教師減負(fù)需從削減非教育教學(xué)任務(wù)下手

教師是教育的第一資源，減輕教師負(fù)擔(dān)，確保教師有更多精力投入教書育人工作，是關(guān)系教育事業(yè)健康發(fā)展和教育強國戰(zhàn)略實施的重要問題。

從事任何工作，都會有壓力，責(zé)任重大的教書育人工作，自然不會輕松。倘若精力都是花在如何上好課、教育好學(xué)生上，老師們會覺得“累并快樂著”，自然不會有太多怨言。問題是，現(xiàn)實中老師們常常被各種與教學(xué)不甚相關(guān)的雜事糾纏，忙忙碌碌但職業(yè)幸福感和成就感卻不高，難免苦悶不已。

中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所與《光明日報》聯(lián)合調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，教師的非教學(xué)工作量增加，占用了過多時間和精力。其中，60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創(chuàng)建活動、綜合督導(dǎo)、評估驗收等非教育教學(xué)工作量“明顯增加”或“增加”，這是當(dāng)前教師負(fù)擔(dān)重的主要原因之一。78.6%的教師每周在校超過45小時，30.3%的教師超過55小時，普遍高于《中華人民共和國勞動法》中平均每周工作時間不超過44小時的規(guī)定。在“最想減輕的工作”調(diào)查結(jié)果中，排在前5位的是：迎接各項檢查、撰寫教育教學(xué)之外的各種材料、參加各種評比和比賽、課后服務(wù)、家長工作，其中絕大部分屬于非教育教學(xué)事務(wù)。河南省漯河市一名初中班主任直言：“每天都忙得像陀螺，常常是疲于應(yīng)付，很難提起精神琢磨如何提高教學(xué)質(zhì)量。”

客觀地說，并不是所有非教育教學(xué)工作都是沒有意義的。作為社會的一員，教師適當(dāng)承擔(dān)一定的社會事務(wù)，也是在履行自身的社會責(zé)任。但是，教師的主責(zé)是教書育人，如果非教育教學(xué)事務(wù)大量擠占教師的時間，無疑是喧賓奪主、本末倒置。更嚴(yán)重的是，很多進校園的非教育教學(xué)工作已經(jīng)變成電子打卡留痕了。

據(jù)媒體披露，教師們經(jīng)常接到上級要求，就某項工作拍照留痕。各種“小手拉大手”任務(wù)也會下發(fā)給教師，要求家長和學(xué)生配合，下載App答題，并截圖上傳。“比如反詐騙、學(xué)憲法、防溺水等各種宣傳，有些歲數(shù)大的家長不會操作，我們就得替他們完成。”有一所民辦學(xué)校，最多時一年收到各類文件近4000份，其中35%左右是跟教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容……學(xué)校和教師所承擔(dān)的額外工作，超乎一般人的想象。

或許，就初衷而言，一些“小手拉大手”活動挺有意義的，但在具體執(zhí)行過程中卻淪為一種形式主義。相關(guān)部門要的只是漂亮數(shù)據(jù)，根本不管具體效果如何。很多有意義的活動，不僅沒有產(chǎn)生什么實際效果，還會因為老師布置任務(wù)給家長導(dǎo)致校家關(guān)系出現(xiàn)不愉快，甚至鬧出事端。

教師苦于形式主義久矣。給教師減負(fù)已經(jīng)成為共識，而減少非教育教學(xué)類工作任務(wù)，是中小學(xué)教師群體一直以來的心聲與訴求。正是基于對教師身上所承擔(dān)過重負(fù)擔(dān)的深刻認(rèn)識，在2019年全國教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生便強調(diào)要下大力氣為教師減負(fù)，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來，讓他們靜下心來研究教學(xué)、備課充電、提高專業(yè)化水平。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》。之后，中央又三令五申要求各地遏制形式主義向?qū)W校轉(zhuǎn)移趨勢，杜絕行政任務(wù)向校園轉(zhuǎn)嫁的做法。

令人遺憾的是，囿于種種因素，教師減負(fù)工作作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，破解之路依然漫長。一方面，各級黨委和政府要扭轉(zhuǎn)不良政績觀，切實減少教師的非教育教學(xué)工作，確保教師有充足時間和空間開展本職工作；另一方面，要加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，推進政校分開、管辦分離，落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校有底氣將干擾正常教育教學(xué)秩序的形式主義拒之門外。還教育一方凈土，才能讓老師專心教書。

“樂不在外而在心，心以為樂，則是境皆樂；心以為苦，則無境不苦。”為教師減負(fù)，不僅要借助外界力量減去非教育教學(xué)任務(wù)，還需要教師著眼于自己的理想信念、心理狀態(tài)及專業(yè)能力，從內(nèi)部激發(fā)工作動力與發(fā)展活力。教師是用心燃燒的職業(yè)，教師要保持職業(yè)熱情，秉承自信、希望、樂觀和韌性的心態(tài)應(yīng)對日常挑戰(zhàn)。激發(fā)教師自身的“內(nèi)部動力源”，教育行政部門及學(xué)校也要有所作為。比如，可以多一些人性化的關(guān)懷，讓教師充分感受到外來的溫暖，切實提高抗壓能力；又如，可以通過心理干預(yù)與疏導(dǎo)，促進教師增強心理彈性，形成應(yīng)對壓力的積極態(tài)度和有效疏解方式，讓教師永葆專業(yè)成長的信心與能力，實現(xiàn)教師自身的可持續(xù)發(fā)展。