積累真素材 表達(dá)真情感
——初中作文指導(dǎo)教學(xué)策略探索

張廷錄

（甘肅省高臺(tái)縣教育局，甘肅高臺(tái) 734304）

作文教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著課程改革的深入，作文的地位顯著提高，如何創(chuàng)新作文教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的作文，成為每一位語(yǔ)文教師肩負(fù)的重任。在日常教學(xué)中，教師要合理分析學(xué)生的寫作情況，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，想方設(shè)法幫助學(xué)生積累寫作素材。只有具備了豐富的素材，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容充實(shí)的作文。同時(shí)，還要善于分析和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，照顧不同水平學(xué)生的感受，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在作文中注入真情，展現(xiàn)出當(dāng)代初中生的風(fēng)采。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生重視不足，寫作效率偏低

在教學(xué)中，有些教師對(duì)作文的重視不足，只是將作文要求發(fā)給學(xué)生，就讓學(xué)生自由發(fā)揮，這也導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生不能按時(shí)完成寫作任務(wù)，影響了整體作文教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也不重視作文，把主要精力都放到閱讀或者背誦上，遇到寫作題的時(shí)候經(jīng)常忽略掉，或者應(yīng)付性地寫完就算完成了，不進(jìn)行修改和補(bǔ)充，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。所以，要想構(gòu)建高效作文課堂，必須要從態(tài)度上做出轉(zhuǎn)變，只有將作文放到教與學(xué)的重要位置，才能夠有效發(fā)揮作文教學(xué)的作用。

（二）寫作素材不足，情感滲透較弱

初中生在積累寫作素材上存在很多問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為只要把課文中的優(yōu)美句子背誦下來(lái)就行，結(jié)果每次寫作文的時(shí)候都使用固定的話語(yǔ)，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的寫作功底。比如，一提到奮斗就寫“少壯不努力，老大徒傷悲”，一提到友情就寫“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。也有的學(xué)生認(rèn)為寫作素材需要到課外積累，他們雖然閱讀了很多書籍，也在摘抄本上積累了很多素材，但是不知道如何使用，使得作文出現(xiàn)生搬硬套寫作素材的現(xiàn)象。另外，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏情感，沒(méi)有將自己的生活感受融入進(jìn)去，讓人感覺(jué)作文是“冰冷”的，沒(méi)有閱讀的欲望。

（三）指導(dǎo)方式單一，缺乏參與熱情

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，教師往往只憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的感受以及接受能力，造成學(xué)困生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行逐一回答，在課后也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的釋疑，這樣就使部分學(xué)生在心里產(chǎn)生一種失落感，參與課堂教學(xué)的熱情下降。而且，教師沒(méi)有選擇現(xiàn)代化的教學(xué)方式，只是將寫作方法和技巧書寫到黑板上，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生觀看和記錄。

二、初中作文指導(dǎo)教學(xué)策略探索

（一）巧借語(yǔ)文教材，積累寫作素材

1.仿寫。教材中的篇目都是經(jīng)典之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳素材。然而有些學(xué)生卻并不會(huì)利用這些素材，往往事倍功半，容易增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在新時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用和優(yōu)勢(shì)，指引學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，這樣才能夠記得牢，避免出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。要想仿寫出高質(zhì)量的作文，學(xué)生必須要掌握原文的寫作結(jié)構(gòu)和布局特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，增強(qiáng)寫作的實(shí)效性。仿寫過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、指代不清等問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生仿寫中的閃光點(diǎn)，又要注重仿寫中的薄弱點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，確保學(xué)生都能夠在仿寫的過(guò)程中提升寫作能力。

2.續(xù)寫。有些學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫就是接著課文結(jié)尾繼續(xù)寫，其實(shí)這樣的說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＠m(xù)寫需要一定的技巧，不僅有結(jié)尾處的續(xù)寫，還有段落間的續(xù)寫和句子間的續(xù)寫，而不同的續(xù)寫需要運(yùn)用不同的方法。比如，對(duì)于結(jié)尾處的續(xù)寫，學(xué)生可以結(jié)合自己儲(chǔ)備的素材，發(fā)揮想象，寫出不同的故事情節(jié)，與課文內(nèi)容更好地匹配。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相分享續(xù)寫的結(jié)尾，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加寫作的積極性和能動(dòng)性，完善語(yǔ)文思維。段落間的續(xù)寫難度較大，需要學(xué)生熟練掌握前后段之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。所以，對(duì)于段落間的續(xù)寫，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解人、事、物的個(gè)性和特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的塑造，以使課文的內(nèi)容更加豐富，情感更加真摯。句子間的續(xù)寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，可以滿足學(xué)生的寫作需求，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)寫作方法。課文句子中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些省略號(hào)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生將省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)寫出來(lái)，一方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作天賦。

（二）注重觀察生活，做好德育滲透

生活是寫作素材的源泉，只有認(rèn)真觀察生活，才能夠在寫作中得心應(yīng)手。語(yǔ)文教師要通過(guò)多種渠道帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中尋求寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)小的事物入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以“量”的增長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。有些學(xué)生在觀察后沒(méi)有進(jìn)行思考，很快就遺忘了觀察內(nèi)容，導(dǎo)致寫作素材積累不足，仍然無(wú)法在作文中體現(xiàn)情感。所以，教師要為學(xué)生制定規(guī)范的觀察流程，讓學(xué)生一邊觀察一邊記錄，并且做好觀察報(bào)告，這樣不僅給學(xué)生提供了練筆的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以利用節(jié)假日組織研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到種植基地參觀學(xué)習(xí)，了解各種農(nóng)作物的習(xí)性和特點(diǎn)，感受勞動(dòng)的價(jià)值，增加自己的人生經(jīng)歷。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的價(jià)值觀不正確，存在著拜金主義、享樂(lè)主義思想，為此，教師要給學(xué)生提供各種生活案例，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)智育和德育的共同發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在課后搜集并觀看“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，感受這些人物身上所具有的愛(ài)國(guó)主義精神、奮獻(xiàn)精神等，陶冶學(xué)生的情操，感化學(xué)生的內(nèi)心。

（三）利用課外閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

1.學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。在初中語(yǔ)文教材中，有些課文運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫作方法，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，前半部分寫阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，后半部分話鋒一轉(zhuǎn)，寫了阿長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，這就增添了文章的吸引力，讓學(xué)生看到情節(jié)多變的文章，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。教師可以從課文入手，向?qū)W生介紹欲揚(yáng)先抑手法，并且給學(xué)生推薦更多使用了該寫作手法的文章，供學(xué)生課后閱讀，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。“揚(yáng)”和“抑”，在寫作手法上都是一種強(qiáng)調(diào)手段，能夠更好地突出作者的思想情感。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在作文中靈活運(yùn)用這種寫作手法，讓作文波瀾起伏，更好地表達(dá)思想情感。值得注意的是，有的學(xué)生在運(yùn)用這種寫作手法時(shí)過(guò)分“抑”，打亂了作文的框架結(jié)構(gòu)，無(wú)法在后文凸顯“揚(yáng)”的優(yōu)勢(shì)。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到揚(yáng)抑有度，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式先為作文布局，然后合理選取寫作素材，在這個(gè)過(guò)程中不斷構(gòu)思作文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫法。在寫作的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì)細(xì)節(jié)描寫，無(wú)法突出人物特點(diǎn)或者故事的特色，因而作文流于形式。細(xì)節(jié)描寫是為文章主題服務(wù)的，比如一段優(yōu)美的景物細(xì)節(jié)描寫能夠刻畫出令人印象深刻的畫面，還能夠渲染出良好的閱讀氛圍，吸引讀者的閱讀興趣，從而對(duì)文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如果不懂得細(xì)節(jié)描寫，那么作文的感染力將會(huì)大打折扣。所以，教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，積累更多精美的、有韻味的素材，從閱讀中感受描寫的真諦。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生懂得了細(xì)節(jié)描寫不能平鋪直敘，而是要運(yùn)用一定的技巧，不能為描寫而描寫，而是要具有一定的用意。教師要做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，每讀完一篇文章都要求學(xué)生記錄下文章中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的句子，認(rèn)真分析，思考品味，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)勎恼陆o自己寫作帶來(lái)的啟示。為了彰顯課外閱讀的魅力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生按照不同的議題去閱讀文章，建立豐富的“語(yǔ)言庫(kù)”，找到作文的“靈魂”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。教師還可以定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流空間，共同討論細(xì)節(jié)描寫的技巧，最大限度地提升作文的“含金量”。

（四）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，尋找寫作靈感

1.構(gòu)建情境，激發(fā)寫作熱情。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建寫作情境，營(yíng)造寫作氛圍，引發(fā)學(xué)生的想象力，充滿激情地寫作，“我手寫我心”，書寫自己的獨(dú)特生活。首先，教師可以將寫作分成不同的模塊，通過(guò)微課視頻的方式介紹每個(gè)模塊的內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在微課情境中深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)寫作的認(rèn)知，做一個(gè)善于寫作、樂(lè)于寫作的人。教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與寫作微課的制作，讓學(xué)生搜集并提供優(yōu)質(zhì)的寫作素材，在師生的共同努力下，打造出更加優(yōu)質(zhì)的微課。為了能讓自己搜集的素材被選用，學(xué)生會(huì)發(fā)揮聰明才智，這也會(huì)激發(fā)寫作熱情。其次，教師可以構(gòu)建游戲情境，將作文指導(dǎo)設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作互助等方式，在游戲的過(guò)程中掌握寫作技巧，發(fā)散語(yǔ)文思維。將寫作游戲按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，給每個(gè)關(guān)卡取一個(gè)有趣的名字，可以帶動(dòng)學(xué)生更好地參與其中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。當(dāng)學(xué)生在游戲中盡情體驗(yàn)的時(shí)候，他們對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)更加牢固。再次，教師可以構(gòu)建表演情境，先通過(guò)多媒體大屏幕播放與寫作相關(guān)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察，然后確定寫作人物、故事情節(jié)等，并讓學(xué)生將寫作主題表演出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都十分感興趣，積極地選擇角色，精心地準(zhǔn)備表演內(nèi)容。通過(guò)表演，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多感悟，書寫作文時(shí)能夠做到有話可說(shuō)，更好地表現(xiàn)作文主題。

2.引入微信，創(chuàng)新寫作生態(tài)。如今，微信已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要工具。語(yǔ)文教師要將微信利用起來(lái)，創(chuàng)新作文教學(xué)方式。教師可以建立寫作微信群，每天在群里發(fā)布寫作小技巧或者優(yōu)秀作文，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)寫作，奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。很多學(xué)生缺乏寫作習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)寫作，教師可以通過(guò)微信群打卡的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，優(yōu)化師生之間的互動(dòng)。布置完寫作任務(wù)后，學(xué)生需要按時(shí)在微信群進(jìn)行打卡，大家互相監(jiān)督，營(yíng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。微信公眾號(hào)是一種新型工具，越來(lái)越多的寫作公眾號(hào)出現(xiàn)在大眾面前，學(xué)生不僅能夠共享他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，還可以拓寬素材搜集渠道，有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。語(yǔ)文教師還可以建立自己的寫作公眾號(hào)，上傳學(xué)生的優(yōu)秀作文，將學(xué)生寫作的精彩瞬間記錄下來(lái)，還可以通過(guò)投票的方式了解學(xué)生存在的寫作困擾，以便教師確定寫作教學(xué)方向，創(chuàng)新寫作生態(tài)。另外，教師還可以尋找有利于教學(xué)的寫作小程序，指導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)小程序書寫作文，密切師生之間的溝通，形成在線寫作和在線批改，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）組織拓展活動(dòng)，提升寫作質(zhì)量

寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是僅靠理論灌輸就能提升寫作水平的。所以，教師要定期開(kāi)展寫作拓展活動(dòng)，讓學(xué)生換一種心情，換一種寫作方式，在寬廣的天地中展現(xiàn)才華。比如，在文化節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生制作不同主題的手抄報(bào)，不僅要繪制內(nèi)容豐富的圖案，還要添加相應(yīng)的文字描述，使學(xué)生意識(shí)到寫作的重要性；在運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生擬寫活動(dòng)宣傳稿、進(jìn)行新聞采訪，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和社交能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的策劃、寫作能力。教師也可以邀請(qǐng)文化館的專家到學(xué)校開(kāi)展講座，開(kāi)展文學(xué)知識(shí)和寫作技能普及教育，與學(xué)生進(jìn)行親切的互動(dòng)，讓學(xué)生知道寫作既是內(nèi)容，也是傳播，提倡“用生活內(nèi)容寫作”。另外，學(xué)校可以開(kāi)展“創(chuàng)星小作家”系列活動(dòng)，包括寫作第一課、寫作訓(xùn)練營(yíng)、寫作如是說(shuō)、寫作新天地等，用不同的方式活躍學(xué)生的寫作思維，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，擁有寫作的熱情，用手中的筆書寫理想。學(xué)校可以將學(xué)生參加寫作活動(dòng)的表現(xiàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的重視，從而提高創(chuàng)作能力。

總之，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)情入手，規(guī)劃作文指導(dǎo)策略，與學(xué)生保持密切的溝通，通過(guò)多種途徑向?qū)W生滲透素材積累方法，指引學(xué)生自主探索，獲得更多的寫作靈感。在教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)寫作的重視，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出情真意切的作文。