小學語文課堂創新路徑探討

摘" "要：在新課程標準視角下，教師要依托學習任務群，對現有的教學方法加以優化和創新，借助任務驅動，落實核心素養，進而取得“1+1＞2”的效果。本文以學習任務群為載體，從明確單元目標，完善課程“梯度”設置；凝練單元主題，提高語文教學效率；注重理論與實踐的結合，發展學生的語用能力；融入游戲元素，構建語文高效課堂；創設教學情境，培養學生的綜合能力；開發有效活動，搭建寫作思維支架；基于學習任務群，整合群文閱讀資源等方面入手，探討如何實現學習任務群與語文課堂教學的深度融合。

關鍵詞：學習任務群" "小學語文" "課堂教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。創設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”因此，在教學中，教師要重視對學習任務群的構建，要基于學生的學情及教材，整合多個學習任務，匯總形成有內在聯系的群組集合，進而促進學生的全面發展，落實語文學科核心素養的培養。那么，教師應如何以學習任務群為輻射，創新優化語文課堂教學呢？

一、明確單元目標，完善課程“梯度”設置

教學目標是教學活動組織與開展的前提，教師通過設定教學目標，可以有效提高語文課堂的教學質量，對此，教師要根據學生的實際情況，對教學活動進行科學合理的規劃與巧妙的安排；要對教材中的語文要素進行深度挖掘，明確語文教學的目標和知識傳授的要求；要完善課程的“梯度”設置，有效提升學生的綜合素養；要通過深層次的融合，促進單元教學活動朝生動有趣的方向發展，由此構建語文學習任務群。

以教學人教版小學語文四年級上冊第一單元為例，這個單元主要以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文。根據教材中的導語可知，這幾篇課文均屬于景色描寫類文章，側重于描寫大自然的技巧與方法，從而培養學生觀察、分析事物的能力，讓學生對大自然產生一種敬畏之心，進而培養學生保護自然、尊重生命的意識，妥善處理好自然與人之間的關系。在圍繞這一單元開展教學活動時，教師要為學生提供實踐探索的機會，讓學生走進現實生活，欣賞大自然的美，從而獲得思想和情感上的升華。

二、凝練單元主題，提高語文教學效率

學習任務群是一個具有綜合性的教學體系，由眾多任務匯聚而成，囊括了多個維度的內容，包括知識能力、過程方法、情感態度等。因此，在以學習任務群為載體開展教學活動時，教師要對單元教學中的人文主題加以分析；要有效應用學習任務群這一全新教學模式，以學科育人價值為導向，對單元教學主題加以提煉，并以此為切入點，有序推進語文教學活動；要基于學習任務視角，圍繞教學目標、教學任務、教學過程等做好組織設計工作，有序落實單元教學，切實提高語文教學的實效性，進而實現兩者的深層次融合；要形成多個層次的訓練模塊，在激發學生情感的同時，進一步發展學生對知識運用的能力，從而充分彰顯語文學科的育人價值，落實語文學科核心素養的培養。

以教學人教版小學語文五年級下冊第七單元習作《中國的世界文化遺產》為例，在明確寫作教學目標之后，首先，筆者引導學生通過收集和整理資料，對客觀事物加以介紹，充分凸顯了語文學科的工具性特征。其次，圍繞寫作教學主題，設計“寰宇紛呈萬花筒”的主題學習任務，形成了“欣賞美”“感受美”“介紹美”“分享美”四個學習任務，以此構成學習任務群。最后，讓學生在欣賞和感受自然人文景觀的基礎上，收集整理相關資料，介紹自己喜歡的世界文化遺產，與班級內的同學分享交流，提升學生的語文學科核心素養。

三、注重理論與實踐的結合，發展學生的語用能力

語文學科具有工具性和人文性，教師在為學生講解語言文字理論知識的同時，要為學生提供實踐操作的機會，引導學生實現理論與實踐的深層次融合，發展學生的實踐能力。因此，教師要以語文課程為載體，構建并應用學習任務群教學模式，在新課程標準精神的引領之下，加強對學生閱讀能力和寫作能力的培養，注重理論與實踐的結合，進而有效培養學生的語用能力。

以教學人教版小學語文六年級上冊《金色的魚鉤》為例，首先，在教學的過程中，筆者以革命文化題材記敘文為切入點，對相關文章加以歸納整理，由此推進整體教學活動。在學習任務群的指導下，讓學生按照“起因”“事件”“地點”等要素進行自主學習，讓學生掌握記敘文的閱讀方法。其次，建議學生從修辭手法與詞匯兩方面進行收集，進一步提高學生的語言實踐水平。在教學中，筆者通過理論與實踐的有效融合，最大限度地發揮了學習任務群教學模式的優勢，不僅深化了學生對課文內容的理解，還培養了學生的語言實踐能力。由此可見，針對學習任務群的構建與運用，既能產生良好的激趣作用，也能讓學生進行深入的思考。

四、融入游戲元素，構建語文高效課堂

在教學中，教師融入學習任務群教學模式，可以讓學生感受到學習語文的樂趣。為了更好地發揮學習任務群教學模式的作用，教師需要在明確教學目標的基礎上，將其轉化成教學任務，引導學生自主學習，促使學生產生探索語文知識的興趣。在教學過程中，為了緩解學習任務群教學模式帶給學生的壓力，教師可以將游戲元素融入其中，把班級的學生劃分為幾個學習小組，引導學生通過游戲的方式，有效解決學習任務，提升學習效率，進而優化語文教學模式。

以教學人教版小學語文四年級上冊第四單元為例，這個單元編排的是中國神話故事。在教學中，首先，筆者引導學生體會古代勞動人民對自然以及世界的獨特理解，感受神話人物身上的精神品質，提升學生的核心素養。其次，圍繞單元課程，將其轉化為不同的學習任務，引導學生通過對課文的閱讀，達成相應的學習目標。最后，圍繞單元課程內容，組織學生開展各種類型的活動，如課文朗誦、情景劇表演、課文內容續寫等。對學習任務群的設置，既能深化學生對課文內容的理解，也能讓學生產生強烈的學習動力。

五、創設教學情境，培養學生的綜合能力

在教學中，教師要重視對情境教學法的運用，以情境為“橋梁”，連接學生的學習和現實生活，以此滿足學生的內在情感需要，激發學生學習的主動性和積極性。

以教學人教版小學語文五年級下冊第七單元習作《中國的世界文化遺產》為例，首先，筆者使用電教設備，為學生播放《中國記憶》的視頻片段，加深學生對“世界文化遺產”內涵、地位、價值等相關知識的理解，強化學生的情感體驗。其次，對學生提出問題：“你知道我國世界文化遺產有哪些嗎？”組織學生交流討論，感受中華優秀傳統文化的燦爛輝煌，增強學生的文化自信。最后，讓學生圍繞主題進行寫作，并提出明確的要求：將自己喜歡的中國世界文化遺產，介紹給心目中的他，要求內容詳盡具體，情感真摯。創設寫作情境，能夠讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒，對提升學生的綜合能力，具有較好的作用。

六、開發有效活動，搭建寫作思維支架

以學習任務群為載體，開展寫作教學活動，是單元任務群與寫作教學深度融合的結果，對發展學生的核心素養，具有重要的現實意義。因此，在學習任務群的視角下，教師可以對寫作教學加以細分，將其落實到閱讀、讀寫、語言積累等活動之中，為寫作教學奠定基礎，讓寫作教學不再是單獨存在的教學板塊，而是與閱讀教學深度融合，進而提升學生的寫作綜合能力。

以教學人教版小學語文五年級下冊第七單元習作《中國的世界文化遺產》為例，在教學中，筆者圍繞寫作教學主題，設計“寰宇紛呈萬花筒”主題學習任務，形成了“欣賞美”“感受美”“介紹美”“分享美”四個學習任務，并開展了以下相應的教學活動：（1）在“欣賞美”的任務中，指導學生閱讀包括《威尼斯小艇》在內的三篇文章，分析作者介紹“小艇”“荷蘭牧場”“金字塔”的主要目的，對文中富有情趣的句子進行摘抄和背誦。（2）在“感受美”的任務中，讓學生在閱讀文章的基礎上，分析文章動態與靜態相結合的描寫方法，進行讀寫結合訓練。（3）在“介紹美”的任務中，圍繞習作“中國的世界文化遺產”進行新課講授，讓學生在分享、收集、歸納、整理的基礎上撰寫作文。（4）在“分享美”的任務中，讓學生進行作文分享交流，開展“中國的世界文化遺產”介紹展覽會。

七、基于學習任務群，整合群文閱讀資源

在指導學生閱讀時，教師要開闊教學視野，對不同場合的閱讀資源進行高效整合，以學習任務群為載體，將其分解成多個項目，為學生提供更多接觸語言文化知識的機會，完善學生的知識體系，如對網絡資源、課外閱讀資源、多媒體資源等各種資源進行整合，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生積累更多的閱讀經驗，進而提升學生的語文學科核心素養。

比如，教師可以以“唐詩縱橫”為主題，對教材中的古詩詞作品進行整合，構建“中華傳統文化經典研習”這一學習任務群。首先，可以引導學生圍繞閱讀主題，利用網絡手段，整合同一時期的唐詩資源，并做好分類處理，如詩歌類型、作者經歷、詩歌特點等，讓學生根據自己的理解撰寫學習心得。其次，可以利用學習任務群整合資源，為學生構建知識體系，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語言能力。最后，可以拓展群文閱讀教學范圍，如以“學習是永恒的”為主題，融入“跨文化專題研討”任務群，拓展教學范圍，讓學生對不同時期、不同國家的文學作品加以研讀，強化教學效果。這樣的方式，有利于教師創新群文閱讀教學活動，引領學生深度探究，提高學生的閱讀實效性。

此外，教師要以單元主題為主要切入點，將教學視野延伸至課外，整合閱讀材料，借助相同的主題，指導學生閱讀更多的文章。這樣的方式，不僅可以增加學生的閱讀量，還可以落實群文閱讀的教學目標。比如，在開展“神話故事”類群文閱讀教學時，教師可以在現有教材閱讀資源的基礎上，對學生進行閱讀內容的延伸，提供如《水仙花》《潘多拉的匣子》《奧林匹斯山諸神》《百鳥之王少昊》《龍女拜觀音》等閱讀材料，幫助學生加深對“神話故事”單元主題內涵的理解，開闊學生的閱讀視野。

八、結論

綜上所述，在教學過程中，教師構建學習任務群符合學生的認知發展規律，在凸顯語文教學內容特征的同時，能發展學生的核心素養。因此，教師要重視學習任務群，研讀教材，整合資源，從明確單元目標，完善課程“梯度”設置；凝練單元主題，提高語文教學效率；注重理論與實踐的結合，發展學生的語用能力；融入游戲元素，構建語文高效課堂；創設教學情境，培養學生的綜合能力；開發有效活動，搭建寫作思維支架；基于學習任務群，整合群文閱讀資源等方面入手，創新教學方式，擴大學習任務群輻射范圍，并將其貫穿教學的始終，進而培養學生的語文學科核心素養。

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