秋分文化我傳承

錢宇宏

摘 要：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段課程改革所倡導(dǎo)的一種核心學(xué)習(xí)方式，同時也是當(dāng)前課程教學(xué)的改革所面臨的重點與難點?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)方式對于推動多學(xué)科課程的融合與協(xié)調(diào)，豐富課程的內(nèi)容和內(nèi)涵，以及激發(fā)學(xué)生嘗試進行有意義的問題探究，具有深遠的影響和重要的意義。文章以“秋分文化我傳承”為例，從小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)解讀與設(shè)計以及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與綜合實踐活動融合的主題模式，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”進行了深入的闡述和分析，以期引發(fā)更廣泛的討論和研究，為教育改革提供新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群

中圖分類號：G623.2?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0026-05

一、 語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群概念

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以生活為基礎(chǔ)、以主題為引領(lǐng)的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固和拓展語文知識，還可以引導(dǎo)他們關(guān)注生活、關(guān)注社會，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神，提高他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。在具體應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，設(shè)計符合他們能力水平和學(xué)習(xí)需求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生探究某一社會現(xiàn)象或文化現(xiàn)象，通過收集資料、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查研究等方式，綜合運用語文、歷史、地理、政治等多學(xué)科知識，形成自己的觀點和解決方案。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生的語言運用能力，還可以促進他們的全面發(fā)展。

二、 語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群特征

（一）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的突出特點是整合性和綜合性，這在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中得到了充分體現(xiàn)。該方法著重于跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，具有以下特點：①提高學(xué)習(xí)效率與效果。在學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)可靈活融合不同學(xué)科的知識、情境、技能、方法與資源、思維方式等，促使學(xué)習(xí)效率和效果得到提高；②提高綜合能力。核心素養(yǎng)可整合學(xué)科內(nèi)的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的語文綜合能力得到提高；③培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在解決實際問題時，核心素養(yǎng)可助力學(xué)生靈活運用不同學(xué)科知識與思維方式，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。比如，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而整合學(xué)習(xí)過程方法等。

（二）以真實問題為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)

真實性，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點。這種以真實問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要面對的是真實生活中的問題，這些問題往往具有復(fù)雜性和多元性，需要綜合運用多學(xué)科知識進行分析和解決。因此，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，主動探究、積極思考、靈活運用所學(xué)知識，以解決實際問題。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與同學(xué)、老師，甚至社會各方面進行交流和合作，這有助于提高他們的溝通能力和團隊合作精神。同時，通過與不同學(xué)科背景的人合作，學(xué)生還能夠拓寬視野、開闊思路，更好地理解和掌握跨學(xué)科知識。

（三）凸顯學(xué)生主體性，注重實踐活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群比較注重學(xué)生的主體性和實踐性。它以活動為取向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和實踐活動。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)方式強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做，做中求進步”，即通過實踐活動來獲取知識和技能，并在實踐中不斷進步。主題引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心特征。通過一系列的實踐活動，學(xué)生能夠不斷提升自己的核心素養(yǎng)和能力水平。這種以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用價值

（一）擴展了語文學(xué)習(xí)的范圍

通過實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，可成功打破語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)邊界。這種創(chuàng)新的教育方法，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂和學(xué)校環(huán)境中，同時也滲透到家庭和社會等各個領(lǐng)域。它不再僅僅依賴語文學(xué)科的知識，而是與其他學(xué)科融會貫通，形成一個多元化的學(xué)習(xí)模式。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還通過無處不在的隱性課程，讓語文學(xué)習(xí)變得更加深入生活，真正體現(xiàn)了“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬”這一理念的實際應(yīng)用。

（二）重新定義語文學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群徹底改變了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式。它以真實問題為出發(fā)點，通過挖掘不同學(xué)科的知識背景，采用多元化的學(xué)習(xí)方法，達到解決問題的目的。這種方法不僅增強了學(xué)生與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，還鼓勵他們從更廣闊的視角思考和應(yīng)用知識，超越了對知識點的傳統(tǒng)理解。而且，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群還能將語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用融入真實情境中，為日常生活提供服務(wù)。

（三）增強了語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵與外延

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅建立了語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密相連。采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，可積極引導(dǎo)學(xué)生積累語言經(jīng)驗、切實提升學(xué)生的語言文字運用能力、逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與審美品質(zhì)、不斷豐富其文化底蘊。

四、 秋分文化我傳承——小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實例

在教育教學(xué)實踐中，我校致力于將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入課程體系，以更好地滿足學(xué)生的實際需求。我們堅信，這樣的教學(xué)方法可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，幫助他們獲得更好的成長。我校的“二十四節(jié)氣”校本課程，就是以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)模式。該課程圍繞“節(jié)氣”這一核心主題，巧妙地整合了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂等多元化教學(xué)資源，并緊密結(jié)合學(xué)生的生活體驗設(shè)計了一系列富有挑戰(zhàn)性的探索實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種學(xué)科知識和技能，從多角度、多層次對中國傳統(tǒng)文化進行深入探究。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，讓“二十四節(jié)氣”這一傳統(tǒng)文化精髓能夠深深扎根于校園，烙印在每一位學(xué)生的心中。在教學(xué)中，我們致力于提高學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感，引導(dǎo)其從對文化的自我認(rèn)知走向自信，以此為他們的成長打下堅實文化基礎(chǔ)。以“秋分”為例，探討小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，具體如下：

（一）設(shè)計背景

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確指出通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提升學(xué)生的語言文字運用能力。在具體的語文實踐活動中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生進行有趣的閱讀、系統(tǒng)的梳理等感受不同學(xué)科的魅力，將課堂內(nèi)外的知識、學(xué)校內(nèi)外的經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，以拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域和運用領(lǐng)域。

《二十四節(jié)氣歌》是部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元語文園地中的內(nèi)容，二十四節(jié)氣是中國古代天文歷法的精髓，凝結(jié)著無數(shù)先民智慧，更是中華文化的重要組成部分，在世界歷法史上也具有重要地位和影響力?！扒锓帧睘槊磕?月23日前后，是“二十四節(jié)氣”中的第十六個節(jié)氣，“秋分”即“分”秋為“半”?！扒锓帧惫?jié)氣有兩層含義，其一指這一天晝夜時間均等，且過了該節(jié)氣會改變以往“晝長夜短”的規(guī)律，過渡至“晝短夜長”；其二指該節(jié)氣過后氣候?qū)⒂膳D(zhuǎn)涼，早晚溫差較大，人們要注意保暖。本次所開展的“秋分”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動面向我校六年級的所有學(xué)生。

（二）設(shè)計思路

“多彩秋韻”是本案例的研究主題?！扒锓帧睍r節(jié)，天氣乍然變涼，草木褪去綠色逐漸泛黃，一片蕭索之景象。俗話說秋收冬藏，“秋分”時節(jié)是調(diào)理身體的好時機，萬事萬物在秋意闌珊中要注重蓄積能量。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生在國慶假期時開展跨學(xué)科任務(wù)群研究活動。本活動以“嘗秋味、賞秋意”為核心任務(wù)，促使學(xué)生多看、多聽、多想、多悟，用心捕捉秋天的美。

在活動中，語文組教師首先結(jié)合不同年級學(xué)生的實際需求設(shè)計了詳細的實踐活動記錄表，并且與其他學(xué)科小組的老師聯(lián)合共同完成綜合實踐活動。語文組老師將學(xué)生撰寫的啟事活動率先向全校師生發(fā)出。學(xué)生了解活動探究內(nèi)容后，對“秋分”知識與應(yīng)用有了新的認(rèn)知，明白二十四節(jié)氣匯集了古人的勞動智慧，集中反映了太陽對地球產(chǎn)生的影響，承載著尊重自然、順應(yīng)天時等深厚精神文化內(nèi)涵，懂得在“秋分”時間要注重食物養(yǎng)生，充分感受到大自然的美并積極培養(yǎng)學(xué)生對大自然的情感，并能用自己的語言表達內(nèi)心的真實感悟。

其他學(xué)科組師生共同參與完成，最終學(xué)習(xí)成果以跨學(xué)科的方式呈現(xiàn)并制作課件作為“繽紛秋菜”“科學(xué)養(yǎng)生”“推薦秋日美食”的背景，選擇合適背景為串場內(nèi)容，配以合適音樂增添藝術(shù)效果。美術(shù)組教師組織學(xué)生開展圖片、視頻等征集活動，助力學(xué)生對“秋分”知識有更直觀、更充分的了解?；顒舆^程中，學(xué)生既要運用語文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識方法進行語言描述文字表達，又要運用科學(xué)知識解釋秋季氣候特征與蔬菜的生長特征，還要運用多媒體信息技術(shù)剪輯圖片或視頻，還要將活動內(nèi)容與美術(shù)、音樂等相融合，感悟秋日的氛圍、秋分時節(jié)的美好。學(xué)生可通過故事會的方式分享“秋菜故事”“秋日童話”，還可用五彩斑斕的畫筆描摹出“秋日美景”，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自行創(chuàng)作詩歌“頌秋”，促進每位學(xué)生都有所收獲，從故事中感悟秋分美、從畫中體悟“秋”的韻味、從詩歌中傳遞對秋的愛，不斷提升學(xué)生的語言表達能力、拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象力，逐步激發(fā)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力，助力學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美與自然界的美，用“美”的眼光與心靈看待并感受一切事物。在文本、課堂與實踐相結(jié)合的活動中，陶冶學(xué)生的美好情操，引導(dǎo)學(xué)生對文化背景與相關(guān)習(xí)俗進行體驗，幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深層次的了解，不斷增強學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

在本次活動中，雖然不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，但采用合適方法進行引導(dǎo)，可讓他們結(jié)合已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗對“秋分”這一主題產(chǎn)生初步認(rèn)識，并通過對其他傳統(tǒng)節(jié)氣知識的了解提高對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)一：故事大會。通過合理的策劃準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生掌握“如何將一個故事完整清晰且有條理地講述”，讓學(xué)生先構(gòu)思，然后細心閱讀，通過認(rèn)真體悟理解情感，遷移運用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)“秋分”的童話題材的故事等，透過故事感受語言的魅力，了解節(jié)氣秋分的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在這一任務(wù)中，學(xué)生可采用分組方式進行準(zhǔn)備，在老師協(xié)助下設(shè)計出相對完整的活動內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，又豐富了學(xué)生的文化常識。

任務(wù)二：“賞”秋菜。引導(dǎo)學(xué)生跟隨父母認(rèn)識種類豐富的蔬菜、了解每種菜品的特征與營養(yǎng)價值、親自動手做美味秋菜，即便某些學(xué)生之前沒有動手做過菜也要主動嘗試。這一任務(wù)主要體現(xiàn)出“看”與“做”，學(xué)生要通過細心觀察總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)成果，還可通過摘菜、挖菜、做菜等體悟生活的美好，明白一餐一粥來之不易，學(xué)會節(jié)約，反對鋪張浪費，了解他人的辛苦，也要明白自己的職責(zé)。同時，這一任務(wù)有效連接了實踐活動，更好促進學(xué)生的討論交流，在潛移默化中提高學(xué)生的語文綜合能力。

任務(wù)三：手抄報。引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆、橡皮、馬克筆等進行創(chuàng)作，以圖片文字結(jié)合的方式描繪出秋分時節(jié)的不同景物，聲情并茂表達對秋的熱愛。這一任務(wù)助力學(xué)生靈活運用所學(xué)知識將自己的所思、所想、所悟細心描摹，讓學(xué)生明白每個季節(jié)都有不同的美。同時，教師使用投影設(shè)備將學(xué)生的作品進行呈現(xiàn)，讓大家看到學(xué)生心中對自然美的表達，引起學(xué)生對秋天的興趣。

任務(wù)四：詩詞大會。引導(dǎo)高年級學(xué)生通過先睹再悟的方法學(xué)習(xí)詩歌，掌握基本的寫實技巧，學(xué)會在詩中傳遞情感。當(dāng)然，在這一任務(wù)中學(xué)生可自主學(xué)習(xí)有關(guān)秋的古詩詞，或借物喻人或借景抒情，立足不同層面抒發(fā)自己內(nèi)心對秋天的喜愛。教師會通過PPT方式，將秋分的由來與傳統(tǒng)習(xí)俗靈活融合，讓學(xué)生感受到中秋佳節(jié)親人的和睦團圓、感受賞月的愜意、感受踏青的興奮等，了解秋的意境與情感，教師還可與學(xué)生通過互動討論的方式了解學(xué)生對秋分的認(rèn)識與體驗。

任務(wù)五：手工制作。將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗，撿拾落葉、樹枝、石頭等，并使用膠棒、黏土、油畫棒等進行自由想象創(chuàng)作，結(jié)合自己的創(chuàng)意與想法制作與秋分有關(guān)的手工作品。該任務(wù)主要體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可在石頭上畫出南飛的大雁、累累的果樹，也可以做手工燈籠并在燈籠上繪制秋分節(jié)氣的圖案，還可以在A4紙上創(chuàng)作落葉畫或樹葉拼貼等，在整個制作過程中學(xué)生可充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，促使自己的動手實踐能力與團隊合作意識得到提升。

（三）案例呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對“秋分”的由來、秋分節(jié)氣的傳統(tǒng)習(xí)俗有所了解；②通過自主探索整理秋分時節(jié)的自然現(xiàn)象；③認(rèn)真學(xué)習(xí)與秋季相關(guān)的知識，例如落葉、豐收盛大的景象等；④在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與團隊合作能力；⑤在真實的學(xué)習(xí)情境中，通過故事會、手抄報、手工制作、詩歌創(chuàng)作等表達對秋的熱愛。

學(xué)習(xí)任務(wù)及要求：①故事大會。制作詳細活動流程與活動規(guī)則，準(zhǔn)備適合的音樂背景與課件等。搜集與秋季有關(guān)的童話資料，體味童話語言純潔的美，理解故事內(nèi)容并體味深刻情感。②“賞”秋菜。引導(dǎo)學(xué)生主動到室外探究各種食材，了解合理的食物搭配可讓人體更健康。③手抄報。搜集與秋分相關(guān)的知識內(nèi)容，用合適創(chuàng)作方法使得整個手抄報版面更清晰明朗。④詩詞大會。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的簡單創(chuàng)作方法，選擇自己喜歡的詩詞表達對秋天的熱愛。⑤手工制作。結(jié)合自己所想所悟找尋可用來創(chuàng)作的材料，將自己的想象采用實物的方式進行呈現(xiàn)。

情境任務(wù)：“多彩秋韻”主題活動集中體現(xiàn)出小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活、社會活動等有機結(jié)合。通過講述童話故事、閱讀相關(guān)詩詞、手工創(chuàng)作等，學(xué)習(xí)秋分知識并對二十四節(jié)氣內(nèi)容有所了解，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方式表達自己對秋天的熱愛。

學(xué)習(xí)進程：

任務(wù)一：故事大會。學(xué)習(xí)活動一：任務(wù)準(zhǔn)備。制定出召開故事會的宣傳事宜，例如通知或宣傳海報等。制定出故事的具體選擇要求、相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，收集有關(guān)“秋分”的故事、動畫等。學(xué)習(xí)活動二：“秋分”故事我來學(xué)。搜集與秋分相關(guān)的資料，從課文中學(xué)習(xí)秋分的內(nèi)容并借助資料加深對課文的理解。學(xué)習(xí)閱讀鏈接、詞句段運用，拓展閱讀并梳理學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)活動三：搜集并練習(xí)講述“秋分”故事。

學(xué)習(xí)策略：①收集、整合信息策略。引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地主動收集、整理與秋分相關(guān)的故事。②興趣策略。通過故事講解幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。③語言建構(gòu)表達。通過學(xué)生口頭講述提升表達能力。

任務(wù)二：“賞”秋菜。學(xué)習(xí)活動一：任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生依據(jù)活動要求對秋天蔬菜種類、蔬菜特點等進行調(diào)查研究，采用多種方式收集蔬菜的相關(guān)資料。學(xué)習(xí)活動二：推薦秋日菜譜。為學(xué)生制作“實踐活動記錄表”，在表格中詳細列出學(xué)生喜歡的蔬菜名稱、介紹美食做法等，為交流會做好充足準(zhǔn)備。提示學(xué)生用心記錄喜歡的蔬菜種類，可配以照片輔助說明佳肴制作過程，盡量做到步驟清晰、條例明確、簡明扼要，仿佛化身為“小小美食家”。

學(xué)習(xí)策略：①立足生活的實際應(yīng)用。學(xué)生在國慶節(jié)期間興趣盎然，有的學(xué)生在父母的幫助下負責(zé)從網(wǎng)上搜集“秋菜”資料，用心記錄下每種蔬菜的特點與功效。課堂上，學(xué)生興高采烈選擇出自己鐘愛的“秋菜”，大方暢談自己所喜愛的秋分時節(jié)美食。②情境創(chuàng)設(shè)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，在國慶節(jié)期間拿上購物袋或挎上小菜籃，走向超市、來到集市、奔到野外，有條不紊地“識”秋菜、“品”秋菜，而且學(xué)生通過親身實踐明白做菜的步驟與準(zhǔn)備。學(xué)生的作品精彩紛呈，教師要及時進行點評與反饋。

任務(wù)三：手抄報。學(xué)習(xí)活動一：任務(wù)準(zhǔn)備。活動準(zhǔn)備，準(zhǔn)備鉛筆、橡皮、勾線筆、馬克筆等。從網(wǎng)上搜集有關(guān)秋分手抄報的模板。學(xué)習(xí)活動二：閱讀搜集的手抄報模板，并結(jié)合自己所想所需進行創(chuàng)作。學(xué)習(xí)手抄報的制作方法，借助生活經(jīng)驗增進學(xué)生對手抄報的認(rèn)識。學(xué)習(xí)活動三：完成手抄報任務(wù)，并嘗試以電子郵件形式發(fā)送至郵箱。

學(xué)習(xí)策略：①立足生活實際應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生主動在生活情境中學(xué)習(xí)表達，充分提高學(xué)生在實踐活動中的主動探究能力，提高學(xué)生的主動創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的綜合語文能力。②情境創(chuàng)設(shè)策略。引導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生順利進入自然情境并積極參與其中。

任務(wù)四：詩詞大會。學(xué)習(xí)活動一：任務(wù)準(zhǔn)備。為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)并讓學(xué)生自主討論。學(xué)習(xí)活動二：創(chuàng)作詩歌。引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱詩集、百度搜索等不同方式搜集所需要的資料，加深對詩歌的理解，體味詩歌作品中詮釋的情感。學(xué)習(xí)活動三：任務(wù)分組。由美術(shù)小組的學(xué)生負責(zé)繪制宣傳海報，由資源小組的學(xué)生搜集與秋分有關(guān)的詩歌故事，由信息小組對背景資料進行整理并制作出詩歌故事課件，由配樂小組挑選出合適的音樂為不同的詩歌故事配樂。

學(xué)習(xí)策略：①興趣表達策略。學(xué)生在正式開展“詩詞大會”前，可加入自己比較感興趣的活動小組，用心完成小組分配的任務(wù)。②合作分工策略。提前確立好不同的興趣小組，做足前提準(zhǔn)備工作。

任務(wù)五：手工制作。學(xué)習(xí)活動一：任務(wù)準(zhǔn)備。讓學(xué)生準(zhǔn)備落葉、石頭、樹枝、油畫棒、勾線筆等工具。學(xué)習(xí)活動二：了解手工制作的具體方法，懂得如何運用生活中隨處可見的小物件進行即興創(chuàng)作。學(xué)習(xí)活動三：通過網(wǎng)絡(luò)搜集并觀看豐富多彩的落葉畫、樹葉拼貼畫、石頭畫等，以此激發(fā)創(chuàng)作靈感。

學(xué)習(xí)策略：①立足生活實際應(yīng)用。從真實生活場景中找尋自己所需要的創(chuàng)作素材，在具體實踐活動中發(fā)揮自我想象力與創(chuàng)作力。②情境創(chuàng)設(shè)策略。學(xué)生來到公園、來到田野、來到鄉(xiāng)間，在感受大自然的同時構(gòu)思創(chuàng)作內(nèi)容。

五、 結(jié)論

由上述可知，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在加強語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進學(xué)生整合運用多學(xué)科知識解決問題。其本質(zhì)在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源、任務(wù)、活動、評價融為一體，實施一體化設(shè)計，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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