核心素養(yǎng)視域下高中物理課程改革、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三位一體分析研究

李付琴

摘 要：2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為新時(shí)代高中課程改革提出了新的要求。高中物理課程改革明確了物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中物理課程改革、教師教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程改革；教學(xué)實(shí)施；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）03-0131-04

一、 高中物理課程改革

（一）新課程

新課程改革是教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推出的一次系統(tǒng)性、全方位的教育改革，改革的宗旨是創(chuàng)新教育理念和方法，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展具有重大意義。新課程改革提出以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。新課程改革還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和能力培養(yǎng)，致力于創(chuàng)新教育理念和方法，推進(jìn)學(xué)校教育改革，培養(yǎng)具有實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力的實(shí)踐型人才。這種新的教育理念和方法，要求教育者不僅要傳授知識(shí)，還要注重學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。新課程改革還面向世界前沿發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教育國(guó)際化，注重培養(yǎng)具有全球化視野和跨文化交流的人才。

（二）新教材

為貫徹落實(shí)新課程改革，教育部門相繼推出了一系列新教材，新教材采用了全新的課程設(shè)計(jì)，注重知識(shí)融合和應(yīng)用，在涵蓋科學(xué)、人文、社會(huì)、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)科知識(shí)更全面、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可培養(yǎng)學(xué)生建立健全的知識(shí)體系，提高學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力。新教材以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教材設(shè)計(jì)也注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保與社會(huì)責(zé)任意識(shí)、全民閱讀素養(yǎng)、科學(xué)思維能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、藝術(shù)鑒賞能力等綜合素質(zhì)。同時(shí)，新教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，新教材還注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力和全球視野，引領(lǐng)學(xué)生尊重文化差異，了解國(guó)際形勢(shì)，掌握國(guó)際交往能力和多語(yǔ)種表達(dá)能力。新教材的設(shè)計(jì)和推廣符合時(shí)代的需求和發(fā)展，是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要里程碑。新教材不僅能更好地落實(shí)新課程改革的要求，塑造新時(shí)代合格人才，還可以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高中學(xué)生，為學(xué)生日后的生活工作奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高中國(guó)教育的整體水平，讓更多優(yōu)秀的人才更好地服務(wù)國(guó)家、走向世界。

（三）新考試制度

新課程改革和新教材的推出，為中國(guó)教育的改革開辟了新的道路，引入了多元化、全方位、實(shí)踐性的教育理念和方法。然而，僅僅依靠課堂教學(xué)和教育理念的創(chuàng)新是無(wú)法全面提升教育水平的。與此同時(shí)，考試制度作為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也需要與新課程和新教材相匹配，才能更好地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。為此，教育部推出了以能力為導(dǎo)向的新考試制度，旨在更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、全面素質(zhì)和綜合能力。新考試制度有著多元化的考核方式，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新、思維、文化素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)健康等多個(gè)方面，這樣的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中更具備競(jìng)爭(zhēng)力，有助于讓學(xué)生成為身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。新考試制度還采用了更具實(shí)用性和參考性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，讓學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，新考試制度在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了重視學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，更重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，深入把握學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步情況，采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，真正呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力水平。新考試制度的推出，是中國(guó)教育改革和現(xiàn)代化的重要舉措，為評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平提供了全新的解決方案。

高中物理教師需要立足于改革的大背景，明確物理學(xué)科教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。課程改革明確了物理教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)新為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)際問(wèn)題處理能力的培養(yǎng)，推進(jìn)綜合性教學(xué)活動(dòng)。新課程改革背景下，高中物理教學(xué)迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。為了在實(shí)踐中全面提升物理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的物理綜合水平提升，教師需要全面審視新的物理課程及教學(xué)要求，基于核心素養(yǎng)的物理課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更新、更高的要求。

二、 教學(xué)實(shí)施

課程改革成敗的關(guān)鍵是如何將設(shè)計(jì)好的改革方案付諸實(shí)踐，教師只有將自己理解的課程通過(guò)有效的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程才能實(shí)現(xiàn)課程的功能，課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)。目前，高中物理教師在教學(xué)中存在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題。

1. 教師對(duì)物理課程的理解不夠深刻

教師過(guò)度依賴于文本，多數(shù)教師僅能在文字和概念層面了解課程改革的新理念。比如教師雖知道物理核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，但對(duì)核心素養(yǎng)與物理知識(shí)、教學(xué)方法之間的關(guān)系等不甚清楚。再如教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)雖能從形式上通過(guò)四個(gè)維度陳述教學(xué)目標(biāo)，但仍未能將新課程改革的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致所制訂的教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性。部分教師對(duì)物理課程缺乏深入的研究，新課程觀念不夠深刻，這樣就容易在教學(xué)實(shí)踐中被強(qiáng)大的教學(xué)慣性抵抗。

2. 教師對(duì)教學(xué)方法、技能的掌握和使用過(guò)于單一

高中物理教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究構(gòu)建物理概念和規(guī)律，在真實(shí)的情境中運(yùn)用科學(xué)思維方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，形成物理觀念，使其最終成長(zhǎng)為具有科學(xué)品格的優(yōu)秀人才，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。目前，在“講授法”一統(tǒng)教學(xué)的情況下，教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，沒(méi)有充分挖掘和運(yùn)用其他教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力，難以勝任核心素養(yǎng)時(shí)代的要求。

3. 教師開發(fā)與使用教學(xué)資源的能力不足

首先，高中物理教學(xué)大多以知識(shí)和原理為主，一些教師由于缺乏多樣化的教學(xué)手段和資源，無(wú)法提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，仍停留在理論化、概念化的層面，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，很多學(xué)校在教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備方面都存在困難，無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和條件，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，高中物理教育需要進(jìn)行一些行之有效的改革和創(chuàng)新，通過(guò)多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4. 教師在教學(xué)中重理論，輕實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、物理思維、邏輯思維培育，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)新高考下的發(fā)展。

根據(jù)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出以下提高教師教學(xué)能力的具體策略。

1. 增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備

為了滿足新課程的要求，物理教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。首先，在教學(xué)過(guò)程中，物理教師需要對(duì)最新的物理知識(shí)和技術(shù)有所了解，并依此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。其次，針對(duì)新教材注重跨學(xué)科知識(shí)融合與應(yīng)用的特點(diǎn)，教師還需要通過(guò)自我學(xué)習(xí)和不斷沉淀，建立起跨學(xué)科知識(shí)的橋梁，促進(jìn)不同領(lǐng)域的知識(shí)相互滲透。再次，物理教師還需要增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)示范實(shí)驗(yàn)、任務(wù)型教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和過(guò)程記錄等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力的獲得。在實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)該不斷總結(jié)和思考教學(xué)方法和教學(xué)模式的優(yōu)化，探索更適合新形勢(shì)的高中物理教學(xué)方案、學(xué)生教育方案和工作方案。除此之外，教師還要積極開展教育科研工作，不斷提高自身的教育研究能力，通過(guò)了解和應(yīng)用教育研究、教育心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的最新理論和工具，可以加深對(duì)教學(xué)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，掌握更豐富、更高效和更全面的教學(xué)方法和工具，結(jié)合實(shí)際情況更好地服務(wù)于教育實(shí)踐。因此，為了迎接改革大背景下高中物理教學(xué)的挑戰(zhàn)，教師需要增加知識(shí)儲(chǔ)備，既要具備專業(yè)的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷更新的教學(xué)方法和教學(xué)工具，同時(shí)還要不斷提高自身的研究能力和協(xié)作能力，從而開創(chuàng)出適應(yīng)新形勢(shì)和新要求的高中物理教學(xué)新局面。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施多元教學(xué)

新高考改革背景下，高中物理教師要注意豐富課堂教學(xué)形式，采取多元化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能從全新的視角學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在物理教學(xué)中，教師可以采取的教學(xué)方法有很多，如講授法、案例分析法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法、探究教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法等。教學(xué)方法并沒(méi)有本質(zhì)上的差別，教師需要做的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知，合理調(diào)控教學(xué)方法的組合，讓學(xué)生能在課堂上靈活、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，避免長(zhǎng)時(shí)間采用單一教學(xué)方法，維持物理課堂的豐富性。

3. 充分利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行“縱向”和“橫向”聯(lián)通

在高中物理教學(xué)中，信息技術(shù)可以作為創(chuàng)新教學(xué)方式的強(qiáng)有力支撐，為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、鞏固、擴(kuò)展知識(shí)。教師可以使用多媒體教學(xué)軟件、模擬器等工具將物理理論、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行圖像化、可視化呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

4. 重視實(shí)驗(yàn)探究，深化知識(shí)理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理教師需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師需要從實(shí)驗(yàn)入手，依托實(shí)驗(yàn)指引學(xué)生進(jìn)行深度的思考、觀察、操作、分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生可以采取多元化的方式解決物理問(wèn)題。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并提高自身的實(shí)驗(yàn)開發(fā)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)從課程研發(fā)的視角引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合新課程要求，設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，研發(fā)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)原理，從日常生活中取材構(gòu)思，開發(fā)新的、有趣的實(shí)驗(yàn)。如在進(jìn)行“火車轉(zhuǎn)彎”教學(xué)時(shí)，教師可以制作火車的軌道模型幫助學(xué)生理解相關(guān)物理知識(shí)，還可以利用手機(jī)中的傳感器、地圖軟件等引導(dǎo)學(xué)生實(shí)測(cè)彎道的傾角、軌道半徑等。

5. 教師間開展合作研究

教師們可以組成學(xué)習(xí)共同體展開合作研究。教研時(shí)要有一定的研修載體，通過(guò)具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，新老教師分享對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，在辨理、論理的過(guò)程中解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)，這樣的合作研究應(yīng)長(zhǎng)期進(jìn)行，才能沉淀為獨(dú)有的教研文化。當(dāng)然，為了使合作研究更具高度和廣度，借助相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)是十分重要和必要的。

三、 教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在此背景下，如何使核心素養(yǎng)落地成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)上充當(dāng)著“引領(lǐng)者”的角色，將全面推進(jìn)教育改革的進(jìn)行。如何從知識(shí)本位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，走向以學(xué)生發(fā)展為主、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)改革的核心問(wèn)題。

（一）現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況

1. 只見知識(shí)，不見情境

傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往更注重考察物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，傳統(tǒng)的一些物理問(wèn)題往往只有數(shù)值，完全脫離了實(shí)際情境。在經(jīng)歷了此類問(wèn)題的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生可能在考試中能取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是在解決實(shí)際問(wèn)題上卻束手無(wú)策。實(shí)際上，評(píng)價(jià)不僅是檢查學(xué)生是否掌握了物理知識(shí)，更重要的是深入了解學(xué)生是否在這個(gè)過(guò)程中形成了物理觀念，掌握了科學(xué)的思維方法，是否具有科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是否具有科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，而這些問(wèn)題只有依托于真實(shí)的問(wèn)題情境，才能得到全面、真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

2. 只見考試，不見過(guò)程

目前在物理教學(xué)中，最常見的評(píng)價(jià)方式就是考試，考試的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)方式日益顯露弊端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該更加注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)地做出評(píng)價(jià)，客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，這樣才能全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力和素養(yǎng)水平。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

1. 以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)依據(jù)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)原則的確定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)方式的選擇，都應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要牢牢把握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的四個(gè)維度既是一個(gè)整體，同時(shí)又表現(xiàn)在不同方面，相互依賴，共同發(fā)展，任何一個(gè)評(píng)價(jià)維度的缺失都會(huì)影響其他核心素養(yǎng)的形成。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案，涵蓋物理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生知識(shí)與技能層面的掌握情況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生能力和態(tài)度方面的素養(yǎng)。同時(shí)，每一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)針對(duì)一種特定的核心素養(yǎng)，目的明確而又切實(shí)可行。

2. 在真實(shí)的問(wèn)題情境中評(píng)價(jià)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“實(shí)施建議”兩大模塊提及“問(wèn)題情境”高達(dá)67次，可見其對(duì)在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視。同時(shí)，在“實(shí)施建議”中，從評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)到考試內(nèi)容的要求，再到命題建議，始終強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的表現(xiàn)來(lái)考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理課程的學(xué)習(xí)最終指向運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)依托于真實(shí)的問(wèn)題情境。在評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題能力時(shí)結(jié)合具體的問(wèn)題情境，可以更全面地考查學(xué)生將實(shí)際情境轉(zhuǎn)化為物理過(guò)程的能力?，F(xiàn)實(shí)生活中有很多情境可以生成很有價(jià)值的科學(xué)探究問(wèn)題，比如高速公路上為什么最高限速120km/h的安全距離為200m？飛機(jī)上嚴(yán)禁攜帶超過(guò)160W·h的充電寶，為什么要以W·h為單位？這些問(wèn)題貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既運(yùn)用了物理知識(shí)，又強(qiáng)化了物理與生活、社會(huì)間的聯(lián)系，有效考查了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

3. 注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中使用大量篇幅介紹了日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的四種方式，其中課堂問(wèn)答是一種融合了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為一體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，書面評(píng)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出書面評(píng)語(yǔ)，也是一種過(guò)程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，可見新課程改革的導(dǎo)向是注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)，需要更多方面、全面的數(shù)據(jù)來(lái)支撐，因此應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，難以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和精確的量化評(píng)價(jià)，因此需要更加注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為“指揮棒”，在促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)上充當(dāng)著“引領(lǐng)者”的角色。同時(shí)，核心素養(yǎng)作為一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，其測(cè)評(píng)的內(nèi)隱性和不易量化的特點(diǎn)也對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。一線教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，植根于核心素養(yǎng)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，立足于教學(xué)過(guò)程制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中探索和積累改革經(jīng)驗(yàn)。總之，只有真正落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的最終目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的關(guān)鍵詞，在黨的十八大報(bào)告提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)后，教育界也啟動(dòng)了對(duì)核心素養(yǎng)的研究。核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)了課程教學(xué)改革，要使核心素養(yǎng)落地，就需要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)保障實(shí)施。基于核心素養(yǎng)的高中物理課程改革、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是相輔相成的。

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