《生產物流管理》課程思政教學構建路徑

文/孫捷

課程思政勢在必行，《生產物流管理》課程的專業性與實踐性強，如何將抽象的思政教育與專業理論知識轉變為具體的應用實踐，從而提升課程思政教學效果，是生產物流管理教學改革與實踐中亟待解決的一個問題。本文立足高職學生學情，通過應用O-AMAS教學模型，基于“多元”教師相扶教學，去探索《生產物流管理》課程思政教學路徑。

一、研究背景

“課程思政”從2016年的首次提出以來，專業教師深刻認識到其重要性，并逐步在課程教學實踐中摸索融入課程思政的路徑，以打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”為目標，力求學生可以將課程思政從初步認知到內化于心、外化于行的質的提升。高職教育不僅是理論知識與專業技能的傳授，教師要注重將德育教育與智育教育相結合，讓學生樹立正確的價值觀應用到社會實踐中，規范職業道路與職業素養運用到企業實習中。《生產物流管理》作為現代物流管理專業的主干課程之一，課程知識體系面廣，實踐性較強，與企業實際生產活動需要密切相關，需要學生在實踐教學中用科學的眼光、辯證的思維去思考問題、解決問題。然而，由于專業教師的思政認知水平、課程思政教學融入方式、課程思政側重不當等問題的存在，導致專業課課程內容與課程思政依然存在“兩張皮”現象。如何突破自身專業限制，將思政以“潤物細無聲”的方式融入專業課程的授課內容中，是專業教師以及學者們近年來一直在突破的壁壘。

二、研究現狀

2017年南開大學有效教學團隊自主研發出以結果為導向的有效教學模型O-AMAS模型[1]，即教學目標設計（Objective，O）、迅速激活（Activation，A）、多元學習（M ulti-learning，M）、有效測評（Assessm ent，A）、簡要總結（Summary，S）五個教學環節。從2019年開始，該種教學模型逐步被應用于課程實踐教學中，以“O-AMAS”為關鍵詞在知網搜索，僅有20名學者應用此模型，普及范圍較少，將此模型應用于課程思政改革教學中，僅有張春玲[2]（2021）應用于大學物理實驗教學中。學者們對于高職院校的專業課程研究為零，因此本文為后續學者研究具有指導意義。

三、《生產物流管理》課程思政教學構建路徑

1.對標國家標準，落地物流管理專業人才培養方案。全國物流管理專業職業教育標準中現有《專業教學標準》《實訓條件建設標準》《中高職銜接教學標準》，已經建成了較為完善的人才培養立交橋。然而面對現代物流管理專業不同層次的學生生源來說，仍有所欠缺。因此，新時代背景下，落實黨和國家關于現代物流管理專業技術技能人才培養總體要求，通過重新審視以全面提升多源人才的職業素養、理論知識與專業技能為目標的現代物流管理專業人才培養方案，靈活開展教學活動，以學生為中心安排教學任務。2.對接產業需求，實現高素質技術技能人才供給側改革。中國特色社會主義進入新時代的時代大背景、經濟進入“新常態”的產業轉型升級背景、全面深化改革進入新領域的進一步改革開放背景下，現代物流管理專業肩負著社會急需的現代服務業智慧物流管理人才的培養與輸出重任。以立德樹人為根本任務；以國家生產制造產業政策為指引，以服務區域經濟為目標；將“行企校定崗，崗課證育人”全鏈路復合型人才培養模式改革融入《生產物流管理》課程的教學建設。3.以弘揚社會主義核心價值觀為載體，夯實課程“落地”。以弘揚社會主義核心價值觀為載體，使《生產物流管理》與課程思政進行有機融入。全面剖析人才培養方案，重構課程內容，使用O-AMAS教學模型重解人才培養素質目標、教學目標與技能目標，將理論教學與實訓教學的各個環節知識點細化，分解出有效教學思政點，以學生興趣點為突破口，使學生“臉上有笑，眼里有光，過程有趣，學習有效”，讓課程思政能夠“落地”。4.改變教學模式與學習思維，將思政內化于心、外化于行。（1）發揮“多元”教師相扶教學方式。專業教師、思政教師與企業教師（即“多元”教師）對標人才培養方案，立足社會人才結構實際需求，就《生產物流管理》課程教學內容、教學活動的思政元素有效融入進行教研。課程思政促使專業教師深刻領會黨的路線方針政策、全面理解社會主義核心價值體系的內在邏輯，化被動為主去關心社會發展形勢，全面提升自己的思想政治素養。課程思政更加提高教師將思想政治教育融入課程的教學能力，思政教師在授課過程中更加有側重點，專業教師在課程授課中更加有案例教學。教師在教育教學中，可以實現對課程的思想形態、社會價值進行加工改造、整合重構，創造出新的課程思政價值。（2）基于高職學生學情視角，以弘揚社會主義核心價值觀為載體，重構《生產物流管理》課程。基于文獻基礎與實踐調查研究發現，高職學生普遍對宏大敘事不感興趣，更關注身邊的人與事，對課程學習興趣不大。課程思政針對高職學生這一現象做出積極應對，采用O-AMAS教學模型，以學生興趣為出發點，通過挖掘課程知識中蘊含的社會主義核心價值觀元素，搭建起社會主義核心價值觀廣闊的傳播平臺和實踐天地，重新進行教學目標設計，并將教學內容細化為課堂迅速激活提供支撐，使之更好地進入高職學生的頭腦和心靈；通過將實訓環節與企業案例以趣味化的教學模式有效融入教學環節，養成高職學生踐行社會主義核心價值觀的行為習慣，提升學生的生產實踐勞動能力，打造良好的教學育人生態系統，使課程思政進行無聲地傳遞。通過國情教育和主流價值熏陶無聲融入教學過程，實施開展全過程教學評價，基于學生的反饋結果，反思課程思政融入不合理的地方，充分挖掘和拓展專業課程的育人價值，推動專業課程走向課程思政，不斷修訂《生產物流管理》大綱、計劃與實訓指導書，實現思政與產教的深度融合。

四、課程思政教學改革成效

教師以天津交通職業學院2021級現代物流管理專業250名學生為對象，課程教學思政元素融入內容、融入教學方法、融入方式、教師課程思政的教學語言組織能力、教師課堂教學思政講解能力、教師課堂教學思政感染力等角度進行課程思政教學滿意度評估，通過調研發現：（1）學生對于課程教學中思政元素的融入內容較為認可，認為教師在教學中融入了專業認同感、正確的科學觀、職業道德、創新素養等；（2）84.68%的學生喜歡用專題式進行課程思政教學，66.53%的學生喜歡用研討式進行，說明學生對于課程思政教學逐步接受，并渴望豐富的教學方式使自身的德育、智育協同發展；（3）由于“多元”教師課前的充分交流與經驗分享，專業課教師課程教學開展中定期進行備課與教研，97.58%的學生自然教師課程思政融入較自然；（4）“多元”教師協同教育，使99.19%的學生認為課程思政的內容豐富；（5）學生對于教師的課程思政教學語言組織能力、講解能力、感染力等認可度極高，說明取得了預期的課堂思政教學效果。

五、總結

引入課程思政是專業教師致力于課程教學中的必然趨勢，但達到課程思政的教學目標并不是一蹴而就的，也不是簡單地靠專業教師自己一個人的力量完成的，需要“多元”教師協同，運用O-AMAS教學模型多力并舉，細化課程思政教學內容的廣度與深度，以達到學生滿意。C引用出處

[1]王芳芳.基于O-AMAS有效教學模式的高職英語課程思政教學實踐探索 [J].科教文匯,2022(19):81-84.DOI:10.16871/j.cnki.kjwh.2022.19.022.

[2]張春玲.新課程改革背景下高中物理高效課堂教學行為實踐研究[J].高考,2021(36):7-9.