游記寫作：全習(xí)作教學(xué)在實(shí)踐中的探索與啟示

【摘 要】游記是一種特別的文學(xué)體裁。當(dāng)下游記寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師在游記寫作教學(xué)中存在起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清、缺乏必備寫作知識(shí)、沒(méi)有匹配相應(yīng)的寫作情境等問(wèn)題。在全習(xí)作教學(xué)主張的引領(lǐng)下，教師明確游記類寫作的教學(xué)目標(biāo)，獲得必備的寫作知識(shí)，建構(gòu)寫作情境，對(duì)提升學(xué)生游記類寫作能力十分重要。

【關(guān)鍵詞】全習(xí)作教學(xué)；游記

【中圖分類號(hào)】G623.24" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）05-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】王啟剛，江蘇省淮安市韓橋中心小學(xué)（江蘇淮安223300）教科室主任，高級(jí)教師，淮安市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

游記類習(xí)作是記錄游歷過(guò)程的一種文學(xué)樣式，主要記錄游覽見(jiàn)聞和感受；通常情況下，要求游覽者運(yùn)用多種描寫手段寫出游覽的路線和沿途的重點(diǎn)風(fēng)景。因此，游記類習(xí)作不同于學(xué)生經(jīng)常練習(xí)的寫人、記事、繪景的文體，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了新要求。

一、問(wèn)題：游記類習(xí)作的現(xiàn)狀

考量當(dāng)前學(xué)生游記類習(xí)作的寫作現(xiàn)狀，存在如下問(wèn)題：

（一）文體特征不鮮明

學(xué)生對(duì)于游記的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，將游記和寫景類的文章混淆，難以依據(jù)文體特征來(lái)組織材料、謀篇布局、遣詞造句，無(wú)法達(dá)成寫作目標(biāo)。

（二）景點(diǎn)描寫無(wú)重點(diǎn)

對(duì)游覽路線的羅列呈現(xiàn)“流水賬”，或者游覽景點(diǎn)以無(wú)序的形式出現(xiàn)。重要景點(diǎn)不能細(xì)致描寫，詳略不突出，難以給讀者清晰流暢的閱讀體驗(yàn)。

（三）景物描寫無(wú)體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)景物是純粹的白描，僅僅是對(duì)自然景物直觀的反映，沒(méi)有寫出游覽者的情感體驗(yàn)，或者情感表達(dá)處于淺層次。

二、歸因：游記類習(xí)作的問(wèn)題分析

針對(duì)學(xué)生在游記類習(xí)作中存在的問(wèn)題，依據(jù)游記類習(xí)作的內(nèi)涵特點(diǎn)，主要原因分析如下：

（一）知識(shí)起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清

游記類習(xí)作區(qū)別于寫景文章，它側(cè)重于對(duì)游覽過(guò)程和重點(diǎn)景觀的描寫。教師將游記和寫景狀物類的寫法混淆，用一般的寫景狀物的方法教學(xué)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

（二）缺乏必備寫作知識(shí)

游記類習(xí)作強(qiáng)調(diào)游覽景點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、景物的變化以及融情于景的表達(dá)知識(shí)。教師在教學(xué)中沒(méi)有講授好與之匹配的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法將景點(diǎn)、畫(huà)面和寫作知識(shí)融合起來(lái)。

（三）未能匹配寫作情境

游記類文章特別重視融情于景、情景交融。如果教師沒(méi)有設(shè)置具體的任務(wù)情境，寫作蛻變成純粹的完成任務(wù)，學(xué)生的情感就成了無(wú)本之木。

三、破局：全習(xí)作視角教游記

針對(duì)游記類習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題和原因，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取全習(xí)作教學(xué)主張，有效突破游記類習(xí)作教學(xué)的困境。

（一）全習(xí)作教學(xué)何以能

全習(xí)作教學(xué)以“全生活”“全語(yǔ)文”“全學(xué)科”作為特征。全生活，即將習(xí)作教學(xué)放入生活背景下，創(chuàng)設(shè)具備生活屬性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；全學(xué)科，即打破學(xué)科界限，將其他學(xué)科納入寫作教學(xué)視野；全語(yǔ)文，即開(kāi)展基于習(xí)作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)中形成的語(yǔ)文能力遷移至言語(yǔ)實(shí)踐中。這三者均以全習(xí)作為統(tǒng)領(lǐng)性概念，聚焦寫作中的核心問(wèn)題——不想寫、不會(huì)寫、寫不好。在問(wèn)題解決過(guò)程中，全習(xí)作教學(xué)立足生活情境，激發(fā)寫作興趣；探尋閱讀和寫作之間的共同因素，提取寫作知識(shí)，打通遷移路徑。同時(shí)，全習(xí)作教學(xué)借鑒其他學(xué)科思維，拓寬用寫作解決實(shí)際問(wèn)題的空間，蓄積學(xué)生寫作動(dòng)能。

（二）全習(xí)作教學(xué)何以行

研讀全習(xí)作教學(xué)主張，能夠發(fā)現(xiàn)全習(xí)作教學(xué)以大語(yǔ)文觀統(tǒng)攝習(xí)作教學(xué)，與新課標(biāo)中“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”的要求是一致的。

從統(tǒng)編教材的編寫形式來(lái)看，以語(yǔ)文要素組織教材，將閱讀和寫作統(tǒng)整到單元中，強(qiáng)調(diào)跟著課文學(xué)寫作。以統(tǒng)編教材四下第五單元為例，本單元是游記單元。語(yǔ)文要素分別是“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄烧呔o密結(jié)合，指向閱讀和寫作，契合全語(yǔ)文要求。單元內(nèi)《記金華的雙龍洞》一課設(shè)置習(xí)題：“星期天，你要帶一位同學(xué)參觀植物園。根據(jù)下面的示意圖，畫(huà)出參觀路線，再按順序說(shuō)一說(shuō)。”練習(xí)指向生活情境，要求學(xué)生具有數(shù)學(xué)方位的邏輯思維。同時(shí)，游記要求寫作者必須親歷游覽過(guò)程，感受自然、人文之美，契合了全生活、全學(xué)科的主張。

如此，基于全習(xí)作教學(xué)的游記類習(xí)作教學(xué)可以落地生根。

四、實(shí)踐：全習(xí)作視角下游記教學(xué)策略

基于對(duì)游記寫作的問(wèn)題分析和全習(xí)作教學(xué)主張內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，以統(tǒng)編教材四下第五單元“身邊的美景”為例，采取“定標(biāo)、聚焦、造境”的路徑作為游記習(xí)作教學(xué)的策略，踐行全習(xí)作教學(xué)主張。

（一）定標(biāo)——確立游記類習(xí)作方向

教學(xué)目標(biāo)具有方向性意義，既呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，又能夠據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全習(xí)作教學(xué)主張下，教學(xué)目標(biāo)的確立需要立足教材和知識(shí)起點(diǎn)等維度通盤考慮，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。

1.立足兒童立場(chǎng)，探尋知識(shí)起點(diǎn)

奧蘇伯爾說(shuō)，“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。”統(tǒng)編教材中最先出現(xiàn)的寫景類散文是游記寫作的基礎(chǔ)。游記習(xí)作側(cè)重于將游覽中的景象描寫出來(lái)。從教材縱向來(lái)看，統(tǒng)編教材三上第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的寫作要素指向“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”；統(tǒng)編教材四上第一單元《觀潮》《走月亮》強(qiáng)調(diào)按照一定順序描寫景象，單元習(xí)作是“推薦一個(gè)好地方”。從上述單元寫作要素可知，寫作要求逐級(jí)提高。本單元要求則提高為“學(xué)習(xí)按照游覽地點(diǎn)轉(zhuǎn)換和景物變化，將游覽過(guò)程寫清楚”。這將游記和一般寫景文章區(qū)別出來(lái)，凸顯游記的鮮明特征。如此，就定位出游記教學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)和游記習(xí)作的個(gè)性。

2.解讀單元教材，明確教學(xué)要點(diǎn)

統(tǒng)編教材的單元是整體教學(xué)單位。本單元是統(tǒng)編教材中特有的習(xí)作單元，主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。因此，單元內(nèi)每個(gè)部分均將寫作視為重要目標(biāo)。只有厘清單元內(nèi)每個(gè)部分的教學(xué)要點(diǎn)，方能發(fā)揮單元系統(tǒng)的合力。立足單元內(nèi)每個(gè)部分自身的特點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)各部分的教學(xué)作如下定位：閱讀課文重在習(xí)得寫作方法；交流平臺(tái)總結(jié)習(xí)作方法；初試身手要求初步嘗試方法運(yùn)用；習(xí)作例文模仿方法；習(xí)作的重點(diǎn)是運(yùn)用方法實(shí)踐。

（二）聚焦——提取關(guān)鍵寫作知識(shí)

統(tǒng)編教材將閱讀和寫作要素整合到一個(gè)單元中的組織方式，打通了閱讀和寫作之間的路徑，提示教師提取語(yǔ)文知識(shí)并用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，才能對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)部探查，并由此獲得關(guān)于寫作的啟悟”。要寫好游記，必須用游記的知識(shí)才有可能。單元寫作要求是“回憶游覽過(guò)的地方，按照游覽的順序，把游覽過(guò)程寫清楚”，其中游覽順序及寫清楚過(guò)程是游記寫作的關(guān)鍵，需要必備的寫作知識(shí)介入。單元中的課文和寫作例文提供了關(guān)鍵的寫作知識(shí)。

1.立足游覽路線，明晰寫作順序

本單元的重點(diǎn)是寫出游覽順序。教師需要引領(lǐng)學(xué)生立足游覽路線，深度感知“按照一定順序”的寫作知識(shí)。《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇課文，作者通過(guò)變換游覽地點(diǎn)，明確了按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換可以讓表達(dá)變得有序。結(jié)合單元中的“交流平臺(tái)”和“初試身手”，強(qiáng)化游覽路線，補(bǔ)充關(guān)鍵寫作知識(shí)。按照如下步驟教學(xué)：①閱讀《記金華的雙龍洞》《頤和園》，厘清游覽路線；②在“交流平臺(tái)”總結(jié)寫作知識(shí)；③在“初試身手”中根據(jù)示意圖，畫(huà)出參觀路線，按順序說(shuō)一說(shuō)。

2.著眼重要景點(diǎn)，學(xué)會(huì)清楚表達(dá)

本單元另一個(gè)寫作知識(shí)是將重要景點(diǎn)寫清楚，使得游記不再是“流水賬”。《記金華的雙龍洞》一文的第五自然段是將重要景點(diǎn)寫清楚的典型段落。教師可以抓住“作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的”這一切口，將“寫清楚”的方法清晰化，再學(xué)習(xí)《海上日出》中日出的變化過(guò)程，深化對(duì)“寫清楚”的認(rèn)知。

（三）造境——建構(gòu)生活化情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。全習(xí)作教學(xué)將情境和生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，融通生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，形成彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)。學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科能力解決各種可能的挑戰(zhàn)，寫作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

1.立足習(xí)作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)寫作的全過(guò)程。結(jié)合統(tǒng)編教材四下第五單元“身邊的美景”的主題，基于對(duì)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)如下情境：

“市文廣旅游局打造‘游在淮安’品牌，舉行‘我為淮安旅游代言’的活動(dòng)。征集講解員10人。”要求參加評(píng)比的選手通過(guò)查閱資料等方式，了解淮安人文景點(diǎn)知識(shí)，以演講、視頻等圖文載體介紹淮安美景。

上述情境以“手抄報(bào)、旅游地圖、習(xí)作、視頻等圖文”作為載體，和單元要素“按照一定順序?qū)懢啊毙纬擅芮新?lián)系，構(gòu)成寫作情境。

2.順應(yīng)情境，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

作為學(xué)習(xí)場(chǎng)域，情境不能空泛存在，必須以學(xué)習(xí)任務(wù)為承載，即學(xué)生在情境中有具體的事情。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力解決遇到的問(wèn)題。以貫穿性任務(wù)實(shí)踐寫作知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷寫作的歷程。圍繞“征集講解員”的情境，立足寫作目標(biāo)建立一系列學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）旅游小達(dá)人。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》《海上日出》、“交流平臺(tái)”，弄清游覽路線，掌握寫景順序，介紹喜歡的淮安景點(diǎn)，突出重點(diǎn)景點(diǎn)。（2）如數(shù)家珍。初試身手，畫(huà)出喜歡的淮安游覽路線圖。（3）淮安旅游任我行。閱讀習(xí)作例文，模仿借鑒寫作方法，完成一份淮安游覽手抄報(bào)。（4）評(píng)比優(yōu)秀講解員。結(jié)合本單元寫作方法，圖文結(jié)合，適切地介紹淮安景點(diǎn)。（5）淮安旅游我來(lái)薦。圖文、聲畫(huà)相結(jié)合的方式做短視頻。

上述五個(gè)任務(wù)以寫作為核心，和情境高度匹配，彼此融合，構(gòu)成有序任務(wù)群。閱讀和寫作有效整合，形成了微觀學(xué)習(xí)單元。學(xué)生為了完成任務(wù)，必然要思考完成路徑和方法，從而調(diào)動(dòng)情智因素，甚至跨學(xué)科的聲畫(huà)應(yīng)用能力。寫作變成了學(xué)生內(nèi)在需要，學(xué)生自然想寫、樂(lè)寫。

基于全習(xí)作教學(xué)的游記教學(xué)實(shí)踐，立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)定位目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵寫作知識(shí)，以生活化的寫作情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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