以“學(xué)評(píng)單” 助課堂“教學(xué)評(píng)一致性” 真實(shí)發(fā)生

李美利

【摘? 要】新課標(biāo)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較多新元素，不少教師結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新，問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”應(yīng)運(yùn)而生。問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”依托于課程知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并整合了教學(xué)評(píng)環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)科教學(xué)效率。本文闡述了問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的內(nèi)涵，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，探索了問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與融入、學(xué)習(xí)活動(dòng)的布置與開(kāi)展、評(píng)價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)的搭建等，還展示了問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的最終成果與實(shí)踐應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)評(píng)單”

新課標(biāo)的全面推行改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生態(tài)，要求教師積極更新教學(xué)理念與方法，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)體系的創(chuàng)新拓展。在這種背景下，教學(xué)評(píng)一體化作為整合教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等流程的新型方式，得到了廣泛的應(yīng)用。目前，不少數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)開(kāi)始踐行教學(xué)評(píng)一體化體系，整合教學(xué)資源，提高各個(gè)主體參與度，并形成學(xué)科教學(xué)合力。

一、究——小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的基本內(nèi)涵

（一）“學(xué)習(xí)單”邁向“學(xué)評(píng)單”

“學(xué)評(píng)單”是在“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。在傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)單”中，主要由教師結(jié)合課本教材提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，立足于重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而“學(xué)評(píng)單”在保留“學(xué)習(xí)單”的這些特性以后，又加入了教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一體化。從這個(gè)角度來(lái)看，“學(xué)評(píng)單”是教學(xué)評(píng)一體化的重要產(chǎn)物，在“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上加入了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)并不只是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包含了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)綜合評(píng)定。

（二）“學(xué)評(píng)單”提升核心素養(yǎng)

結(jié)合實(shí)際教學(xué)，“學(xué)評(píng)單”發(fā)揮了多個(gè)方面的作用。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于“學(xué)評(píng)單”的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)融入了更多趣味元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得更加豐富的體驗(yàn)，最終促使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。第二，提高課堂教學(xué)效率。教師在引入“學(xué)評(píng)單”模式以后，可以立足于課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)搭建學(xué)習(xí)任務(wù)框架，并細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確指引。與此同時(shí)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系也可以更好地反映課堂教學(xué)的成效，洞察現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的不足之處，后續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。第三，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。基于“學(xué)評(píng)單”的數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，促使他們將自身所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、探——小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的設(shè)計(jì)內(nèi)容

“學(xué)評(píng)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以發(fā)揮多方面作用，促使學(xué)科教學(xué)進(jìn)入新局面。但是目前不少教師對(duì)“學(xué)評(píng)單”的掌握水平有限，在設(shè)計(jì)基于“學(xué)評(píng)單”的課堂教學(xué)方案時(shí)表現(xiàn)得比較迷茫。這里結(jié)合“千克、克、噸”這一知識(shí)點(diǎn)，全面深入探索問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，提供問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的設(shè)計(jì)范式。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與融入

教師在使用問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”時(shí)，需要深耕課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，給后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)提供必要的指引。結(jié)合“千克、克、噸”章節(jié)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為三個(gè)部分。第一，跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)質(zhì)量的認(rèn)知情況，并談一談生活中常見(jiàn)的稱重工具。第二，使用天平秤等稱重工具帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行稱重活動(dòng)，了解生活中常見(jiàn)物體的重量，并在這個(gè)過(guò)程中建立質(zhì)量的概念，知道1克的物體有多重。第三，在具備質(zhì)量意識(shí)的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的估算能力，可以估算生活中常見(jiàn)物體的重量，繼續(xù)強(qiáng)化他們的質(zhì)量意識(shí)。在問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”中，教師要緊扣這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表頭，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)有直觀全面的認(rèn)識(shí)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要站在學(xué)生角度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化分解。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為掌握質(zhì)量概念，熟練使用天平秤秤物，正確估算物體質(zhì)量等。在這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)就可以有條不紊地展開(kāi)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有方向性，更容易取得預(yù)期教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的布置與開(kāi)展

在問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是核心板塊之一，直接決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的身心層次布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感知體驗(yàn)情況，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為三個(gè)階段。第一階段，“什么是質(zhì)量”的討論活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生就近分組進(jìn)行討論，談一談自己對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，以及生活中常見(jiàn)的稱重工具。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)質(zhì)量已經(jīng)有了一定概念，并且在超市購(gòu)物時(shí)也會(huì)看到計(jì)量員使用電子秤稱量顧客選購(gòu)商品。因此，這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)學(xué)生之間的相互討論就可以取得較好的效果，教師維持好現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)秩序即可。在完成討論以后，將結(jié)果記錄到“學(xué)評(píng)單”的空白位置。第二，“稱一稱”的實(shí)踐活動(dòng)。教師拿出天平秤工具，面向?qū)W生講解天平秤的原理與操作方法。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生分組操作天平秤，掌握天平秤的操作要領(lǐng)。這里教師給學(xué)生準(zhǔn)備一些常見(jiàn)物體，比如蘋(píng)果、黃豆、硬幣等，學(xué)生先猜一猜這些物體有多重，接著使用天平秤進(jìn)行驗(yàn)證。在完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要總結(jié)天平秤的使用要領(lǐng)，并且在“學(xué)評(píng)單”中統(tǒng)計(jì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的點(diǎn)。第三，“你到底有多重”的實(shí)踐活動(dòng)。在上述活動(dòng)進(jìn)行完畢以后，教師開(kāi)展“你到底有多重”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生估計(jì)常見(jiàn)物體的質(zhì)量，看誰(shuí)估計(jì)的最準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，可以在組內(nèi)共同估計(jì)一個(gè)物體，比如數(shù)學(xué)課本、文具盒等。在估計(jì)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)掂一掂、拿一拿等方式感受物體的重量，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)給出物體的實(shí)際重量。在組內(nèi)成員全部估計(jì)完畢以后，使用天平秤稱量，看誰(shuí)估計(jì)的結(jié)果最接近物體的真實(shí)重量。在這個(gè)階段，學(xué)生可以總結(jié)估計(jì)重量的心得體會(huì)，將其寫(xiě)到“學(xué)評(píng)單”的相應(yīng)區(qū)域。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)的搭建

課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)事先明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在第二階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠正確無(wú)誤操作天平秤則計(jì)5分，每出現(xiàn)一處操作失誤則扣1分。此處打分通過(guò)學(xué)生互評(píng)方式完成，由同一小組的學(xué)生根據(jù)對(duì)方在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)完成打分。再如第三階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生估計(jì)結(jié)果最接近物體真實(shí)重量的計(jì)5分，其他學(xué)生按照接近程度依次遞減。除了學(xué)生互評(píng)，每一個(gè)學(xué)生還要在“學(xué)評(píng)單”的評(píng)價(jià)板塊中對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并談一談自己在課上的收獲，最終對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最高5分。教師在拿到每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)評(píng)單”以后，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，以及他們?cè)凇皩W(xué)評(píng)單”中記錄的內(nèi)容，綜合評(píng)定學(xué)生的得分，最高5分。

（四）最終成果與流程的展現(xiàn)

結(jié)合上述分析過(guò)程可以確定問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的最終成果，主要可以分為三個(gè)板塊。“學(xué)評(píng)單”最開(kāi)始的部分是教學(xué)目標(biāo)，以風(fēng)趣的語(yǔ)言完成課堂導(dǎo)入，面向?qū)W生展示本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的素質(zhì)能力。接下來(lái)則為本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體圍繞課程重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，組織開(kāi)展生動(dòng)趣味，并且具有較強(qiáng)體驗(yàn)感的實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以獲得綜合素質(zhì)的全面提升。最后為教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生、教師等主體參與評(píng)價(jià)工作，得出基于多元主體的多層次評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、促——小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的實(shí)踐應(yīng)用

（一）深入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)氛圍

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的應(yīng)用可以帶領(lǐng)學(xué)生快速認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高他們對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)的了解程度，并激發(fā)他們對(duì)課堂教學(xué)的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“購(gòu)物”教學(xué)中，教師可以在“學(xué)評(píng)單”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，引出學(xué)生在生活中參與超市購(gòu)物的場(chǎng)景，并回憶超市收銀結(jié)賬時(shí)的場(chǎng)景。小學(xué)生是非常喜歡去超市購(gòu)買(mǎi)商品的，通過(guò)此類(lèi)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的熟悉感，盡快投入課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)隨堂評(píng)價(jià)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)深度聯(lián)動(dòng)

在新課標(biāo)背景下，教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，改善課堂互動(dòng)交流環(huán)境。結(jié)合“學(xué)評(píng)單”的內(nèi)涵來(lái)看，教師可以考慮立足于“學(xué)評(píng)單”開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，評(píng)價(jià)他們?cè)谡n堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生留下自主溝通的空間，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)”課堂教學(xué)中，教師可以在完成“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且嘗試評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，以及本節(jié)課中教師表現(xiàn)的情況。這些環(huán)節(jié)可以立足于不同主體明確課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，明確課堂教學(xué)的不足之處，給后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供全面的方案。

（三）設(shè)計(jì)課后評(píng)價(jià)作業(yè)，鞏固與深化學(xué)科知識(shí)

教師在應(yīng)用“學(xué)評(píng)單”時(shí)，還要布置一些課后評(píng)價(jià)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固與深化學(xué)科知識(shí)。“學(xué)評(píng)單”是教學(xué)評(píng)一體化的創(chuàng)新產(chǎn)物，其中區(qū)別于“學(xué)習(xí)單”的主要部分就是教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)也要緊扣這個(gè)優(yōu)勢(shì)，凸顯課后作業(yè)的特色，使得課后作業(yè)可以更好地契合新課標(biāo)與“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)涵，取得較好的應(yīng)用效果。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“運(yùn)算律”課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合“學(xué)評(píng)單”中教學(xué)評(píng)價(jià)板塊的具體內(nèi)容，明確學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)布置課后作業(yè)，起到鞏固與強(qiáng)化的作用。在學(xué)生完成課后作業(yè)以后，還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋到“學(xué)評(píng)單”中。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)視域下，問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”可以更好地達(dá)成新課標(biāo)的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)多種先進(jìn)教學(xué)理念的融入與貫徹。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在平時(shí)也要深耕教材文本，加強(qiáng)問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的探索，多與其他教師進(jìn)行教研合作，分享關(guān)于問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在具體應(yīng)用問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”模式時(shí)，教師需要結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并立足于學(xué)生角度進(jìn)行綜合考量，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化分解。在此基礎(chǔ)上，搭建橫跨教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用體系，使得問(wèn)題式“學(xué)評(píng)單”在不同教學(xué)階段都能夠發(fā)揮較好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式‘學(xué)評(píng)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究”的階段性成果之一，立項(xiàng)編號(hào)fjxczx2022—008）