《生產(chǎn)物流管理》課程思政教學(xué)構(gòu)建路徑

文/孫捷

課程思政勢在必行，《生產(chǎn)物流管理》課程的專業(yè)性與實(shí)踐性強(qiáng)，如何將抽象的思政教育與專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的應(yīng)用實(shí)踐，從而提升課程思政教學(xué)效果，是生產(chǎn)物流管理教學(xué)改革與實(shí)踐中亟待解決的一個問題。本文立足高職學(xué)生學(xué)情，通過應(yīng)用O-AMAS教學(xué)模型，基于“多元”教師相扶教學(xué)，去探索《生產(chǎn)物流管理》課程思政教學(xué)路徑。

一、研究背景

“課程思政”從2016年的首次提出以來，專業(yè)教師深刻認(rèn)識到其重要性，并逐步在課程教學(xué)實(shí)踐中摸索融入課程思政的路徑，以打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”為目標(biāo)，力求學(xué)生可以將課程思政從初步認(rèn)知到內(nèi)化于心、外化于行的質(zhì)的提升。高職教育不僅是理論知識與專業(yè)技能的傳授，教師要注重將德育教育與智育教育相結(jié)合，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀應(yīng)用到社會實(shí)踐中，規(guī)范職業(yè)道路與職業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)習(xí)中。《生產(chǎn)物流管理》作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)的主干課程之一，課程知識體系面廣，實(shí)踐性較強(qiáng)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動需要密切相關(guān)，需要學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中用科學(xué)的眼光、辯證的思維去思考問題、解決問題。然而，由于專業(yè)教師的思政認(rèn)知水平、課程思政教學(xué)融入方式、課程思政側(cè)重不當(dāng)?shù)葐栴}的存在，導(dǎo)致專業(yè)課課程內(nèi)容與課程思政依然存在“兩張皮”現(xiàn)象。如何突破自身專業(yè)限制，將思政以“潤物細(xì)無聲”的方式融入專業(yè)課程的授課內(nèi)容中，是專業(yè)教師以及學(xué)者們近年來一直在突破的壁壘。

二、研究現(xiàn)狀

2017年南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)出以結(jié)果為導(dǎo)向的有效教學(xué)模型O-AMAS模型[1]，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（Objective，O）、迅速激活（Activation，A）、多元學(xué)習(xí)（M ulti-learning，M）、有效測評（Assessm ent，A）、簡要總結(jié)（Summary，S）五個教學(xué)環(huán)節(jié)。從2019年開始，該種教學(xué)模型逐步被應(yīng)用于課程實(shí)踐教學(xué)中，以“O-AMAS”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)搜索，僅有20名學(xué)者應(yīng)用此模型，普及范圍較少，將此模型應(yīng)用于課程思政改革教學(xué)中，僅有張春玲[2]（2021）應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。學(xué)者們對于高職院校的專業(yè)課程研究為零，因此本文為后續(xù)學(xué)者研究具有指導(dǎo)意義。

三、《生產(chǎn)物流管理》課程思政教學(xué)構(gòu)建路徑

1.對標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)，落地物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。全國物流管理專業(yè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)中現(xiàn)有《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)建成了較為完善的人才培養(yǎng)立交橋。然而面對現(xiàn)代物流管理專業(yè)不同層次的學(xué)生生源來說，仍有所欠缺。因此，新時(shí)代背景下，落實(shí)黨和國家關(guān)于現(xiàn)代物流管理專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，通過重新審視以全面提升多源人才的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識與專業(yè)技能為目標(biāo)的現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，靈活開展教學(xué)活動，以學(xué)生為中心安排教學(xué)任務(wù)。2.對接產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給側(cè)改革。中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的時(shí)代大背景、經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景、全面深化改革進(jìn)入新領(lǐng)域的進(jìn)一步改革開放背景下，現(xiàn)代物流管理專業(yè)肩負(fù)著社會急需的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)智慧物流管理人才的培養(yǎng)與輸出重任。以立德樹人為根本任務(wù)；以國家生產(chǎn)制造產(chǎn)業(yè)政策為指引，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)；將“行企校定崗，崗課證育人”全鏈路復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革融入《生產(chǎn)物流管理》課程的教學(xué)建設(shè)。3.以弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀為載體，夯實(shí)課程“落地”。以弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀為載體，使《生產(chǎn)物流管理》與課程思政進(jìn)行有機(jī)融入。全面剖析人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程內(nèi)容，使用O-AMAS教學(xué)模型重解人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與技能目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)知識點(diǎn)細(xì)化，分解出有效教學(xué)思政點(diǎn)，以學(xué)生興趣點(diǎn)為突破口，使學(xué)生“臉上有笑，眼里有光，過程有趣，學(xué)習(xí)有效”，讓課程思政能夠“落地”。4.改變教學(xué)模式與學(xué)習(xí)思維，將思政內(nèi)化于心、外化于行。（1）發(fā)揮“多元”教師相扶教學(xué)方式。專業(yè)教師、思政教師與企業(yè)教師（即“多元”教師）對標(biāo)人才培養(yǎng)方案，立足社會人才結(jié)構(gòu)實(shí)際需求，就《生產(chǎn)物流管理》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的思政元素有效融入進(jìn)行教研。課程思政促使專業(yè)教師深刻領(lǐng)會黨的路線方針政策、全面理解社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)在邏輯，化被動為主去關(guān)心社會發(fā)展形勢，全面提升自己的思想政治素養(yǎng)。課程思政更加提高教師將思想政治教育融入課程的教學(xué)能力，思政教師在授課過程中更加有側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)教師在課程授課中更加有案例教學(xué)。教師在教育教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)對課程的思想形態(tài)、社會價(jià)值進(jìn)行加工改造、整合重構(gòu)，創(chuàng)造出新的課程思政價(jià)值。（2）基于高職學(xué)生學(xué)情視角，以弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀為載體，重構(gòu)《生產(chǎn)物流管理》課程。基于文獻(xiàn)基礎(chǔ)與實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍對宏大敘事不感興趣，更關(guān)注身邊的人與事，對課程學(xué)習(xí)興趣不大。課程思政針對高職學(xué)生這一現(xiàn)象做出積極應(yīng)對，采用O-AMAS教學(xué)模型，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過挖掘課程知識中蘊(yùn)含的社會主義核心價(jià)值觀元素，搭建起社會主義核心價(jià)值觀廣闊的傳播平臺和實(shí)踐天地，重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為課堂迅速激活提供支撐，使之更好地進(jìn)入高職學(xué)生的頭腦和心靈；通過將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)案例以趣味化的教學(xué)模式有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成高職學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐勞動能力，打造良好的教學(xué)育人生態(tài)系統(tǒng)，使課程思政進(jìn)行無聲地傳遞。通過國情教育和主流價(jià)值熏陶無聲融入教學(xué)過程，實(shí)施開展全過程教學(xué)評價(jià)，基于學(xué)生的反饋結(jié)果，反思課程思政融入不合理的地方，充分挖掘和拓展專業(yè)課程的育人價(jià)值，推動專業(yè)課程走向課程思政，不斷修訂《生產(chǎn)物流管理》大綱、計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，實(shí)現(xiàn)思政與產(chǎn)教的深度融合。

四、課程思政教學(xué)改革成效

教師以天津交通職業(yè)學(xué)院2021級現(xiàn)代物流管理專業(yè)250名學(xué)生為對象，課程教學(xué)思政元素融入內(nèi)容、融入教學(xué)方法、融入方式、教師課程思政的教學(xué)語言組織能力、教師課堂教學(xué)思政講解能力、教師課堂教學(xué)思政感染力等角度進(jìn)行課程思政教學(xué)滿意度評估，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對于課程教學(xué)中思政元素的融入內(nèi)容較為認(rèn)可，認(rèn)為教師在教學(xué)中融入了專業(yè)認(rèn)同感、正確的科學(xué)觀、職業(yè)道德、創(chuàng)新素養(yǎng)等；（2）84.68%的學(xué)生喜歡用專題式進(jìn)行課程思政教學(xué)，66.53%的學(xué)生喜歡用研討式進(jìn)行，說明學(xué)生對于課程思政教學(xué)逐步接受，并渴望豐富的教學(xué)方式使自身的德育、智育協(xié)同發(fā)展；（3）由于“多元”教師課前的充分交流與經(jīng)驗(yàn)分享，專業(yè)課教師課程教學(xué)開展中定期進(jìn)行備課與教研，97.58%的學(xué)生自然教師課程思政融入較自然；（4）“多元”教師協(xié)同教育，使99.19%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的內(nèi)容豐富；（5）學(xué)生對于教師的課程思政教學(xué)語言組織能力、講解能力、感染力等認(rèn)可度極高，說明取得了預(yù)期的課堂思政教學(xué)效果。

五、總結(jié)

引入課程思政是專業(yè)教師致力于課程教學(xué)中的必然趨勢，但達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)并不是一蹴而就的，也不是簡單地靠專業(yè)教師自己一個人的力量完成的，需要“多元”教師協(xié)同，運(yùn)用O-AMAS教學(xué)模型多力并舉，細(xì)化課程思政教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，以達(dá)到學(xué)生滿意。C引用出處

[1]王芳芳.基于O-AMAS有效教學(xué)模式的高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐探索 [J].科教文匯,2022(19):81-84.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2022.19.022.

[2]張春玲.新課程改革背景下高中物理高效課堂教學(xué)行為實(shí)踐研究[J].高考,2021(36):7-9.