支架式教學模式在中職信息技術中的應用

孫連生

（甘肅省臨洮縣職業技術教育中心，甘肅臨洮 730500）

中等職業院校承擔著為社會企業輸送復合型人才的育人重任，只有做好中職教育工作，才能夠提升中職學生綜合素質，為企業培養令人滿意的人才。然而，目前仍有部分教師在中職信息技術課程教學中沿用傳統教學模式，存在重“灌輸”輕“啟發”，重“知識”輕“方法”等教學不足，不利于學生信息技術學科核心素養的生成與提升。支架式教學模式是一種利用支架啟發學生思考，指引學生探究的教學模式。將其應用到中職信息技術教學過程中，可改善當下教學境況，促進學生綜合發展。為此，中職信息技術課程教師有必要做好支架式教學模式的應用研究，為實踐教學提供相應理論支持。

一、支架式教學模式的內涵

支架式教學模式是應用概念框架分解復雜學習任務、引領學生基于概念框架深度探索教學內容的一種教學模式［1］。支架式教學模式的內涵豐富，從不同視角出發，可對其做不同解讀。從教育研究的角度出發，該教學模式可被視作一種啟發式的教育思維；從教學實踐的角度出發，該教學模式可被視作一種生本化的教學策略，或充分調動學生學習積極性的教學方法。支架式教學模式具有靈活性與暫時性的特征。支架式教學的靈活性主要體現在學習支架的靈活。實際教學中，教師應基于課程教學要求、學生個人發展需要確定教學方針，并基于具體教學方針為學生搭建恰當的教學支架，以此引領學生認識、理解、吸收教學內容。支架式教學的暫時性體現在學習支架并不永久被用于教學過程中。隨著學生對教學內容掌握程度的加深，學習支架的作用逐漸減少，教師可逐漸撤去學習支架，或設計并應用新的學習支架，以此促進學生的進一步發展。

二、支架式教學模式在中職信息技術中的應用策略

（一）分析教學情況，奠定支架式教學模式應用基礎

1.分析教學要求，篤定支架搭建方向

應用支架式教學模式是為了進一步提高中職信息技術課程教學效果［2］。教師只有明確教學要求，并根據教學要求搭建概念框架、填充概念框架內容，才能夠發揮支架式教學模式的促學、強學作用，達到優化中職信息技術教學的目的。首先，教師應認真研讀《中等職業學校信息技術課程標準（2020 年版）》（以下簡稱《新課標》）內容，明確中職信息技術課程的課程性質與課程任務，掌握中職信息技術課程核心素養的培養教學要求，為進一步細化課程教學目標提供參考。其次，教師應認真分析信息技術課程教學內容，確定課程教學的重點知識，分析課程教學的難點。再次，教師應分析信息技術教學思路。在此階段，教師可綜合教學目標分析結果、教學內容分析結果分析教學思路，明確導入、教學、練習、總結教學等不同教學環節的具體教學任務。最后，教師綜合所有分析結果，確定支架式教學模式的應用目標、應用重點及應用思路，為搭建教學支架、填充教學支架內容指明方向。

2.分析學生需要，完善支架搭建內容

支架式教學模式有效應用的關鍵在于為學生出示優質支架，以此促進學生的生成性學習，達到提高教學效果的目的。因此，分析學生的學習需要是非常有必要的。根據教學實踐，不同學生在理解信息技術理論知識、學習信息技術操作方法等過程中存在學習差異。究其原因，在于不同的學生的信息技術知識基礎并不完全相同，且學生的認識能力、理解能力、抽象能力發展水平并不相等。不同學生的學習需要并不完全相同。如果教師罔顧學生的個人需要，采取“一刀切”的方法搭建模式、內容固定的教學支架，只能滿足小部分學生的發展要求，難以保證全體學生借助教學支架獲得良好發展。針對這一問題，教師需要進一步分析不同類型學生群體的學習需要，并根據分析結果選擇合適的支架搭建內容，確保不同學生能夠借助不同支架形成良好思維，鍛煉關鍵能力。在分析學生群體的學習需要時，教師應先對學生合理分類，確保同樣學習基礎、同樣學習能力的學生被分為同一類學生群體，之后再針對該學習群體分析其理論知識學習需要、信息技術操作方法學習需要、學習經驗積累需要等等。明確不同學生群體的學習需要后，教師可整理教科書內外的教學內容，并將分類教學資源用于夯實基礎、提升能力、啟迪思維等不同類型的教學支架的搭建工作中，進一步豐富教學支架內涵，為支架式教學模式的有效應用奠定基礎。

（二）搭建合適支架，提高支架式教學模式應用質量

支架式教學模式所應用的教學支架無固定的形式要求［3］。教師可根據課程教學需要為學生提供合適的教學支架，以此滿足學生的差異性學習需求，進一步提高信息技術的育人質量。在預習教學過程中，為提高學生的預習效果，培養學生良好的自主學習習慣，教師可為學生提供工具支架，如用于自主學習的學習軟件（如超星學習通、釘釘等）等等。通過為學生提供工具支架指導學生利用具體學習軟件、學習視頻完成對教學內容的自主探索，逐漸培養學生良好的預習學習能力。在課中教學過程中，為充分調動學生的積極性，教師可綜合學生的興趣愛好、學習需要、課程教學要求為學生提供圖表支架、問題支架、范例支架、建議支架等等。通過為學生提供各式各樣的教學支架激發學生的深度學習意識，確保學生在支架的引領下體會理論知識內涵，同時生成良好操作能力。比如，教師可在教學相似知識點時為學生搭建圖表支架，由圖表清晰呈現相似知識點的異同之處，使學生在直觀觀察、直觀分析的過程中體會不同知識點的本質區別，從而提高學生學習思路的清晰性。在復習教學過程中，教師還可為學生提供范例支架、向導支架等教學支架，通過運用不同類型支架指導學生從不同角度回顧、反思所學內容，幫助學生完善自身指示體系。這樣，在不同教學階段為學生搭建不同類型的教學支架，以此滿足中職信息技術不同教學階段的教學要求，切實提高教學質量。

（三）組織具體活動，增強支架式教學模式應用成效

1.組織情境活動，調動學生支架學習興趣

組織情境教學活動，的目的是集中學生的注意力，讓學生專注于支架式教學主題，為學生發現問題、分析問題、討論問題、解決問題奠定基礎。傳統的情境活動以描述活動、對話活動為主，只能調動學生的聽覺感官，其情境教學效果并不理想。為使學生自發地投入支架式學習過程中，教師務必充分調動學生的不同感官，讓學生在多個感官作用下感受情境的樂趣，產生支架學習興趣，從而提高學生的學習效率。為此，教師可將現代教學技術應用于情境活動的組織與管理工作中。教師可應用多媒體技術為學生播放具體的情境圖片、情境視頻，并在播放圖片、視頻的過程中以口述的方式完善情境內容，從視、聽兩個層面為學生呈現生動的教學情境，由此豐富學生的情境學習體驗，升華學生的支架式學習情感。教師還可應用VR 技術為學生創設虛擬現實教學情境，并借助不同教學工具完善虛擬現實情境內容，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等多重感官作用下真切體會支架式教學內容的趣味性，以強化學生的學習興趣。在此基礎上，教師再引出具體的支架教學問題或支架教學內容，從而培養學生支架式學習的良好態度。

2.組織探索活動，激活學生支架學習思維

組織情境活動后，大部分學生的注意力被集中于支架式教學主題之上［4］。這時，教師可趁熱打鐵組織探索教學活動，由探索教學活動驅動學生對支架式教學主題內容的深度挖掘，逐漸提升學生的思維水平。首先，教師可教學支架設計具體問題，或布置具體任務，在活動初始階段為學生指明探索方向。設計問題或布置任務時，教師應考慮到學生的學習情況，刻意控制問題或任務的難度，以免難度過高打消學生獨立探索的積極性。其次，教師應時刻關注學生的探索學習情況，在學生遇到疑難問題時，教師應借助具體教學支架給予學生啟發與鼓勵，指導學生借助具體支架解決難題，同時提高學生的邏輯思維、類比思維、遷移思維能力。最后，教師應在學生完成探索任務或解答探索問題后指導學生反思、回顧探索過程，讓學生在反思過程中總結利用教學支架探索新知的方式方法，進一步提高學生的總結思維、建構思維水平。

3.組織合作活動，解決學生支架學習疑難

在應用支架式教學模式的過程中組織合作教學活動，可幫助學生在合作討論、合作分析的過程中快速找到學習重點，并從不同角度解讀學習重點，從而提高學生的學習水平。部分學生在支架式學習過程中容易遇到疑難問題，且不易憑借自身的力量解決。通過組織合作教學活動，可實現互助教學，讓學生在互幫互助的過程中解決支架學習疑難，進一步提高其學習效率。實際教學中，教師可先分析支架式教學模式的應用情況，同時綜合教學要求、學生個人能力發展需要等多方面因素確定合作活動主題。值得一提的是，支架式教學模式應用背景下，學生掌握學習的主動權，教師不能擅自采用注入式、灌輸式教學法為學生灌注知識。所以，在組織合作活動時，教師也要規范自身的教學行為，以指導、啟發的方式組織學生合作觀察、合作閱讀、合作分析、合作探究，以此增強學生的思維活性，豐富學生的支架式學習收獲。如教師可采取組織手段組織學生合作頭腦風暴，讓學生在提出疑難、分享問題解決方法的過程中歸納自身在支架式教學過程中獲得的收獲，進一步完善學生的知識結構。

4.組織評價活動，解決學生支架學習問題

評價活動一般安排在支架式教學的收尾階段［5］。在此階段，教師已經撤去了教學支架，大部分學生掌握了課程教學內容，能夠應用所學知識解決具體應用問題，但仍有少數學生對知識的理解不夠深刻，在應用知識時存在困難。這時教師可在支架教學活動之后組織評價教學活動，通過給予學生客觀點評幫助學生查漏補缺，讓學生在具體評價的指導下復習知識、練習方法，提升學生綜合能力。一方面，教師可在評價活動中給出教師點評，通過點評學生的學習行為、點評學生的學習結果指出學生在支架學習態度、支架學習行為等方面的不足，并提出改正建議，矯正學生不良的學習行為習慣。另一方面，教師可在評價活動中組織學生相互評價，讓學生在評價與被評價的過程中學會客觀反思自身學習問題，從而激發學生的自我反省、自我增強意識，讓學生自覺解決自身學習問題。

（四）反思教學情況，推動支架式教學模式應用發展

“教學有法，教無定法，貴在得法。”支架式教學模式的應用方法并非一成不變。教師只有根據中職信息技術課程教學需求，合理選擇支架式教學模式的應用方法，才能夠充分發揮其教學作用，切實提高中職信息技術課程教學質量。實際教學中，部分教師嘗試使用不同方法應用支架式教學模式，如通過口述的方法落實問題支架教學、借助多媒體落實圖表支架教學等等，但教學應用效果并不符合預期。究其原因，在于教師搭建教學支架、撤去教學支架的時機不恰當，教師填充教學支架的內容不符合教學標準等等。支架式教學模式在中職信息技術課程教學中的應用難免會遇到各種問題。教師只有勤于反思，并總結經驗教訓，才能夠不斷優化教學過程，提高支架式教學模式的應用效果。一方面，教師可反思支架式教學模式的應用過程，如在設計教學支架時出現的問題、在應用教學支架指導學生深度思考、深度探究時出現的問題、在撤去教學支架時出現的問題等等。通過反思應用過程中出現的教學問題明確應用教學不足，為改善應用方法提供參考。另一方面，教師可反思支架式教學模式的應用結果，分析該模式的教學應用結果與教學預期的差別，并反思改善方法，為進一步強化支架式教學模式的應用效果做好準備。這樣，教師反思教學流程、反思教學結果，并根據反思內容嘗試優化教學細節，從而推動支架式教學模式在中職信息技術課程教學中的應用發展。

綜上所述，在中職信息技術課程教學中應用支架式教學模式，有利于改善傳統的教學環境，使學生借助支架完成對理論知識、實踐方法的深度探索，從而提高學生學習質量。中職信息技術教師應明確支架式教學模式的內涵，同時從教學優化、教學創新的角度出發，嘗試將更多教學方法與支架式教學模式搭配應用，以此促進學生信息技術深度學習。在教學改革不斷推進的背景下，中職信息技術教師不能滿足于已取得的教學成就，還要不斷反思教學過程中的不足，并不斷改正教學不足，為持續推動支架式教學模式在中職信息技術教學中的應用發展做好準備。