就到十一長假了，老師想了解一下假期中你們想干什么？”有的學生說：“我想和爸爸媽媽一起爬山，因為爬山可以鍛煉我的意志。”還有的學生說：“我想去釣魚，因為媽媽說釣魚可以修身養性。”這時教師可以引導：“看來同學們的打算真不少，可見你們的生活豐富多彩。那么在100多年前，和我們年齡相仿的孩子又是怎樣度過假期的呢？今天我們就一起走進魯迅筆下的《少年閏土》。”這樣的導入趣味無窮，瞬間激起學生對課文的學習興趣。其次，設計學習過程要注重學習角色的“帶入感”，即要讓學生進入課文的情景角色中，甚至是進入角色本身。當讀完課文或講完一個故事后，教師要問問學生喜歡里面的哪個人物，然后讓學生把人物的名字換成自己的名字，將故事講給他人聽，并以“第一角色”的身份去感受課文內容、體驗角色，從而加深對故事情節和人物角色的認識。第三，讓學生動手再現課文內容。教師可以讓學生從課文中挑選最感興趣的部分，然后畫出來，并作出說明，也可以針對故事制作一個情節表格或者畫一副故事地圖，將情節串聯起來，以培養學生對課文內容的整體感受和理解能力。

三、堅持啟發式教學的維度：營造充滿活力的教學環境

如何體現“學生為主體，教師為主導”，關鍵在于學生是否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用直接相關。在閱讀教學中教師需要對學生進行啟示、點撥，提高學生學習的積極性，從而全方位地提高學生能力。啟發式教學是一種以學生為中心的教學策略，旨在激發學生的主動性和創造性思維，幫助學生主動探索、積極參與學習。因此，閱讀教學要靈活地、創造性地運用教材，創設學習情境，激發學生的問題意識，幫助學生主動參與、積極思考，提高學習興趣和學習效果。

啟發式閱讀教學主要采取以下幾種方法：首先，情境啟發法，即通過創設情境引發學生主動思考。具體實施中，教師可以給學生提供一段生動的故事、一幅精關的圖片，引發學生的好奇心，激發其思考和探索。如在教學《開國大典》一文時，教師可以組織學生觀看《開國大典》及相關主題的電影、電視劇、紀錄片或相關書籍，也可以組織一個小組交流活動，讓學生談談自己了解到的關于開國大典的故事，激發學習興趣。其次，問題啟發法，即通過提出問題引發學生思考。教師可以通過設計一些能夠引發思考和討論的問題，激發學生想象，提高他們的表達能力和思維能力。如在教學《金色的魚鉤》一文時，教師可以提問：“這篇小說為什么以《金色的魚鉤》為題？如果讓你擬一個題目，你會起什么題目？”引導學生思考故事情節，從中提煉主題思想。最后，啟發性授課法，即通過教師講授示范引導學生思考，探索課文的內涵和規律。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師借助圖片展示、實物演示和身體語言等方式，幫助學生理解小蝌蚪成長的歷程，以及找媽媽的經歷，引導學生主動思考，理解故事情節。

四、堅持培養課外閱讀習慣的維度：引導學生掌握閱讀技巧

課外閱讀具有獲取知識、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值。培育小學生養成課外閱讀的習慣，能夠拓寬學生的視野、豐富學生的知識，對于提升小學生的語文素養具有十分重要的現實意義。蘇霍姆林斯基對課外閱讀的功效推崇備至，他認為，“在小學階段，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。”他在《給教師的建議里》一書中不下百次地談到閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人。此外，朱熹曾言，“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出，“讀書破萬卷，下筆如有神”；古人也有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說，都從不同角度強調和說明了課外閱讀的重要性。

培養小學生課外閱讀習慣非一日之功，教師要引導學生多讀書、讀多樣的書、會讀書，引導學生逐步學會閱讀方法和技巧。首先，指導精讀。教師在指導學生閱讀時，應要求學生先理解每個字的意思，再通解一句之意，通解一章之意。其次，指導速讀，即教會學生學會“篩讀”，會找重點、記重點，指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，同時又不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最短的時間里獲取盡量多的信息。最后，注重課外延伸。教師要選擇一些適合學生閱讀的報刊、書籍，經常組織開展課外閱讀活動，有意識地指導學生閱讀。

五、堅持學以致用的維度：提高學生的讀寫能力

培養和提高小學生的讀寫能力是小學語文教學的重要目標之一。小學階段是義務教育的起始階段，特別是三年級之后的小學生已從幼童期進入孩童期，他們的獨立意識開始萌發，從閱讀中接收新信息的能力逐步增強，對一些問題開始有了自己獨立的見解，由此產生了寫作表達的欲望，寫作能力也在這個過程中逐步得到提升。讀寫能力對整個小學階段的語文學習起著承上啟下的作用，它是學生能力培養和學習習慣養成的重要階段。因此，在設計閱讀教學時，教師要高度重視和充分考慮學生讀寫能力的培養。

堅持讀寫結合，是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，提高讀的質量。在具體閱讀教學中，教師要以“讀”促“寫”，以“寫”強“讀”，將兩者相結合設計教學方式。具體實施中，還要考慮幾個關鍵點：首先，引導學生學會“選讀”，引導學生根據自己的興趣和認知能力選擇適合自己的書籍，積累閱讀量，并下意識地把積累的材料運用到寫作中，根據不同的寫作主題，運用頭腦中積累的不同素材，實現寫作量的積累。其次，引導學生掌握合理的讀寫方法。語文閱讀與思維的合理結合是提高閱讀能力的重要途徑，因此，教師要引導學生在閱讀中思考。如當遇到不懂的詞語、科學術語和難懂的句子時，要學會問自己“為什么？”，并結合文章內容來思考找到答案，以培養自主精神。最后，引導學生從模仿中學會創新。學生用模仿、擴展等方法培養寫作能力，并逐步運用自己的文字習慣去寫作，可不斷提升讀寫結合的能力。