立足跨學科學習任務群，重構小學語文課堂教學

摘 要：跨學科學習任務群指向學生核心素養培養，是小學語文教學優化的重要路徑。以重構小學語文課堂教學為目標，圍繞跨學科學習任務群在語文教學中的應用展開研究。通過分析跨學科學習任務群應用價值，把握跨學科學習任務群在小學語文中的實施要點，對如何運用跨學科學習任務群促進語文教學提質增效的策略方法進行探究，希望對小學語文課堂發展有所助益。

關鍵詞：跨學科；學習任務群；小學語文

作者簡介：王夢婷（1997—），女，江蘇省蘇州市吳江區桃源小學。

在小學語文教學中，增強學生學習興趣、助力學生綜合素養提升是教學開展的重要任務。開展跨學科學習，能夠創造更加生動有活力的語文課堂，讓學生積極主動參與到語文學習活動中，優化學生語文學習體驗，構建多元和諧的課堂教學生態。

一、跨學科學習任務群的應用價值

（一）拓展課堂深廣度

跨學科學習任務群有助于充實小學語文課堂教學內容，推動語文教學持續深化。一方面，將多學科領域知識與語文教學融合，使教學的素材選取和資源運用范圍更加寬廣，能夠有效拓寬學生視野；另一方面，能夠促進語文教學模式改革，創造有助于學生知識學習和能力提升的優質課堂。

（二）增強教學開放性

跨學科學習任務群模式改變了單一的語文學科教學模式，將課堂內外充分聯系起來，有效增強語文教學的開放性［1］。其更加重視對學生知識面的拓展、能力的提升，鼓勵學生在學習活動中積極思考、創新創造，培養綜合素養。

（三）提升學生自主性

在跨學科學習任務群的模式下，語文教學不再是傳統的“教師教、學生學”形式，而是強調引導學生在學中做、在做中學。學生將以具有連續性的學習任務為驅動，帶著濃厚的學習興趣開展學習探究，并通過“個人+團隊”的形式深入發掘知識點，切實培養自主探究的能力素養，提高學習效果。

二、跨學科學習任務群在小學語文中的實施要點

（一）立足學情，引領學生成長

開展小學語文跨學科教學活動，不僅要結合學生學習成長特征來制訂相應的教學方案，也要根據學生學習實際情況來選擇恰當的教學手段并布置恰當的課業任務。因此，任務群的環節和內容設計要符合學生的需求，根據學生的學習態度、個性化偏好等來進行調整，避免任務形式、任務內容超出學生的能力范圍或不符合學生學習探究興趣，導致學生參與學習活動的積極性降低。

（二）深挖教材，把握學科重點

教材是課堂教學活動開展的根基，以教材為依托深化教學改革，對突出學科重點內容、落實學科核心素養培養起到積極作用。在小學語文跨學科教學中，教師需要全面深入了解教材內容，加強對教材內容的梳理及對教材知識的歸納，讓語文跨學科教學活動開展有據可循，且充分滿足當前階段小學生成長需求。另外，教師在設計學習任務群時，需要在語文教材內容的基礎上，將不同領域的知識串聯起來，從而加強各學科知識的融合，促使學生在完成任務過程中深入掌握知識。

（三）聯系生活，激發探究興趣

小學生正處于身心高速發展但能力和思維尚不成熟的階段，有時容易因為興趣下降導致學習專注力不足，或產生畏難、抗拒的情緒。對此，教師需要將課內外作業與學生的實際生活結合起來，以學生熟悉、感興趣的事物作為教學切入點，指引學生聯動課堂內外的學習，運用多學科領域知識來發現問題、解決問題，培養跨學科學習素養能力［2］。

（四）形成體系，深化目標導向

跨學科學習任務群設計中，各個子任務要能夠構成一個有機整體，并服務于共同的任務目標，以此保證整個教學活動中的學習任務相互依存、互為補充，共同指引學生學習成長。另外，要避免不同階段的知識學習呈孤立狀態，影響學生將多學科、多領域的知識整合成科學的知識體系的效果。在跨學科語文學習中，可以聯系教學內容設計閱讀、寫作、討論、實踐多個任務環節，讓學生在閱讀中充分汲取各領域知識，提高閱讀能力；在寫作中培養語言素養，強化知識理解運用；在討論中充分交流意見，鍛煉溝通能力并促進思想碰撞；在實踐中進一步拓寬眼界，靈活運用各領域知識，在動手動腦中深化情感體驗，培養優良習慣和價值觀［3］。

（五）加強融合，統籌學科知識

跨學科學習任務群作為一種提高語文課堂教學質量的創新手段，以“任務群”為學習活動落實形式，以“跨學科”為教學深化開展的抓手，融合多學科知識以及多種學習手段，為學生學習知識、提升能力創造適宜的平臺環境。在小學語文跨學科學習活動中，語文教師應當在深入挖掘本學科本領域知識的同時，進一步擴展知識面，加強與其他學科教師的合作，將不同領域知識與語文知識教學結合起來，以語文教學為核心打造融合知識學習體系，通過多領域學科知識的統籌實現學生知識底蘊和思維能力的全面提升。

三、運用跨學科學習任務群優化小學語文課堂教學策略

跨學科學習任務群在小學語文教學中的應用，必須立足于學生的認識規律與具體學情，將“融合”理念滲透到課堂教學當中，以問題為引導，以興趣為抓手，讓單一學科課堂轉型為“德智體美勞”共育陣地。

（一）建立任務檔案，輔助設計優化

為在切實發揮“任務群”作用的同時讓跨學科學習任務設置更加科學合理，語文教師可以通過“任務檔案”的建立來為學習任務群設計優化提供依據。在每次設置任務并引導學生完成任務的過程中，教師要將有關活動的材料整理歸納，形成嚴謹完整的學習任務記錄，將任務群整體目標、任務環節設計意圖以及學生參與任務活動的表現等逐一登記。隨后，教師要對該檔案進行分析，找出未能達成預期效果的任務環節，并根據學生的表現和反饋對任務設計的思路進行修改。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”教學活動中，教師可設置系列任務，包括讀童話、講童話、運用語文之外的兩個學科知識編演童話等若干環節。其中，讀童話、講童話作為童話創作的前置環節，旨在讓學生廣泛了解優秀的童話作品，提高語文閱讀能力；編演童話則要求學生靈活運用多學科知識來開展童話創作，在此過程中提高寫作能力、合作能力和動手能力。教師需要及時記錄并分析學生自主學習和合作學習的情況，了解班級學生是否具備知識遷移能力、合作能力、創新創造能力，評價學生在學習活動中表現出的知識素養、邏輯思維和實操能力，對不適合本班級的任務模式進行調整。

（二）開展主題實踐，鞏固教材教學

不同學段的跨學科學習內容有著不同的要求，同時不同單元的語文學習也具有不同的單元主題，通過挖掘科學教材內容，精準提煉出本階段學習探究的主體內容，可以引領學生深入開展主題實踐［4］。因此，語文教師應當在跨學科學習任務群設計環節中充分考量學科教材的內容安排，依照教學計劃設置適宜的主題實踐內容，從而將多學科知識高質量整合起來，實現任務設置與課堂教學貫通呼應的良好效果。

以四年級下冊第七單元教學為例，本單元包括《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》三首古詩詞，以及《黃繼光》等刻畫描寫人物優良品質的文章，教師可以聯系四年級道德與法治教材中《同伴與交往》《美好生活哪里來》等單元內容，開展“做更好的自己”主題活動，設置“公認的優良品質”“我具備的優良品質”“我向往的優良品質”活動任務，讓學生在閱讀中感受古往今來擁有優秀品德的人物的精神氣節，深刻認識到品德是為人處世的立身之本。而后，在持續深入閱讀更多美德故事、了解更多具有美好品質的人物事跡、開展更多“爭做新時代好少年”美德實踐的過程中，讓學生明確成長的方向，樹立積極正確的價值觀，涵養清正風氣，強化擔當意識與責任意識。

（三）構建生活情境，引導學生探究

優質的課堂情境能夠有效提高跨學科的語文教學質量，讓課堂更具趣味性和直觀性。創設生活化的課堂教學情境，聯系學生的實際生活充實語文教學內容、豐富學生的語文實踐體驗，能將學生的語文學習積極性充分調動起來，激發學生開展學習探究的熱情［5］。在小學語文融合課堂上，語文教師要加強現實生活和教學內容的聯動，立足生活化情境設計學習任務群，引導學生參與語文學習實踐，在活動中實現思考能力、實踐能力的全面提升。

以五年級下冊第五單元教學為例，本單元課文側重于人物描寫，刻畫了多個鮮活生動的人物形象。教師可以提高學生人物描寫能力為目標開展語文教學，并在此期間以學生熟知、常見的人物為切入點推動系列學習活動開展。例如，組織“快問快答”游戲，隨機抽簽讓學生回憶“今早第一個和你主動打招呼的人”“今天第一個詢問學習相關事情的人”等，并立即說出這個人五個以上的形貌特征，以此激發學生的參與熱情，并初步學會“抓住人物特征”。待課堂教學完成后，可讓學生完成一篇觀察日記，觀察對象為各行各業的人，并結合人物形象特征繪制一幅職業宣傳海報。在系列任務中，教師要引領學生將目光放到實際生活中進行觀察、總結和想象創造，最終學會抓住人物特征進行形象刻畫。

（四）完善“多維一體”，達成任務目標

跨學科的學習任務群設計，強調非孤立的任務設置，各任務環節應當緊密聯系，各子任務應當與任務群整體目標保持一致。任務群目標設計應當反映學生能力培養的多個方面，通過將促進學生知識、能力、情感多維度成長有機融合，為學生綜合素養提升提供鮮明的目標指引。圍繞“多維一體”的任務目標設置，教師可以跨學科的任務群任務驅動學生開展學習實踐，從而指引學生在語文融合課堂上實現全面發展。

六年級上冊第七單元以“藝術”為主題，涉及中外經典的藝術形式。在跨學科學習任務群設計中，教師要抓住教學的重點內容，以“促進學生綜合素養提升”為總目標，下設“培養優良審美能力”“培養藝術興趣和藝術特長”“培養優良品行情操”“提高文言文閱讀能力”等子目標，并設計配套的教學活動。例如：在《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》兩則文言文學習中，引導學生掌握相關文言知識，學會欣賞文言文，并在閱讀賞析中感受琴、畫等中華傳統藝術的魅力；在辨析《伯牙鼓琴》和《月光曲》寫作異同中分析中外音樂風格的差異，并通過音樂情緒的表達感受演奏者的情感與品格。通過統一多維度的子任務目標和任務群總目標，促進學生知識能力、審美能力、道德品質等全面提升。

（五）加強學科共研，把握教學方向

在跨學科教學背景下，小學語文學習任務群的設計實施，要求語文教師與其他學科教師加強交流，共同探究學科知識之間的內在聯系，從而統籌知識，構建系統性的知識體系，更好地把握語文教學方向。在跨學科的語文學習任務群建設中，語文教師要積極與其他學科教師合作，將跨學科知識更好地融入語文課堂，借助任務群驅動、引導學生依照教學計劃有序學習。

以四年級下冊中的《琥珀》一課教學為例，琥珀被譽為“自然的奇跡”，從科學角度看琥珀化石的形成具有科普價值，從審美的角度看它是一種美麗的自然產物。在本課任務群設置中，教師可將語文課和科學課、美術課聯系起來，與相關教師合作制訂教學活動方案，從科普自然知識、引導動手實踐、鼓勵審美活動等角度組織實踐任務，讓語文教學更加符合學生成長需求。如，設置讓學生了解琥珀形成知識的任務，引導學生運用多種渠道進行信息收集和匯總；設置讓學生模擬琥珀化石形成過程的任務，引導學生開闊思路，運用蠟燭、滴膠等進行實驗；設置“人造琥珀”任務，讓學生在實踐中培養良好的審美能力和創造能力；設置“琥珀的故事”展覽任務，讓學生圍繞琥珀盡情創作，并將自己創作的詩文、漫畫、海報等各類作品展出，全面介紹琥珀相關的科學知識，在展現大自然奇妙瑰麗的同時彰顯人類的浪漫。

結語

小學語文教學應當面向學生全面健康發展的客觀需求。為了充分提高語文教學質量，促進小學語文課堂重構升級，語文教師應當牢牢把握跨學科學習任務群的應用方式，從掌握學情、挖掘教材、落實生活教育、發揮目標導向、深化學科融合等方面著手，將“跨學科”意識和“任務群”手段滲透到小學語文教學當中。

［參考文獻］

[1]趙天宇.聚焦跨學科任務群 重構小學語文課堂教學新生態［J］.文科愛好者，2024（2）：157-159.

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[3]王慧芳.基于學習任務群的初中語文閱讀教學［J］.中學課程輔導，2024（13）：108-110.

[4]張璐，丁勁松.從“策展”課例談小學語文跨學科學習任務群［J］.閱讀，2024（31）：4-6.

[5]郝文存.小學語文大單元教學中任務群的設計策略［J］.讀寫算，2024（14）：50-52.