指向“積極語用”的小學習作教學生活場域的開發策略

摘 要：探討指向“積極語用”的小學習作教學生活場域的開發策略，闡述了“積極語用”與習作教學生活場域的概念，并針對小學語文習作訓練中的常見問題，如注重接受型學習、格式型模板和內容型要求而忽視表達式輸出、個性化表達和情感性思考，提出了設計開放性的生活主題、趣味性的經歷分享活動、真實性的新聞辯論活動和校園內的觀察活動等策略，鼓勵學生自主選擇習作方向，找到語言表達的樂趣，寫出內心真實情感，發現身邊的點滴小事。

關鍵詞：小學語文；習作教學；積極語用；生活場域

作者簡介：李青青（1995—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學。

一、“積極語用”與習作教學生活場域的概念

“積極語用”指的是表達主體基于獨立人格和自由思維，以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征，針對實際需求作出富有表達力和思想力的自覺完整的語言表達。其中，“表達力”和“思想力”是一種啟思動情、感人至深的漸強表達效應。

習作教學生活場域是指在小學語文習作教學中，為學生提供寫作機會和指導的教育空間或情境。該場域的目的是鼓勵學生發展寫作技能、表達能力和創造力，通過教師的指導和互動來提高學生的寫作水平，促進學生的語言和思維能力發展，使學生能有效表達自己的想法和觀點。因此，習作教學生活場域關注積極、互動和富有創造性的學習環境，讓學生在寫作中不斷成長和進步［1］。

將這兩者相結合，教師可以有效借助“積極語用”理念激發小學生的習作訓練興趣，構建出匹配習作主題的生活情境，幫助學生發掘自己的生活經驗，進而使學生寫出更具生活氣息的習作。

二、小學語文習作訓練中的常見問題

（一）注重接受型學習，忽視表達式輸出

在小學語文習作訓練中，部分教師過分注重學生對文本內容的被動接受，而忽視了培養他們的主動表達能力。這種偏重接受型學習的做法使得學生在閱讀和學習過程中缺乏思辨和創造的機會，他們僅僅是被動地接受教師所傳授的知識和觀點，而無法真正理解和吸收。隨著學生進入寫作環節，這種訓練方式也會影響他們的表達能力。由于缺乏主動的思考和表達機會，學生的學習會變得機械化，寫作時也只是照搬教師所教授的內容，而缺乏自己獨特的思想和觀點。這種情況下，學生的習作往往缺乏活力和個性，無法真正展現出他們的文學才華和表達能力。此外，過分注重接受型學習也導致學生對語文學習失去了興趣和動力。當他們發現語文學習只是被動地接受和消化知識時，會覺得學習過程枯燥乏味，缺乏吸引力。

（二）注重格式型模板，忽視個性化表達

在小學語文習作訓練中，部分教師過分注重習作的格式要求，而忽視了學生的個性化表達。這種偏重格式型模板的做法使得學生在寫作過程中被束縛在固定的結構框架內，無法展現出自己獨特的思維和表達風格。例如，部分教師會要求學生按照特定的段落結構來組織文章，如“開頭、中間、結尾”或“提出觀點、論證、總結”等，而忽視了學生個人的創作能力和表達需求。這樣一來，學生在寫作時往往只是機械地填充模板要求的內容，而缺乏對自己觀點和情感的真實表達。這種過度依賴模板的寫作方式不僅限制了學生的創造力和想象力，還使他們對寫作失去了興趣，導致他們的寫作質量下降。此外，過分注重格式型模板也會使學生產生焦慮和壓力［2］。在面對嚴格的格式要求時，學生會感到束縛和不自在，因為他們擔心自己的習作不符合規范，沒有達到教師的要求。這種焦慮和壓力會影響學生的創作情緒和表達信心，使他們在寫作過程中感到困惑和不安。同時，由于過分注重格式型模板，導致學生對寫作內容的理解和把握不足，他們會在追求形式的完美上花費過多的時間和精力，而忽視了對內容的深度思考和精益求精。

（三）注重內容型要求，忽視情感性思考

在小學語文習作訓練中，部分教師過分注重習作的內容要求，而忽視了學生的情感性思考。這種偏重內容型要求的做法使得學生在寫作過程中只關注事件經過或知識內容的呈現，而忽視了自己內心深處的情感和情緒。部分教師會要求學生在習作中涉及特定的主題或事件，然后要求他們按照一定的邏輯順序進行描述和敘述，而不去關注學生對這些事件的個人感受和情感體驗。這樣一來，學生的習作往往只是在表面上講述事實，而缺乏情感的表達和共鳴。此外，過分注重內容型要求也使學生的習作缺乏真實性和情感性。當學生被要求在習作中涉及特定的主題或事件時，他們會感到被限制和束縛，因為他們不得不按照規定的要求進行寫作，而不能自由地表達自己的情感和思想。這種情況下，學生會感到寫作變得枯燥乏味。

三、指向“積極語用”的小學習作教學生活場域的開發策略

（一）設計開放性的生活主題，鼓勵學生自主選擇習作方向

在小學語文習作教學中，教師可以設計一些開放性的生活主題，鼓勵學生根據自己的興趣和經歷自主選擇習作方向。這樣的設計能激發學生的創造力和想象力，使他們在寫作時能更自由地表達自己的思想和情感，提高他們的寫作動機和參與度，激發他們的寫作積極性和主動性［3］。

例如，教師在設計習作題目時，要多采取半命題的方式，且選擇與學生生活經驗相關的主題，如“我最喜歡的……”。這樣的題目設計既有一定的指導性，又給予了學生足夠的自主權，讓他們能根據自己的興趣和經歷進行寫作，從而更好地表達自己的思想和情感。比如，教師可以設計一個習作題目——我最喜歡的季節。學生可以根據自己的喜好和經歷，選擇春、夏、秋、冬中的任何一個季節作為寫作對象，或選擇非傳統的季節，如雨季或旱季。學生選擇春天作為寫作對象的原因可能是春天萬物復蘇，花開滿園，充滿了生機和活力；或選擇夏天作為寫作對象，因為夏天可以游泳、野餐、玩耍，是放松身心的好時機。不同的學生會有不同的見解和感受，而這些都可以通過自由選擇習作方向來得到表達。

這樣的開放性主題設計，能讓學生更主動地參與到寫作中，體驗到寫作的樂趣和成就感。他們可以根據自己的興趣和經歷選擇適合自己的寫作方向，從而更好地表達自己的思想和情感。同時，這樣的設計也能激發學生的想象力和創造力，培養他們的寫作能力和表達能力，為他們未來的語文學習打下堅實的基礎。

（二）設計趣味性的經歷分享活動，鼓勵學生找到語言表達的樂趣

除了開放性的生活主題，教師還可以設計一些趣味性的經歷分享活動，讓學生通過分享自己的生活經歷來進行寫作。這樣的設計能使學生在寫作中找到語言表達的樂趣，激發他們對寫作的興趣和熱情。

例如，教師可以設計主題為“我和好朋友的一次冒險”的分享活動。在活動中，教師先讓學生自由組成小組，每個小組成員輪流分享自己和好朋友一起經歷的有趣、難忘的冒險故事。學生可以分享他們和朋友一起去郊游、露營等活動的經歷，描述他們在活動中遇到的困難、克服的挑戰，以及獲得的成就。在分享過程中，學生可以通過討論、交流和互動來豐富和完善彼此的寫作素材。通過這樣的分享活動，學生可以相互借鑒和學習，發現彼此故事中的有趣細節和精彩片段，從而豐富自己的寫作內容，提高寫作質量。此外，通過學生的“刨根問底”，教師可以了解學生感興趣的內容和他們關注的重點，從而更好地指導他們進行寫作。教師可以根據學生的需求和興趣，針對性地進行寫作指導，幫助他們挖掘故事中的細節和情感，從而讓習作更生動、有趣。這種以學生為中心、以學生需求為導向的教學方式，能激發學生的學習熱情和寫作興趣，使他們在寫作中找到語言表達的樂趣。

通過設計趣味性的經歷分享活動，學生能在輕松愉快的氛圍中進行寫作，體驗到語言表達的樂趣，獲得成就感。他們可以通過分享自己的生活經歷來豐富寫作內容，提高寫作水平，同時也能增強自己的表達積極性。

（三）設計真實性的新聞辯論活動，鼓勵學生寫出內心真實情感

在小學語文習作教學中，為了發揮“積極語用”的價值，教師還可以設計一些真實性的新聞辯論活動，如“校園里發生的一件事”“社會上的一個熱點話題”等，讓學生通過辯論的方式來進行寫作。這樣的設計能讓學生更深入地了解社會生活，增強寫作思維。

例如，在某次習作課堂上，筆者引出了“地鐵上的讓座風波”這一新聞，讓學生從“老人”和“年輕人”兩個視角去探討“該不該讓座”，進而引出“你自己是否有過讓座的經歷”以及“你讓座的原因是什么”等話題。通過小組內部討論和辯論，學生從多個角度去思考和分析讓座的義務與責任，以及不同年齡段的人群在此事件中的立場。接著，學生開始寫作，他們根據自己所代表的立場，撰寫辯論性的文章或故事，表達自己的觀點和情感。比如，支持讓座的學生寫出了自己理解和支持讓座行為的原因，以及自己的讓座經歷；反對讓座的學生表達出了對讓座行為背后原因的質疑和反思。在這個過程中，學生不僅提高了寫作技巧，還鍛煉了辯論能力，提高了邏輯思維。他們學會了如何用文字有力地表達自己的觀點，同時又能理解和尊重其他立場的觀點。這種真實的辯論活動可以激發學生內心真實的情感和情緒，使他們的習作更生動和有力。

此外，教師在指導學生寫作的過程中，可以關注學生的表達方式和邏輯思維，幫助他們提升寫作質量和文學素養。教師可以鼓勵學生發揮創造力，充分展現個性化的寫作風格和觀點。通過這樣的活動，學生不僅能提高語言表達能力，還能培養對社會生活的深入理解和關注，從而成長為具有積極語用價值觀的文學創作者。

（四）設計校園內的觀察活動，鼓勵學生發現身邊的點滴小事

素材積累是小學生習作練習的難點，也是習作教學的難點。為了突破這一難點，教師可以在生活場域的創設中進一步將空間拓展到校園，讓學生在校園內開展觀察活動，發現自己身邊的點滴小事。這給學生提供了在真實的校園生活中找到素材積累的機會，讓學生在其中不斷發現、思考和記錄。例如，教師可以結合季節和校園的特點，讓學生通過觀察季節變化和校園生態來積累素材。比如，在春天，可以組織學生走出教室，在校園內觀察春天的跡象。他們會注意到樹木發芽、花朵綻放、鳥兒筑巢等現象；在秋天，可以讓學生觀察葉子的顏色變化、果實的成熟情況等。這樣的活動不僅能培養學生的觀察力，還能讓他們學會關注和欣賞自然界的美好。此外，在活動中，教師還可以結合校園內的具體環境和資源，設計更具體的觀察任務。比如，在校園中設立一塊小花園或觀鳥區，讓學生每周去觀察并記錄花草的生長情況或鳥類的活動。通過這樣的活動，學生不僅可以積累素材，還能培養對自然的熱愛和保護意識。又如，利用校園內的建筑、雕塑等人造景物，讓學生觀察并記錄其特點。比如，可以讓學生選擇一個具體的建筑物或雕塑，觀察它的顏色、形狀、材質等，并記錄下來。這樣的活動不僅可以鍛煉學生的觀察力和表達能力，還可以讓他們更深入地了解學校的文化和歷史。需要注意的是，教師在設計觀察活動時，應結合學科知識，讓學生通過觀察來學習科學、地理、藝術等學科的相關知識。比如，在觀察花草時，可以引導學生了解植物的生長過程和生態環境；在觀察建筑物時，可以引導學生學習建筑物的結構和設計原理。這樣一來，觀察活動不僅可以提高學生的寫作素材積累能力，還可以促進學生進行跨學科的綜合學習。

在校園內開展觀察活動，可以為學生提供豐富的素材積累機會，培養其觀察力、表達能力和跨學科綜合能力，從而更好地促進其語文素養的提升。

結語

以“積極語用”理念為基礎，引導學生將自己的日常生活經歷和感受融入寫作中，可以激發他們的情感表達和思維創新，使他們的習作更貼近生活，更真實而生動。這種以生活為基礎的習作教學不僅能培養學生的情感體驗能力和觀察力，發展他們綜合運用語言的能力，還有助于學生的情感溝通與情感認知，培養他們的人文素養和社會責任感。

［參考文獻］

[1]鄒敏翾.積極語用視野下初中寫作教學研究：以部編版八年級下冊為例［D］.贛州：贛南師范大學，2023.

[2]屈東慧.積極語用視角下小學語文閱讀教學策略研究［D］.天津：天津師范大學，2023.

[3]張珍珍.積極語用：指向生命表達的語文教學［J］.語文世界（教師之窗），2023（5）：56-57.