由“微”見(jiàn)著：微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐與思考

趙鶴飛

［摘 要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》提出主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整個(gè)小學(xué)階段的宏觀學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元主題下的中觀學(xué)習(xí)任務(wù)群以及針對(duì)具體課文或者某一節(jié)課的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三者之間具有鮮明的從屬關(guān)系。在微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，采取羅列并聯(lián)、逐層遞進(jìn)、統(tǒng)整融合等方式構(gòu)建序列性學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在由淺入深、由扶到放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)；微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）04-0021-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程包含三個(gè)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即整個(gè)小學(xué)階段的宏觀學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元主題下的中觀學(xué)習(xí)任務(wù)群以及針對(duì)具體某一篇課文或者某一節(jié)課的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三者之間具有鮮明的從屬關(guān)系，下一層任務(wù)群是對(duì)上一層級(jí)任務(wù)群的細(xì)化和延展。作為一線(xiàn)教師，既要整體把握、全面理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，也要從微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角進(jìn)行細(xì)化研究，依照微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同類(lèi)型以及所呈現(xiàn)出來(lái)的任務(wù)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。下面，我從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剬?duì)微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和思考。

一、羅列并聯(lián)，構(gòu)建序列性學(xué)習(xí)任務(wù)群

并聯(lián)，是指任務(wù)群下各個(gè)子任務(wù)呈現(xiàn)出并列關(guān)系，指向核心任務(wù)的不同維度，在單篇課文的教學(xué)中承載著各不相同但又彼此聯(lián)系的任務(wù)。微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的并聯(lián)關(guān)系可分為兩種形式：一是基于識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性板塊等不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型進(jìn)行劃分；二是對(duì)教學(xué)的核心目標(biāo)進(jìn)行不同層級(jí)和不同維度的分解。因此，并列式的學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是絕對(duì)的，只是對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容在時(shí)空上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，需要教師精準(zhǔn)把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)由淺入深、從扶到放的學(xué)習(xí)梯度。

（一）閱讀教學(xué)的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《剃頭大師》這篇課文時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)以下的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.學(xué)習(xí)生字，我會(huì)寫(xiě)生字。重點(diǎn)關(guān)注課文中的生字與新詞，讓學(xué)生做到正確朗讀和書(shū)寫(xiě)。

2.朗讀理解，課文我會(huì)讀。重點(diǎn)組織學(xué)生借助拼音，正確流利地朗讀課文。

3.情境表演，情節(jié)我來(lái)演。借助班級(jí)“森林小劇場(chǎng)”的情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文以及利用生活經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)故事情節(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色在不同情境下語(yǔ)氣、動(dòng)作的不同。

4.組織辨析：這是一位真正的剃頭大師嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，說(shuō)說(shuō)自己的想法與觀點(diǎn)，感受角色不同的形象特點(diǎn)。

5.組織復(fù)述：故事情節(jié)我來(lái)講。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣相對(duì)完整地講述整個(gè)故事。

這五個(gè)微觀學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間呈現(xiàn)出鮮明的并列關(guān)系，能夠引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本內(nèi)容的深處。任務(wù)1主要聚焦課文中的生字與新詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累和梳理，符合第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡的實(shí)際學(xué)情；任務(wù)2和任務(wù)3指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的初步感知，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感知；任務(wù)4和任務(wù)5則將教學(xué)指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的深入理解和內(nèi)化。它們彼此之間既各自獨(dú)立，又有層級(jí)的邏輯聯(lián)系，共同指向課文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）綜合學(xué)習(xí)中的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元設(shè)置了“我愛(ài)你，漢字”的綜合性學(xué)習(xí)板塊，要求學(xué)生結(jié)合教材提供的內(nèi)容以及收集到的資料，深入理解漢字的特點(diǎn)，并結(jié)合自己參與的實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，以最終的研究報(bào)告為導(dǎo)向，采用逆向思維的方式設(shè)計(jì)微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.自由閱讀教材中的素材，結(jié)合自身的理解，提出問(wèn)題。教師先組織學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)以及收獲；然后，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。

2.收集并整理資料，形成自我感受，呈現(xiàn)問(wèn)題。教師聚焦?jié)h字結(jié)構(gòu)變化這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種途徑，收集與此相關(guān)的資源；教師將學(xué)生提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)中進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心主題，對(duì)資料進(jìn)行整理和歸類(lèi)。

3.綜合性把握，學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。教師在學(xué)生形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流與展示，引導(dǎo)學(xué)生掌握提煉觀點(diǎn)的一般方法，如從縱向的角度看漢字的發(fā)展變化，從橫向的角度關(guān)注造字方法的不同，以此幫助學(xué)生條分縷析地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.構(gòu)建異質(zhì)的合作小組，開(kāi)展合作性的實(shí)踐活動(dòng)。教師布置與漢字相關(guān)的實(shí)踐性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究，解決問(wèn)題，形成觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的形成。

不難看出，任務(wù)群的前三個(gè)任務(wù)，就是簡(jiǎn)單的研究報(bào)告形成的過(guò)程，任務(wù)四則是由課內(nèi)向課外的拓展。這樣的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了逐層進(jìn)階、因材施教的原則，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、逐層遞進(jìn)，構(gòu)建序列化學(xué)習(xí)任務(wù)群

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，意味著任務(wù)之間必定存在著聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群的子任務(wù)，除了并列串聯(lián)關(guān)系，還有層層遞進(jìn)的關(guān)系，即前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)任務(wù)又是前一個(gè)任務(wù)的延伸。這種微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群體系下的每一個(gè)子任務(wù)都遵循任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”。作為本單元的第二篇精讀課文《爬天都峰》一文，雖然篇幅不長(zhǎng)，卻有著非常清晰的行文結(jié)構(gòu)。從表面上看，它是按照時(shí)間進(jìn)行敘述的，但結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：如果將其完全定位于按時(shí)間順序?qū)⑹虑閷?xiě)清楚，則與傳統(tǒng)意義上的“詳寫(xiě)爬山時(shí)”“略寫(xiě)爬山前和爬山后”這些樣的順序并不契合。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的再審視，這篇課文從本質(zhì)上看，是典型的按情節(jié)發(fā)展的順序敘述的。基于此，教師就可以將這篇精讀課文的核心教學(xué)目標(biāo)確定為：洞察作者是怎樣借助事情發(fā)展的順序，將自己爬天都峰的過(guò)程寫(xiě)清楚的。基于這一核心目標(biāo)，教師可以這樣設(shè)計(jì)微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.初讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，緊扣故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和相關(guān)事件，梳理故事發(fā)展的基本情節(jié)。

2.再度閱讀課文，梳理故事中的人物在不同時(shí)間、不同情節(jié)發(fā)展過(guò)程中內(nèi)在情感的變化，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)故事發(fā)展的過(guò)程。

3.三度閱讀課文，試著生動(dòng)、完整地講述爬山的過(guò)程，掌握課文的具體敘述順序。

4.以探究的方式，洞察作者是如何進(jìn)行詳略安排的，理解作者略寫(xiě)爬山時(shí)的情景而詳寫(xiě)爬山前和爬山后內(nèi)容的原因。

5.遷移運(yùn)用，模仿課文借助核心事件，細(xì)化人物情感的寫(xiě)作方法，寫(xiě)清楚一件事情的發(fā)展過(guò)程。

6.審視反思，總結(jié)學(xué)習(xí)這一篇課文的策略，并試著在學(xué)習(xí)其他文本時(shí)運(yùn)用這一策略。

在這一案例中，教師所設(shè)計(jì)的六個(gè)子任務(wù)之間就有著鮮明的遞進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)中，教師先以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)第一個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)幾個(gè)方面梳理故事發(fā)展的基本情節(jié)；然后，以第一個(gè)子任務(wù)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生再次閱讀文本，并嘗試用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程；接著，以第二個(gè)子任務(wù)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生講述故事，深化學(xué)生對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)；最后，要求學(xué)生在掌握上面方法的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用，進(jìn)行仿寫(xiě)。完成了五個(gè)子任務(wù)，學(xué)生就經(jīng)歷了完整的課文學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，這并不意味著教師的教學(xué)就可以鳴金收兵。在學(xué)生沉浸式體悟和思考并遷移運(yùn)用之后，教師要求學(xué)生跳出文本，以審視反思的視角來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)這一類(lèi)文本的策略，形成閱讀這一類(lèi)文本的能力。

這種進(jìn)階式的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知規(guī)律，從問(wèn)題入手，積極探尋事物的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生搭建逐層深入的認(rèn)知支架，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本的內(nèi)涵，掌握閱讀文本的內(nèi)在規(guī)律。

三、統(tǒng)整融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群

微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群子任務(wù)之間的關(guān)系，如果說(shuō)并列關(guān)系和進(jìn)階關(guān)系是基本的形態(tài)，那么面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的文本，我們就要將這兩種關(guān)系進(jìn)行融合，形成綜合優(yōu)勢(shì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在面對(duì)一些較為特殊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，巧妙地整合這兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)具有融合關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”。單元的首篇課文是老舍先生的《北京的春節(jié)》，作者依照時(shí)間順序，從前一年的臘月初旬寫(xiě)起，一直寫(xiě)到來(lái)年的正月十九，并對(duì)老北京人歡度春節(jié)的過(guò)程、場(chǎng)景和習(xí)俗等進(jìn)行了全面且細(xì)致的描述。在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)下，作者的詳略安排體現(xiàn)得較為鮮明，其中折射出來(lái)的作者思想、體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，值得學(xué)生深入品味和探究。基于這樣的解讀，教師根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群：在聚焦文章的整體布局以及老北京人整體風(fēng)貌的內(nèi)容時(shí)，采用并列式的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群；而從表達(dá)的維度，探尋和洞察作者詳略安排的構(gòu)思技巧時(shí)，采用進(jìn)階型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.整體閱讀，把握課文內(nèi)容，以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，梳理課文的內(nèi)容，分清課文內(nèi)容的主次，初步達(dá)成單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.精讀課文中詳寫(xiě)的部分，重點(diǎn)聚焦作者詳細(xì)描寫(xiě)老北京美食的內(nèi)容，感受其豐富、美味等特點(diǎn)；同時(shí)，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)美食部分時(shí)所掌握的方法，自主學(xué)習(xí)老北京歡度春節(jié)的習(xí)俗，洞察作者是如何詳細(xì)描寫(xiě)重點(diǎn)部分的。

3.探究作者如此構(gòu)思和描寫(xiě)的用意，進(jìn)一步理解文本所呈現(xiàn)的詳略?xún)?nèi)容；從文本表達(dá)的主題展開(kāi)思考，掌握作者表達(dá)的方法，并在其他文本的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用這一方法。教師相機(jī)拓展汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用閱讀方法。

上述微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，有著鮮明的進(jìn)階型特征：教師以語(yǔ)文要素所指向的“詳略”為抓手，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)詳略”“細(xì)品詳略”到“理解詳略”的思維過(guò)程。在任務(wù)二的“細(xì)品詳略”中，教師將任務(wù)群的目標(biāo)分別指向“美食”與“習(xí)俗”兩個(gè)內(nèi)容，這兩個(gè)內(nèi)容之間就是典型的并列關(guān)系；而在任務(wù)三中，學(xué)生閱讀的視野從教材中的課文轉(zhuǎn)向拓展的文本，這是典型的進(jìn)階式設(shè)計(jì)，不僅是閱讀范疇的擴(kuò)展，閱讀方法也從提煉變?yōu)榱诉w移運(yùn)用。整個(gè)微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群都在老北京的春節(jié)這一情境下展開(kāi)，統(tǒng)整了內(nèi)容的理解與梳理、詳略的思辨與評(píng)價(jià)等重點(diǎn)內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

相對(duì)復(fù)雜的文本適合運(yùn)用融合型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)，而復(fù)雜的助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)也同樣需要采用融合型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《語(yǔ)文園地》《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》，都是圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，形成相互促進(jìn)的實(shí)踐體系，體現(xiàn)了教材編者的獨(dú)具匠心。教材根據(jù)單元的人文主題“動(dòng)物朋友”，編選了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》這些文章。教學(xué)時(shí)，教師可以打破教材固定的編排順序，將《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”與單元的習(xí)作進(jìn)行融合，形成借讀引寫(xiě)的教學(xué)格局。為此，教師可以這樣設(shè)計(jì)微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.借助“交流平臺(tái)”，對(duì)本單元編選的課文進(jìn)行回顧、梳理，提煉出作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的基本方法，讓學(xué)生掌握具體的寫(xiě)作方法。

2.結(jié)合《語(yǔ)文園地》中“詞句段運(yùn)用”的第二題，體會(huì)冒號(hào)的運(yùn)用方法和表達(dá)效果，并進(jìn)行片段式的練筆，為完成單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

3.借助《語(yǔ)文園地》中的“詞句段運(yùn)用”第三題的句式，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感的基本方法，并與單元習(xí)作進(jìn)行對(duì)接，在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展成為一篇完整的文章。

這樣，綜合運(yùn)用并列式和進(jìn)階式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得這一部分的教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化的特征，有效促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的理解和記憶，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行組織與呈現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的基本趨勢(shì)。而微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于具體教學(xué)內(nèi)容的一種策略，是對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)化、具體化。在教學(xué)中，教師要秉承學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的情境性、實(shí)踐性原則，積極探尋并設(shè)計(jì)更為系統(tǒng)、更加貼近教學(xué)實(shí)際的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 韓夢(mèng)蒙.用以導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用：學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的探索與運(yùn)用[J]. 吉林教育，2023（9）：15-17.

［2］ 李作榮.設(shè)置可感情境，夯實(shí)“任務(wù)群”踐行之基[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023 （4）：28-30.