小學語文教學中問題導學策略探究

林秋梅

【摘? 要】問題導學是以學生為中心的教育觀念，強調為學生創造一個開放、包容、充滿機會的學習環境，使他們能在這樣的環境中自由成長，發掘自己的潛能，從而為未來社會生活做好充分的準備。鑒于此，本文詳細闡述了問題導學的基本理念和優勢，認為能促使小學語文教學從傳統模式逐步發展為“以學生為中心”“以問題促思考”的新型課堂。在此基礎上，提出小學語文教學中問題導學的應用策略，包括結合教學目標設定合適的問題、結合生活實際構建問題化情境以及運用現代技術提供引導和支持三方面，以期為一線教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;問題導學;策略

在現代教育環境中，以教師為中心的傳統教學模式已經逐漸被以學生為中心的教學模式所取代，其中，問題導學是以問題為引導，激發學生的思考，鼓勵他們主動探索與研究的教學方法。語文不僅是語言的學習，更涉及文化、思維方式和價值觀的傳遞，當問題導學策略應用于小學語文教學時，將為一線教師帶來一個全新的思考視角，不斷促進語文教學改革取得顯著成效。在新課改背景下，如何在小學語文教學中有效應用問題導學，激發學生的學習興趣和深度思考，成為教師和研究者關注的焦點。

一、問題導學的基本理念和優勢

問題導學是一種以問題為核心的教學策略，強調學生主動參與和探究學習。在這種教學模式下，教師通過設計或提出與課程內容相關的開放性問題，引導學生進行深入的思考和探索，鼓勵他們通過獨立或小組合作的方式尋找答案。這種方法旨在培養學生的批判性思維、解決問題的能力及自主學習的習慣，從而使他們在積極的學習環境中真正地掌握知識和技能。

（一）以學生為中心

小學語文的傳統教學模式是以教師為主導，學生往往將教師視為知識的源泉，學生則如干涸的土地等待灌溉，然而當代教育觀念已經經歷了深刻的變革，學生不再是被動的知識接受者，而是教育過程中的主體。這一轉變強調學生的獨特性、主動性和參與性，堅信每一位學生都擁有自己的學習節奏和方式。在這種以學生為中心的教育觀念下，教育不僅是傳授知識，更是培養學生的思考能力、解決問題的能力及與他人合作的能力。問題導學正是一種以學生為中心的教學模式，將焦點從教師轉向學生，也意味著教師將更加重視每個學生的差異性。也就是說，教育不再是一個統一的模板，而是尊重每個學生的背景、興趣和才能，從而提供個性化的教學策略，這將更有助于挖掘學生的潛能，使他們在學習中獲得更多的滿足感和成就感。當然，以學生為中心也意味著教學方法的革新，傳統的教學方法如講授法、應試教育等，將逐步被更具互動性和實踐性特點的教學方法所替代，如項目式學習、探究式學習等，讓教學活動不僅完成知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，幫助他們形成批判性思維、團隊合作能力和生活技能。

（二）以問題促思考

在課堂教學中提出一個有深度的問題，往往比直接給出答案更能激發學生的興趣。當學生面對一個真實、具體的問題情境時，他們不再是被動的聽眾，而是變成了主動的探索者。因此，問題導學的方法能夠幫助學生建立起對知識的直觀認識和深入理解，教師通過創設問題情境的方式，引導學生運用所學知識、結合自己的經驗對問題進行分析和解答，不僅培養學生的創新思維，還鍛煉他們的實踐能力和合作精神。與此同時，問題導向的教學方法也促進學生之間的交流與合作，當面對一個共同的問題時，學生往往會團結起來，共同討論和尋找答案。這種合作不僅提高了他們的社交技巧，還幫助他們學會傾聽他人的觀點，發展批判性思維和建立共同的知識體系。此外，問題導向的教學方法為學生提供了一個應對真實世界挑戰的框架。在現實生活中，我們經常面對各種問題和困難，需要動用多方面的知識和技能來解決。當學生習慣于在學校中面對并解決問題時，他們將更加自信地面對現實生活中的挑戰。更重要的是，以問題促思考的方式鼓勵學生發展持續的學習習慣，他們將逐步意識到學習不僅是為了應付考試，而是為了解決真實的問題和滿足自己的好奇心，這種學習動機會伴隨他們一生，幫助他們在各種情境中繼續探索和學習。

二、小學語文課堂教學中問題導學的應用策略

（一）分析教學目標，設定合適的問題

在小學語文課堂教學中，問題導學應起始于一個明確的教學目標，這一目標不僅要基于新課標的要求，還應深入考慮學生的實際水平、潛在能力以及他們的學習需求。也就是說，教師在設定目標時不僅要考慮知識的傳授，還要思考如何培養學生的應用能力、創新思維和跨學科聯接的能力，并圍繞這些目標精心設計一系列與生活、學科內容和學生經驗緊密結合的問題。

為了更大程度地激發學生的思考熱情，設計的問題應當既具有挑戰性，又能夠激起學生的好奇心，使他們愿意主動探索答案。例如在人教統編版教材五年級上冊課文“落花生”的課堂教學中，學生不僅需要了解花生的生長、收獲和用途，還要通過討論花生的特性理解默默奉獻的品格價值。基于此，教師可設計一組問題：花生為什么要生長在地下呢？花生有哪些用途，除我們直接食用以外？為什么說花生有默默奉獻的品格？這樣的問題設計不僅可以確保學生真正地理解和掌握知識，還能培養他們的自主學習習慣、批判性思維和解決問題的能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

（二）結合生活實際，構建問題化情境

生活中有無數具體、真實的情境，這些情境為學生提供了一個生動、形象的學習背景，從而使得知識的獲取不再是抽象和枯燥的。在語文課堂教學中，通過將教學內容與實際生活情境相結合，教師可以為學生構建一個真實的學習語境，讓學生在這種環境中去思考、挖掘、應用知識。這種教學方式有助于將抽象的語文知識與生活實際經驗進行緊密聯系，使得知識不僅停留于書本或教室，而是融入生活。因此，在問題導學教學策略的應用過程中，教師可以從日常生活、學生的興趣愛好或熱點事件中挑選適合的材料，構建有趣且富有挑戰性的問題情境，學生不僅能夠看到知識與生活的緊密聯系，同時也更容易產生共鳴和參與感。這種情境化的學習方法，有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力，使他們更愿意主動地去探索、研究。面對真實情境，學生也更容易理解、吸收和運用知識，從而提高他們的學習效果。

在實踐過程中，教師也可以根據情境的設定設計出更多的實踐性、探究性的教學活動，使得課堂教學更具趣味性和實效性。比如在人教統編版教材四年級下冊課文《天窗》這一課的課堂教學中，教師可以先引導學生回憶自己家中或者熟悉的環境中的某個特別的角落或空間，是什么使它變得與眾不同？是光線、氛圍，還是某些特殊物件？然后，教師可以進一步提問：“如果你在這樣一個角落里，你會做什么？會有怎樣的想象和游戲？”通過這樣的問題引導，學生會更容易理解天窗對文中孩子們的意義，以及為什么它能夠放飛他們的心靈。同時，這也能幫助學生認識到，即便在現代都市生活中，我們仍然能夠找到讓我們心靈得到自由的地方，哪怕它只是一個小小的天窗！

（三）運用現代技術，提供引導和支持

問題導學重在過程，而非結果。教師角色更像是一個引導者和助手，而不是傳統意義上的知識“供應者”。當學生在探索問題答案的過程中遇到困惑或難題時，教師應給予適當的引導和支持，幫助他們找到解決方法，但避免直接為其提供答案，以保持學生的思考與探索的連續性。在現代教育中，多媒體和各種教育技術工具為問題導學提供了強大的支持，教師可以利用視頻、動畫、圖表等多種形式，為學生展現更加豐富和真實的問題情境，幫助他們更好地理解和探索問題，從而提高學習的效果和興趣。值得注意的是，問題導學并不意味著完全放任學生，而是要求教師在背后做大量的策劃和準備工作。教師需要深入分析課程內容，選擇或設計合適的問題，確保這些問題既有深度又有廣度，并能激發學生的興趣。同時，也要隨時關注學生的學習進展，確保他們在正確的軌道上，避免走入誤區。

例如在人教統編版教材四年級下冊課文“琥珀”這篇課文的教學中，現代技術的運用能極大提升學生的學習體驗和對知識的吸收。教師可以使用項目投影或數字屏幕展示真實的琥珀圖片、視頻或3D模型，使學生直觀地觀察琥珀的外觀和內部結構。同時，教師還可通過虛擬現實（VR）技術帶領學生可以進入一個仿真的環境，學生突然發現自己置身一個茂密的原始森林，能聽到鳥鳴蟲叫，感受到微風拂面。此時，他們看到一棵巨大的樹受傷后滴落金黃色的樹脂，樹脂緩緩固化并埋入地下，隨著時間的流逝，這些樹脂最終轉化為琥珀。整個過程中，學生不僅可以360度無死角地觀察每一個細節，還能通過VR手套親自參與其中，如幫助“挖掘”出埋在地下的琥珀。這種沉浸式的學習體驗讓學生仿佛穿越時空，直觀地了解琥珀的形成過程，使得學習變得更加生動和有趣。總的來說，現代技術能夠為教師提供了豐富多樣的方式引導學生學習，使學生更加深入地理解并對琥珀產生濃厚的興趣，也培養了他們的科學探究能力和技術應用能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，問題導學是一種高效且富有創意的教學策略，強調學生的主動性和參與性，使學習過程更深入和持久。在實踐過程中，教師要堅持以學生為中心、以問題促思考為基本要求，不斷優化課程教學的方法和途徑，通過問題導學的方式激發學生主動探究的興趣和熱情。未來，隨著教育方法和技術的持續發展，問題導學將更加注重個性化和技術融合，為學生提供更為豐富和真實的學習體驗，不斷促進學生語文學科核心素養的發展。

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