“三全育人”視域下高校課程思政改革與實踐路徑

林 旻

（閩江師范高等專科學校，福建閩侯 350108）

“三全育人”是強調全員育人、全程育人、全方位育人，旨在全面培養學生的德、智、體、美等多個方面，使他們具有正確的價值觀、世界觀和社會責任感，能夠在未來的工作和生活中勝任各種角色，為社會的發展做貢獻。高等教育在培養專業人才時，也應注重學生的綜合素質教育，培養學生的思想道德、文化素養和社會責任等。當前，課程思政作為高校思政教育的重要組成部分，已經在我國高等教育中得到了廣泛的推廣和實施，強調思政教育要貫穿學生的整個學習過程，從入學到畢業始終保持思政教育的持續性和系統性。也就是說，思政教育將滲透于各門專業課程中，使學生在學習專業知識時接受思政教育的熏陶，引導學生在專業學科中思考倫理道德、社會責任等問題，培養他們的綜合素養和社會意識。

一、明確課改四大基本點，設定改革目標

“三全育人”是高校思政教育的一種理念，強調全面培養學生的德、智、體、美、勞等綜合素質，即全面發展學生的道德品德、知識智慧、身體健康和藝術素養。為此，在高校課程思政改革中，學校應根據“三全育人”的理念加強改革，充分把握四大基本點，穩步推進課程思政的實施。

第一，緊扣核心價值觀，強化思想政治教育。高校課程應貼合國家和社會的核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程內容應融入時代精神、國家意識、文化自信等元素，注重培養學生的公民意識、法治觀念、社會責任感等，引導學生樹立正確的道德觀念和社會倫理。

第二，融入學科專業，促進跨學科綜合素養。高校課程應將思政教育融入各門學科專業課程中，使學生在學習專業知識時，能夠認識到專業與社會的聯系和責任。通過案例分析、實踐項目、綜合課程等方式，培養學生的跨學科綜合素養，引導他們全面理解和解決復雜問題的能力，培養創新精神和實踐能力。

第三，強調實踐教育，促進社會實踐參與。高校課程應注重實踐教育，引導學生通過參與社會實踐、社會調查、實習實訓等方式，深入了解社會現象和問題，增強實際操作能力和問題解決能力。課程可設置實踐項目、社會調研、志愿服務等環節，激發學生的社會責任感和公民參與意識，培養他們的實際工作能力和社會適應能力。

第四，多元評價，綜合評估學生綜合素養。高校課程應采用多元化的評價方式，綜合評估學生的綜合素養。除了傳統的考試評估外，還應考慮學生的實踐能力、創新能力、團隊合作能力、溝通能力等，注重學生的綜合素養培養。可通過課堂表現、實踐報告、學術論文、社會實踐成果等方式，綜合評估學生的思政教育效果和綜合素養發展情況。

二、分析專業及學科特點，設定改革目標

要實現課程改革，首先需根據“三全育人”的理念明確課程思政改革的目標，在專業課程、通識課程以及校園活動中培養學生的道德情感、思維能力、創新意識和綜合素養等綜合素質。為此，思政教育目標的設定應與課程所屬專業和學科的特點相結合，形成有針對性、層次性的目標體系。為此，課程思政改革的目標可從德育、智育、體育、美育、勞育等方面考慮。

第一，德育目標上要培養學生的道德情感和價值觀，在課程中引導學生關注社會倫理、人文歷史等問題，通過案例分析、討論、角色扮演等方式引導學生形成正確的道德判斷和行為規范，培養學生的公民意識、社會責任感和職業道德。

第二，智育目標上要提升學生的思維能力和創新意識，在課程中注重培養學生的批判性思維、創新能力和問題解決能力，通過課堂上的案例分析、討論、研究報告等活動引導學生深入思考與學科相關的社會、科技、經濟等問題，培養學生的綜合素養和跨學科綜合能力。

第三，體育目標上關注學生的身體健康和體育鍛煉，在課程中鼓勵學生積極參與體育鍛煉和健康生活方式，開展體育活動和運動競賽，培養學生的身體素質和團隊合作精神，增強學生的體育意識和健康意識。

第四，美育目標上重點培養學生的藝術素養和審美情趣，在課程中引導學生關注文化藝術、傳統文化等問題，通過欣賞、評析、創作等方式，培養學生的審美情趣、藝術鑒賞能力和創新藝術表現力，增強學生的人文關懷和文化自信。

第五，勞育目標上注重培養學生的勞動精神，課程中提升他們的實際動手能力和實踐創新能力，使他們能夠在實際勞動中鍛煉自己、積累經驗，形成健康的勞動態度和實踐創新能力，為未來的職業發展和社會參與奠定堅實的基礎。

比如，在計算機科學與技術專業的數據庫課程中，可基于思政教育的要求引入信息安全、隱私保護等內容，讓學生了解數據庫應用中可能涉及的倫理問題，引導學生思考數據安全、信息保護等社會倫理議題，培養學生的信息倫理意識和社會責任感。同時，可組織學生參與實踐項目，進行數據庫安全性評估、隱私保護方案設計等實踐活動，培養學生的實踐能力和團隊合作精神。這樣的課程思政改革，可使學生學習數據庫知識，更好地理解數據庫應用與社會倫理的互動關系，形成更加綜合和負責任的科技態度。

三、整合多樣化思政資源，豐富教學內容

思政教育的開展需要依托于豐富的教育資源，為此，學校應將課程中需要的思政教育資源充分整合，包括教材、課件、案例、課外讀物等，并與課程教學內容相匹配，能夠通過專業知識的教學引導學生思考時事政治、社會倫理、人文歷史等問題，促使學生在學科學習中形成正確的價值觀和道德觀。具體來講，需要把握四個關鍵點。

第一，教材選擇和編寫。學校要選擇符合課程思政改革目標的教材，包括政治理論類教材、社會倫理類教材、人文歷史類教材等，并在教材中融入與學科相關的思政元素。可編寫符合課程特點和學生需求的課程思政教材，提供給教師和學生使用。

第二，課件設計。設計與課程思政相關的課件，包括PPT、視頻、多媒體等形式，用于課堂教學和學生自主學習。課件中可包括時事政治、社會倫理、人文歷史等與課程內容相關的素材和案例，用于引導學生進行討論和思考。

第三，案例和課外讀物選擇。選擇與課程內容相關的實際案例和課外讀物，用于豐富課程內容和引導學生深入思考。可從政治、社會、經濟、文化等多個維度選擇案例和課外讀物，讓學生從不同角度思考與學科相關的問題。

第四，教師培訓和資源分享。組織教師參加與課程思政相關的培訓和研討會，提高教師的教育教學水平和思政素養。鼓勵教師之間進行資源分享，共享優質的課程思政資源，促進教師之間的互動和合作。

如在工程管理專業的課程中，學校可整合與工程項目倫理、環境保護、職業道德等相關的思政資源。為此，學校要選擇包含案例和實際應用的教材，同時在課件中設計環保政策、職業道德規范等內容，引導學生思考在工程項目管理過程中應該如何考慮社會倫理、環境保護等問題。同時，教師可在課堂討論和分析中引入實際工程項目案例，引導學生從倫理角度分析和解決實際工程項目中可能出現的問題。例如，在工程項目中面臨的環境保護、資源利用、安全生產等倫理問題，通過讓學生分析、討論和解決這些問題，引導他們思考工程管理中的倫理價值和社會責任。另外，課外讀物可選擇與工程倫理、職業道德等相關的文獻，如《工程倫理學導論》《工程項目管理倫理》等，供學生深入學習和思考。課內課外思政教育資源的整合，可使思政元素貫穿于整個課程體系中，使學生在學習工程管理專業知識時，更好地理解社會倫理、職業道德等方面的問題，培養學生的綜合素養和跨學科綜合能力。

四、結合課程特點和目標，設計教育活動

為進一步增強課程思政的吸引力，學校應根據課程特點和目標，設計相應的課程思政教育活動，如案例分析、討論、角色扮演等，這是課程思政改革中的關鍵一步，可將思政元素融入課程學習中，激發學生的興趣和積極性，培養他們的綜合素養和跨學科綜合能力。為此，教師首先要根據課程特點和目標，制定相應的教學方案，明確思政教育的內容、方式，可將思政教育的內容分為多個模塊，例如時事政治、倫理道德、社會責任等，并確定每個模塊的學習目標和學習任務。在課堂教學中，教師可采用多種教學方法，例如講授、案例分析、小組討論、角色扮演、問題解決等，引導學生思考和討論與課程內容相關的思政問題。例如在經濟學課程中，可引導學生討論當前經濟熱點問題，引導學生思考經濟學原理與現實問題的關系，培養他們的社會責任意識。然后，設計實踐教學活動，將課程內容與實際問題相結合，幫助學生將所學知識應用到實際中，培養他們的實際操作能力和問題解決能力。例如在生態學課程中組織學生進行生態環境調查和保護實踐活動，引導學生認識到生態環境保護的重要性，培養他們的生態意識和環保意識。

在具體實踐中，教師需根據不同課程的特點和學科屬性，靈活運用不同的教學方法和活動形式，使思政教育與學科教學相互融合，形成有機的整體。還需注重活動的實效性和針對性，確保學生能夠真正參與其中、體驗其中、收獲其中，從而在課程學習中形成全面素質教育的效果。比如在計算機編程課程中，教師可組織學生參加編程競賽或者開展社會公益項目，引導學生思考計算機技術在社會中的應用和影響，關注科技發展的倫理、社會和人文等方面的問題。通過課外活動，學生可加深對社會現象和問題的認識，培養社會責任感和團隊協作能力。

五、實施多維度教育評價，促進教學改革

設置課程思政教育評價方式是確保課程思政教育取得實效的重要一環。評價方式應綜合考量學生在課程中的知識掌握、思維能力、價值觀養成等方面的表現，以全面評估學生的課程思政教育效果。評價方式可包括課堂表現、作業、論文、課外活動等多個方面，旨在全面了解學生在課程中的思政學習情況和綜合素養發展情況，為課程改進和提升提供參考。

第一，學術成績評定。學校要將課程思政教育內容納入考核范圍，包括平時作業、考試、實驗等，通過學術績評定學生在課程思政教育方面的表現。例如，在計算機科學與技術課程中設置與思政教育相關的題目或者實踐項目，考核學生對科技倫理、社會責任等方面的理解和應用。

第二，課程作業和討論。學校可設定課程作業和討論環節，引導學生通過作業和討論參與課程思政教育，包括對社會現象、價值觀、道德問題等的思考和討論。例如，在經濟學課程中要求學生就當前社會熱點問題進行調研和寫作，通過作業和討論促使學生深入思考經濟學原理與現實社會的聯系。

第三，學生自我評價。鼓勵學生對自己在課程思政教育方面的表現進行自我評價，如，寫感想、寫總結、自評自省等形式，促使學生自覺參與課程思政教育，認識到自身在課程中的成長和變化。

第四，課程反饋和評估。通過全面評估和反饋，了解學生對課程思政教育的認知、體驗和評價，從而及時調整和改進課程設計和教學方法，提高課程思政教育的實效性。

以管理學課程為例，課程作業可設計成一個小組項目，要求學生選擇一個真實的管理案例，進行深入的分析和解決問題。在課程作業中，可要求學生從管理學和社會責任的角度，對案例中存在的管理問題進行分析，包括問題的根本原因、影響和解決方案等，并提出合理的改進建議。同時，要求學生對案例中的CSR 概念進行深入理解，并評價管理者的倫理和社會責任表現。評估指標可包括學生對CSR 概念的準確理解和應用、案例分析的深度和廣度、對倫理和社會責任的評價和改進建議的合理性等方面。評估方式可采用小組展示和答辯的形式，通過評委的評估和互評的方式來評估學生的表現。評估結果應該根據評估指標進行客觀、公正、合理的評定，并及時將評估結果反饋給學生，以便他們對自己的表現進行反思和改進。

課程思政作為高校思政教育的重要組成部分，在高等教育中具有不可忽視的地位。“三全育人”視域下高校課程思政改革，旨在培養德智體美勞全面發展的高素質人才，推動高校思政工作在課程中落地生根，為培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人做出積極貢獻。為進一步提高思政教育成效，高校在實施課程思政改革時，需要充分考慮學生的學科特點、學習興趣和實際需求，合理設置課程內容和教學方法，充分發揮教師在引導學生形成正確思想和價值觀方面的作用。同時要加強學校和社會各界的合作，提供豐富的實踐機會和資源支持，促使學生在實際實踐中不斷提高自身的綜合素養和社會參與能力。