核心素養視域下初中道德與法治教學策略的實踐

王霞 房曼麗 周好成

摘 要：初中道德與法治課程教師應踐行新課標精神，落實素質教育理念，培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。對此，為了促進學生核心素養發展，主要對新課標中有關道德與法治的核心素養內容、表現進行分析，并研究初中道德與法治課培養學生核心素養的必要性，根據初中生核心素養發展需要，整合與運用教育領域優秀教育理念與方法，提出了初中道德與法治課程實施翻轉式課堂、情境教學法、榜樣示范教育法、跨學科融合教學法、生活實踐法的策略，更好地促進初中生核心素養發展。

關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；思想道德；教學方法

中圖分類號：G623.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0115-05

素質教育背景下，道德與法治作為初中重點課程之一，肩負著進行思想道德教育的特殊使命。初中道德與法治課程教學聚焦學生核心素養發展，不僅是踐行素質教育的根本性要求，也是發揮德育功能的關鍵。目前，我國初中學校的道德與法治教學，仍存在說教式、滿堂灌的教學現象，雖然教師能夠意識到學生核心素養發展的重要性，但是道德與法治教學方法單一與陳舊，導致學生的核心素養發展效果不理想。對此，文章通過探索初中道德與法治課程的多元化教學方法，建設有魅力的道德與法治課堂，既有利于增強學生的課程知識學習興趣與體驗，也有利于助推學生道德與法治課程的核心素養發展。

一、 初中道德與法治的核心素養內容、體現分析

（一）核心素養的內容

文章提到的“核心素養”是指初中生的《道德與法治》課程核心素養。我國教育部頒布的《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》第三章“課程目標”重點論述了道德與法治課程的核心素養，其主要包括“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五個方面。其中，政治認同是學生學習道德與法治知識的基礎與根本要求，教師培養學生政治認同，是落實為黨育才的必要舉措。道德修養、法治觀念則是學生思想品格、法律意識形成與發展的關鍵，也是道德與法治課程教學的重難點。健全人格與責任意識是道德與法治課程教學的核心，是學生身心健康發展、情感態度與價值觀形成的內在要求。

（二）核心素養的體現

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》對學生“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養體現進行了分析，總結如下。

其一，政治認同主要表現為學生堅定擁護中國共產黨的領導，愛黨、愛國、愛民族、愛人民，堅定中國特色社會主義不動搖。其二，道德修養則體現在學生的個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德上，要求學生具備良好的道德品質與行為習慣，且內化于心、外化于行，在生活中能夠自覺踐行道德觀，如明禮遵規、尊老愛幼、尊師重長、男女平等、勤儉節約、相互尊重、助人為樂、誠實守信、文明禮貌等。其三，法治觀念是指學生具備法制思想，樹立起憲法法律至上的理念，并能夠正確認識法律，做一個守法者、用法者，做到知法、守法、用法。其四，健全人格主要體現在學生擁有正確、客觀、真實的自我認知，在生活中表現為自我尊重、愛惜生命、理性平和、豁達開朗、包容、積極向上、堅忍勇毅、自立自強等等。其五，責任意識是指學生具備自我責任心、社會責任心、家庭責任心、工作責任心等，敢于擔當，敢于負責，具體體現在學生的主人翁意識、擔當精神、社會參與等方面。

二、 初中道德與法治培養學生核心素養的必要性

（一）為黨和國家培養全面發展的社會主義接班人的根本要求

依法治國、以德治國是中國特色社會主義建設的重要理念，初中道德與法治課程教師應明確為黨和國家培養愛黨愛國愛民族、遵紀守法、文明禮儀、身心健康、文化自信等德智體美勞全面發展的時代新人。而道德與法治課程中重點涉及思想道德教育、家國情懷教育、中華優秀傳統美德教育、社會主義核心價值觀教育、法治知識教育等，關照學生的法治思維與道德素養發展，關注學生文化自信、健全人格、價值觀等發展，聚焦學生德智體美勞全面發展，且道德與法治教學思想通過其核心素養內容體現出來。學生形成與發展道德與法治的核心素養過程中，實際上就是法治思維、道德素養、情感態度及價值觀等不斷發展的過程，符合黨和國家對學生學習成長的要求，契合中國特色社會主義接班人的培養要求。因此，初中道德與法治教師培養學生的核心素養，能夠更好地為黨和國家培養社會主義接班人，促進學生成為德智體美勞全面發展的棟梁之材。

（二）引導學生積極學習、健康生活、人生成長的現實需要

道德與法治教育是基于社會發展和學生成長的需要，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念對學生進行循序漸進的系統化教育。道德與法治課程中的“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養貫穿于學生生命全過程，無論學生處于何種階段，學習何種知識，都需要具備政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，如此才能夠確保自身所學、所用知識正確，以知識發展自我，真正確保自己成為一個遵紀守法、愛黨愛國愛民族的合格知識公民。學生只有樹立起政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，才能夠更好地參與生活與建設，確保自身未來成長方向正確。

三、 初中道德與法治課程教學的普遍現狀

（一）道德與法治課堂教學模式單一、局限

初中道德與法治教學實施的基本原則就是遵循“以生為本”的教學思想，以生為本體現在學生需要什么樣的學習環境、教師提供什么樣的學習環境，學生適合什么樣的學習模式、教師選擇什么樣的教學方法等，整個課程教學活動均需要圍繞學生更好地學與核心素養發展需要開展。但是，目前，我國部分初中學校開展道德與法治課堂教學時，存在著忽略學生學習方法需求的情況，教師長期依賴一種教學模式，缺乏根據學生的學習需要進行教學手段的完善與創新，例如，道德與法治課堂教學常常通過單純性的多媒體設備來實現，缺少對多媒體技術的深度運用，無法做到道德與法治課堂模式或形式的革新，像翻轉式課堂、線上線下融合教學等，在初中道德與法治課堂上的頻率較低，整體課堂模式單一與陳舊，學生學習積極性與體驗感一般。又如，道德與法治課堂教學常常通過單純的理論說教、小組交流與探討等形式實現，缺少情境教學法、跨學科融合教學法等先進教學模式的運用。

（二）道德與法治教師易忽視自身對學生的影響

初中道德與法治教師肩負著進行思想道德教育的特殊使命，無論是學生的政治認同、道德修養、法治觀念的形成，還是學生的人格、責任意識的發展，除了依靠教師的專業教學與學生的自主學習，也離不開教師的榜樣示范。但是，目前部分初中學校的道德與法治課程教學存在著忽視教師自身思想、行為對學生影響的現象，如：有的道德與法治教師單方面要求學生向道德模范、榜樣人物看齊，然而卻未有效認識到自身才是對學生影響最大的人，未重視自身的道德素養形成，未對學生樹立榜樣；有的教師習慣于口頭要求、告誡學生應堅持社會主義核心價值觀、文化自信等，然而自身很少主動表現社會主義核心價值觀、文化自信與思想精神，無法對學生產生學習與成長影響；一些教師常常對學生說教，一味地要求學生豁達樂觀、積極向上、理性平和等，然而自身在學生面前常起反向示范作用，導致學生產生反感與質疑。

（三）道德與法治教學普遍偏理論、輕實踐

一些初中教師將道德與法治課程作為一門理論課來看待，在實際的道德與法治教學中，一味地開展理論式課堂講授。一方面，由于道德與法治課程內容本身涉及諸多理論知識點，如總體國家安全觀、中國基本制度（經濟制度、政治制度等）及憲法、中華傳統美德等內容，課程內容整體偏向于理論概念講述，不少理論知識本身邏輯性較強，單純的理論學習與分析，極其考驗學生的思考能力與知識積累度，不利于學生對課程知識的輕松、有效掌握，加之教師遵循了課程特點，一味地采取理論式講授、口頭說教等方式，更容易導致學生出現厭學情緒。另一方面，部分教師重課程理論講授同時，相關教育實踐活動開展次數少，學生學習課程知識主要被局限于課堂上，既無法走進社會、現實生活中，也沒有在社會生活中養成一種踐行政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的良好行為習慣，無法通過行為實踐體現自身核心素養。

四、 基于核心素養發展的初中道德與法治教學策略

（一）善于利用智慧教育平臺，創新建設翻轉式課堂

近幾年，信息技術的快速發展，利用線上教學平臺、網絡平臺開展道德與法治課程教學成為教師的焦點。其中，翻轉式課堂作為線上教學平臺、網絡平臺的運用與線下傳統教學優勢的結合發揮，是提升初中道德與法治教學質量的突破口。翻轉課堂的本質就是顛覆傳統的課堂形式，改變“先教后學”，主張“先學后教”。同時，課堂場景也有所顛覆，以線上課堂為先機，讓學生自主學習、探究，逐一解決學習問題，最后再由教師開展集中指導。例如，八年級上冊《道德與法治》（統編版）的第四單元“維護國家利益”，教學時，首先，對學生分組，根據班級人數情況，可分為3～5人一組，每一個小組領取學習任務，任務一：為何堅持國家利益至上？任務二：總體國家安全觀的內容與體現是什么？任務三：作為新時代少年，我們將如何建設美好祖國？其次，指導學生按照學習任務內容、目標，使用平板、電腦等設備登錄“國家中小學智慧教育平臺”，收看提前為學生準備的相關課件。小組成員邊觀看視頻、邊思考任務，同時利用好網絡平臺，讓學生查詢與解決任務，小組分工、交流、合作完成任務。最后，立足線下課堂，讓每一個小組代表分享、講述小組探索的任務成果，教師評價每一個小組對國家利益至上、總體國家安全觀等內容的理解程度。重點發現小組合作學習中遇到的不足與知識理解片面板塊，課堂上進行統一的補充與糾正指導。通過這一教學模式，發揮了學生的學習能動性，更好地增強學生對國家利益至上的本質理解與認同，增強學生對總體國家安全觀內容的理解與掌握，使他們精神得到啟發，培養學生的政治認同。

（二）積極創設道法課堂情境，增強學生學習體驗

新課標下，情境教學法的核心是激發學生情感，關鍵在于學生的參與和態度表達，學生參與到豐富的課堂情境中，通過角色扮演、場景體驗、感官交流等形式，達到對知識的深度理解與掌握，實現核心素養的發展。例如，七年級下冊《道德與法治》（統編版）的第四單元“走進法治天地”，教學時，為了讓學生正確理解法律與道德、校紀校規的不同與本質，首先，教師上網搜集三種不同生活情境的視頻、圖片，如情景一：公交車、地鐵上，一位青少年霸占老幼孕弱區域的座位，并無視周邊站著的老人及孕婦。情景二：一名學生無故遲到、曠課的情景。情景三：一名青年無證駕駛的情景。其次，課堂上，教師先對我國法律的定義、特征進行介紹，并引出“法律與道德、校紀校規有哪些不同？”這一問題，引起學生思考。然后，通過多媒體設備讓學生觀看提前制作好的三個不同生活情境的視頻，構建一個視頻或圖文故事情境。最后，學生觀看視頻故事時，將自身想象成故事中的主人公，以切身體會與聯系課本知識，去深度理解法律、道德、校紀校規，教師根據視頻故事情境，為學生講解法律、道德、校紀校規的本質區別以及作用等。通過這一教學方式，不僅促進學生對法律知識形象化掌握，而且增強了學生的法治觀念。

（三）鑄牢立德樹人的思想，以榜樣示范引領學生學習

國無德不興，人無德不立，立德樹人不僅僅要求學生形成道德素養，更要求教師先行具備道德素養，為人師表、以身作則，通過為學生樹立道德榜樣引領學生思想、品格發展。作為一名道德與法治課程教師，只有在課程教學中鑄牢立德樹人的準則，踐行責任擔當，才能夠真正甘為人師，帶領學生學習成長。例如，七年級下冊《道德與法治》（統編版）的第二單元“做情緒情感的主人”，該單元教學重點是培養學生健全的人格，培養學生良好情感與態度，并懂得管理自我情緒。教師進行該單元教學時，在帶領學生認識到情緒的本質、對人的影響等理論基礎上，號召學生做情緒情感的主人，生活中向老師學習，善于管理自我情緒與情感。教師主動地與學生達成共同進步的協議，既做學生的良師，也做學生的益友，主動接受學生的監督與建議。日常生活中，無論是課堂教學，還是班集體活動，又或者課外的師生活動，教師均需要主動與學生進行情感交流，向學生展示一名教師身上應有的穩定情緒、真誠友善、理性平和、睿智豁達、大度包容，通過日常中的言行舉止，潛移默化影響學生品行，榜樣激勵學生做一名理性平和、友愛互助、大度包容、豁達樂觀之人，生活中做到悅納自己與他人，師生美美與共、各美其美。

（四）開展跨學科融合教學，構建思想道德教育大格局

跨學科融合教學是現代化教育理念之一，強調學習者學習一門知識時主動聯系其他學科知識，學生通過完成一個學習項目實現多學科核心素養發展，形成多元性、綜合性的知識體系，共同為學習者的自我能力、核心素養發展所服務。初中道德與法治課程教師可運用跨學科融合教學，構建德育大格局，例如，九年級上冊《道德與法治》（統編版）的第三單元“文明與家園”，首先，該單元的主要教學目標是讓學生守望精神家園、延續中華傳統美德、凝聚價值追求，在于對學生道德修養、文化自信、思想價值觀的培養。道德與法治課程教師圍繞著單元育人目標，提煉德育主題“人文精神”“中華優秀傳統文化”“中華傳統美德”“社會主義核心價值觀”“弘揚民族精神與時代精神”等。其次，根據提煉的德育主題或關鍵詞，與班級的語文、音樂、美術、歷史等課程教師合作，實施跨學科融合教學，共同研討與尋找道德與法治、語文、音樂、美術等課程中體現出的“人文精神”“中華優秀傳統文化”“中華傳統美德”“社會主義核心價值觀”“弘揚民族精神與時代精神”元素。最后，根據不同課程之間的共同德育元素，實施協同教育工作，使學生通過道德與法治、語文、音樂等不同課程，均能夠獲取“人文精神”“中華優秀傳統文化”“中華傳統美德”“社會主義核心價值觀”“弘揚民族精神與時代精神”等有關知識，各門課程教師齊心協力培養學生的文化自信、道德修養，全方位帶領學生發展個人品德，踐行家庭美德與社會公德。

（五）組織學生參與生活實踐，在實踐活動中發展素質

生活教育是教育的根本，初中道德與法治課程教師踐行生活教育理念，重視學生的生活實踐，鼓勵學生將所學的道德與法治課程知識用于生活，內化于心、外化于行，在生活實踐中提升自我核心素養。例如，八年級上冊《道德與法治》（統編版）的第三單元“勇擔社會責任”，首先，創設一個社會生活實踐主題“認識社會角色，踐行社會責任”，開展社會實踐活動前，教師帶領學生圍繞著主題活動內容，聯系課本知識，辯證理解與思考自己在社會上都扮演了哪些角色，如：在社會生活中，學生是父母的兒女、老師的學生、社會的公民等等。讓學生從不同的角色定義，去思考自身應該承擔哪些責任與義務。其次，圍繞著實踐活動主題，給學生發放一些生活實踐任務，包括家庭內履行角色作用；校園內踐行角色作用；社會生活中踐行公民責任與義務等。指導學生根據自身情況，選擇一項任務，于家中、校園中、日常社會實踐中進行實踐履行。教師跟蹤指導與觀察、督促學生生活實踐情況，并定期讓學生作生活實踐報告與分享。最后，通過這一教學方法，使學生在社會實踐中感受到積極奉獻社會的意義，體驗到自己在社會上扮演的角色，意識到自身承擔的社會責任與義務，激發學生的社會責任心，使學生養成熱愛生活、關心社會、踐行社會主義核心價值觀的良好習慣，最終促進學生責任意識的形成與發展。

五、 結論

總而言之，初中道德與法治教學需要深入貫徹落實新課標精神，明確育人目標與方向，聚焦初中生的“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養發展進行教學工作。初中道德與法治課程教學實施，重點推動教學內容的完善，在課堂中融入多元教育方法，使學生愛黨、愛國、愛中華民族，增強學生文化自信心與民族自豪感。更要在課堂中融入中國特色社會主義核心價值觀內容，增強學生法治意識、責任意識、道德素養、勞動觀念等，實現學生思想精神、行為品行、心理健康、情感態度的良好發展等。教師應積極創新教學手段，嘗試翻轉式課堂、情境教學法、榜樣示范教育法、跨學科融合教學法、生活實踐法等，構建有魅力的道德與法治課堂，更好地培養初中生核心素養。

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