基于“傳統文化”的水墨畫學習

摘" "要：水墨畫教學是美術教學的重要組成部分，不僅能培育學生的水墨畫創作技巧，還能涵養學生的品德、陶冶學生的情操。在水墨畫教學中，教師可以引入學生喜聞樂見的繪本，積極發掘其中的傳統文化元素，對學生進行美術的、藝術的、文化的教育，在學生學會水墨畫技法的基礎上，充分發揮水墨畫的育人功能，彰顯水墨畫的育人價值，提升學生的美術學科核心素養。

關鍵詞：小學美術" "傳統文化" "水墨畫學習

水墨畫（中國畫）是我國傳統的繪畫藝術形式，簡稱為“國畫”。水墨畫是由“水”和“墨”經過一定比例的調配所畫，誕生之初僅有水與墨，表現為黑色與白色。隨著水墨畫的發展，其色彩變得越來越豐富，形成了“彩墨畫”。我國水墨畫的特點是“近處寫實”“遠處抽象”，其“色彩微妙”“意境豐富”。在小學美術水墨畫教學中，筆者從兒童繪本中汲取相關的素材與資源，借鑒兒童繪本，用傳統文化元素——“氣韻生動”“骨法用筆”“傳移模寫”“形彩位置”等，指導學生的水墨畫學習與創作。

一、“氣韻生動”：兒童水墨畫表現的“大境界”

“水墨畫”是通過“線條的勾勒”“墨色的深淺”進行表現的。因此，水墨畫是一種表現的藝術，不是簡單的點染勾勒，而是一種氣韻與境界，具體到學生的水墨畫創作之中，表現為一種“童趣”“童真”“童味”“童韻”。在教學中，教師可以借鑒兒童繪本中傳統的元素與文化，引導學生認知、感受、體驗、實踐，引導學生用“小小的”水墨畫表現“大大的”世界。兒童水墨畫創作應當是兒童生命的一種“舒展”與“豐盈”，應當是兒童生命的一種表達。

在小學美術課堂上，教師既可以直接應用繪本中的相關水墨畫插圖，引導學生的認知與表現，也可以引導學生解讀繪本內容，激發學生的創作興趣，調動學生創作的積極性。比如，在教學人教版小學美術四年級上冊“彩墨世界”時，首先，筆者引導學生欣賞教材中的作品，如《無題》《綠殤》《紅荷圖》等，同時引入繪本資源，讓學生學習《荷花深處》。其次，引導學生進行創作，用手中的畫筆，畫線條的曲直、粗細、長短，通過墨色干、濕、濃、淡、枯的變化，畫出一幅幅充滿“兒童氣息”的“童化作品”。如有學生畫出了《紅荷》，畫面上的朵朵荷花層次分明，嬌艷欲滴的色彩讓人為之傾倒，樸拙生動的線條讓人嘆服。在這個過程中，學生在“玩”中學習、在“玩”中創造、在“玩”中發現。最后，鼓勵學生大膽創新，從而感受、體驗創作的樂趣。“氣韻生動”主要是表現一種精神氣質，對此，筆者發散學生的美術思維，放飛學生的美術想象，讓創作成為學生本質力量的顯現，成為學生“自由呼吸”的生命實踐。從這個意義上說，水墨畫教學應表現出一種“大境界”，表現出一種“大視野”。

“氣韻生動”體現了學生水墨畫創作的品位與境界。因此，教師要在學生的心中種植水墨畫的“種子”，不斷地澆灌、施肥，讓水墨畫的“種子”在學生的心中發芽、生長。

二、“骨法用筆”：兒童水墨畫練就的“大本領”

“骨法用筆”出自我國南齊謝赫的畫論《古畫品錄》，“骨法，用筆是也”是指用線條的勾勒進行造型，表現出對象的體態、結構、表情等。也就是說，水墨畫作品的生命力是靠線條的力量、準確性、變化來表現的。在水墨畫教學中，教師要提倡“骨法用筆”，要求學生在水墨畫創作的過程中，敢于突破常規、超越自我，從而放飛學生的心靈；要求學生在水墨畫學習中練就一種“大本領”，形成一種“大擔當”。

比如，在教學人教版小學美術三年級下冊“彩墨游戲（一）”時，首先，筆者沒給學生制定過多的條條框框，而是賦予學生表現的時空與權利，讓學生自由地揮灑筆墨。當然，在教學過程中，筆者也沒做一個“局外人”或者“甩手掌柜”，而是跟進學生的創作，介入學生的創作，對學生的創作過程與結果進行指導。如引導學生控制水墨線條的變化，注意墨色的濃淡層次。其次，組織學生開展一系列的活動，如“跳芭蕾舞（中鋒用筆）”“跳霹靂舞（側鋒用筆）”“變魔術（焦、濃、重、淡、清等的墨色變化）”“色墨大碰撞（潑墨法）”，通過對學生用墨的指導，讓學生的筆墨自由揮灑、縱橫馳騁，進而感受到了水墨畫獨特的韻味與美感。最后，讓學生練就創作水墨畫的“大本領”，這種“大本領”既源于技巧又超越技巧，從追尋水墨畫學習之“器”，提升為追尋水墨畫學習之“道”。

“骨法用筆”是學生水墨畫創作的重要方式。因此，教師要夯實學生的水墨畫創作的基本功，借用“骨法”來說明創作過程中用筆與用墨的藝術性。在我國的水墨畫創作方法論中，除了“骨法用筆”，還有“應物象形”“隨類賦彩”“經營位置”等，但“骨法用筆”是水墨畫創作的基礎，其他的表現技法都建立在“骨法用筆”之上。對學生的水墨畫創作來說，教師不僅要關注他們的創作結果，還要關注他們的創作過程。“骨法用筆”不但是學生水墨畫創作的方法論，而且是學生水墨畫創作的重要組成部分，是一種藝術美學論與藝術本體論。

三、“傳移模寫”：兒童水墨畫形成的“大作為”

在謝赫的畫論《古畫品錄》中，“傳移模寫”是被放置于最后的一個美學范疇。所謂的“模寫”，簡單地說就是“模仿”，用繪本《學其短畫本》中的話來表達就是“看竹畫竹”。任何的藝術創作，首先都要練好基本功，而基本功的形成離不開“模寫”。因此，學生的水墨畫創作不僅包括積極的“模寫”，還包括積極的“傳移”與創造，這應是學生水墨畫創作的“不二法門”。在教學中，教師既要鼓勵學生突破慣性、挑戰權威，也要遵循水墨畫創作的基本法則，把握“模寫”“傳移”的動態平衡。

在水墨畫教學中，教師通過“傳移模寫”，能夠引導學生從具象走向形象、從形象走向意象、從意象走向抽象。其中，“象”是一個核心的元素，不僅是指“眼中之象”，更是指“胸中之象”與“心中之象”。比如，在教學過程中，筆者結合繪本《學其短畫本》中“江上的笛聲”，引導學生進行認知、感受和體驗（雖然“笛聲”是一種聲音，但是可以表現出來，尤其是“江上的笛聲”，更有一種悠遠、縹緲的境界），引導學生將詩、書、畫融為一體。這樣，才能讓學生觸摸到水墨畫的意境、風骨、靈魂。再如，在教學人教版小學美術五年級上冊“鳥語花香”時，首先，筆者引導學生了解水墨畫“鳥”的特點，引導學生欣賞一些經典的作品，如齊白石的《花鳥畫》等。其次，引導學生創作一幅集“詩書畫印”于一體的水墨“花鳥畫”。對五年級學生來說，他們既有一定的美術創作經驗，也有一定的美術思想。對此，筆者鼓勵學生模仿，讓學生大膽地“傳移模寫”。為了激發學生的創作激情，筆者還為學生的創作配上悠揚的背景音樂，讓學生浸潤在濃厚的藝術氛圍中。最后，對學生稚嫩的作品，給予鼓勵與表揚，進行評價。不僅從學生的用筆與用墨方面進行評價，還從學生的審美立意方面進行評價，通過評價，蓄積學生水墨畫創作的內在動能，讓學生的水墨畫創作不斷地“進階”。

在水墨畫教學中，教師要想讓學生的水墨畫創作有“大作為”，就要從我國傳統的藝術美學中汲取營養；要鼓勵學生大膽地展開“水墨畫”創作，不斷地嘗試、不斷地探索、不斷地開拓創新；要充分應用教材，引入諸如繪本這樣的課程資源與素材，豐富學生的水墨畫創作；要善于發掘傳統文化元素，將其融入、滲透到水墨畫教學之中。只有這樣，才能豐富、“敞亮”學生的水墨畫創作，讓學生的水墨畫創作呈現出“大格局”。

四、“形彩位置”：兒童水墨畫具有的“大智慧”

謝赫在《古畫品錄》中提出“六法”，而其中“三法”考量的是創作者的創作智慧，這就是“隨類賦彩”“應物象形”“經營位置”。對這樣的“三法”，筆者將其統合起來進行論述，命名為“形彩位置”。可以說，“三法”涉及水墨畫創作的方方面面，如水墨畫的形、水墨畫的色、水墨畫的位置等。在小學水墨畫教學中，教師應當深入研究謝赫的畫法，培育學生水墨畫創作的智慧。只有這樣，才能有效地引導學生的水墨畫創作，讓學生的水墨畫創作體現出童真與童趣。

比如，在教學“水墨變體畫”一課時，筆者引導學生應用創新的技法來表現新鮮的題材，展開水墨畫游戲。水墨畫游戲，能發散學生的思維，放飛學生的想象。在教學中，筆者引導學生進行自主創作，同時給學生提供“半成品”，對“半成品”進行添加與改變，讓學生的創作富有新意。再如，在教學人教版小學美術六年級上冊“彩墨家園”時，首先，筆者引導學生欣賞大師的作品，讓學生從我國傳統美術的視角對作品進行評價，深化學生對作品的認知，提升學生的美術欣賞水平。其次，引導學生進行水墨畫創作，確定水墨畫創作所要表現的主題。在主題的觀照下，對作品進行整體的規劃與設計。在筆者的指點與提醒下，學生逐步掌握了水墨畫創作的竅門。最后，引導學生合理地構圖，也就是引導學生“經營位置”，讓學生用毛筆的中鋒、側鋒勾出畫面，進而有層次地表現出自己心中的意象。如此，學生的水墨畫創作不僅突出了主題，還體現出了水墨畫的質感。筆者給予了學生充分的創作時空，從而讓學生的水墨畫創作獲得了意想不到的效果，挖掘了學生的創作潛能，彰顯了學生的創造力。

在水墨畫教學中，對學生“形彩位置”的經營，教師要充分調動學生學習的積極性，點燃學生創作的愿望；要及時跟進學生的創作，適度介入學生的創作，根據學生的個性、風格等進行引導，讓學生感受、體驗到水墨畫創作的成功與喜悅；要葆有一顆童心，與學生展開平等的對話、互動與交流，激發學生的創新能力，通過引導學生的水墨畫創作，不斷提升學生的美術學科核心素養。

“氣韻生動”體現的是一種“大境界”，“骨法用筆”體現的是一種“大本領”，“傳移模寫”體現的是一種“大作為”，“形彩位置”體現的是一種“大智慧”。因此，在水墨畫教學中，教師要充分應用相關的媒體手段，引導學生進行水墨畫創作，進而感受、體驗水墨畫的表現技巧與技法，滲透、融入水墨畫中相關的文化與精神，在對學生進行水墨畫教學的同時，進行文化、藝術、審美的教育。只有這樣，教師才能發揮水墨畫的育人功能，彰顯水墨畫的育人價值，提升學生的美術綜合素養，繼承和發揚我國優秀的傳統文化。

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