基于產出導向法的大學英語混合式教學探究

孫小杰

摘 要 數字化教學是大學英語教學發展的必然趨勢。產出導向法（Production-Oriented Approach， 以下簡稱POA）是文秋芳教授針對外語教學中普遍存在的“學用分離”現象而創建的理論與實踐體系，教學流程包括驅動、促成、評價三個環節。在大學英語學時大幅減少、線上線下混合式教學模式日漸成熟的背景下，教師在POA理論指導下，借助U校園智慧教學云平臺（以下簡稱“U校園”），對大學英語混合式教學模式進行探討，以期提升大學英語教學效果，為培養更多應用型外語人才貢獻力量。

關鍵詞 產出導向法；大學英語；混合式教學模式；U校園

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.032

Exploration of Blended Learning in College English Based on the

Production-Oriented Approach

——Taking the "U Campus Smart Teaching Cloud Platform" as an Example

SUN Xiaojie

（Tianjin University of Commerce Boustead College， Tianjin 300384）

Abstract Digital teaching is an inevitable trend in the development of college English teaching. The Production-Oriented Approach （POA） is a theoretical and practical system created by Professor Wen Qiufang to address the common phenomenon of separation of learning and application in foreign language teaching. The teaching process includes three stages： driving， facilitating， and evaluating. Against the backdrop of a significant reduction in college English learning hours and the increasing maturity of blended online and offline teaching models， teachers， guided by POA theory， use the U-campus intelligent teaching cloud platform （hereinafter referred to as "U-campus"） to explore the blended teaching model of college English， in order to improve the effectiveness of college English teaching and contribute to the cultivation of more applied foreign language talents.

Keywords POA; college English; blended teaching mode; U-campus

1? 以POA為指導優化大學英語課程教學設計

POA是文秋芳教授團隊在理論與實踐雙向互動中為解決外語教學中普遍存在的“學用分離”現象而創建的符合中國國情的外語教學理論與實踐體系，該體系由三部分構成：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念為指導思想，用于指導設計教學流程、選擇教學內容以及確定培養目標。教學假設為理論支撐，分為輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學。教學流程為實現形式，包括驅動、促成、評價三個環節[1]。POA中“驅動”環節與傳統教學中以課本為中心的“輸入—輸出驅動”不同，強調以學習為中心，教師布置具有交際價值的產出任務，學生在嘗試產出的同時意識到問題與不足，結合產出目標對標自身能力，產生學習的內在動力；“促成”環節發生在線下課堂，教師設計系列促成活動并提供支架，幫助學生完成產出任務；“評價”環節強調師生合作評價，覆蓋課前、課中和課后三個階段，貫穿教學始終。

2? 以U校園為依托促進線上線下混合式教學

U校園是外研社深度融合外語教育資源與現代信息技術手段所推出的網絡在線教育平臺，旨在促進現代外語教育數字化轉型，主要服務于全國高等院校的英語教學。通過教材配套的數字資源，教師能夠實現翻轉課堂，開展項目式教學、探究式教學、混合式教學等新模式探索。一方面，基于移動端的教學互動功能，學生可快速完成考勤簽到；針對課堂上的各類問題，如學生缺乏學習興趣、參與積極性不高等，教師可以通過移動端投票、提問等功能調動學生情緒，展開頭腦風暴，讓學生掌握課堂的主動權，引導學生積極分享觀點和看法。另一方面，課前教師可通過U校園在線布置輸入性材料和產出任務，要求學生自主學習嘗試產出并發現知識缺口，課中完成線上線下交叉式互動學習，課后在線完成與教學目標一致的產出任務。因此，將U 校園引入大學英語課堂教學，實施線上線下混合式教學既滿足了學生個性化學習的要求，又符合現代外語教育對教學數字化、信息化的要求。

3? 基于POA的大學英語混合式教學模式探究

3.1? 教學材料

本文選用《新一代大學英語·視聽說教程》為研究材料，探討POA理論的實際應用。《新一代大學英語》是國內首套以POA為理論指導編寫的教材，在理論與實踐的多輪互動中，教材體系逐漸完善[2]。該教材內容豐富，主題多元化，注重文化傳播，貼近學生生活，包括多元化的試聽材料和口語拓展訓練。

為了具體呈現POA在不同類型課堂上教學的有效性，本文將以《新一代大學英語·視聽說教程1》（基礎篇）第六單元“追逐夢想”（Pursue your dream）為例，設計并實施教學活動。根據POA理論中對教學材料按照選、調、改、增的使用策略，教學應選擇實用性強、難易程度適中并能幫助學生完成產出任務的部分進行講解。教材iExplore1 中Conversation部分和iExplore2部分分別談及普通人的夢想和籃球明星科比對成功的理解，教師將這兩部分作為學習材料，引導學生探討關于夢想的話題，助力中國夢的實現。

3.2? 教學目標

本單元的教學目標分為語言目標、交際目標和思政目標。語言目標：掌握聽力材料中的重點詞匯、短語和句子，提高聽力和口語技能。交際目標：提高英語交際能力，能用英文向他人介紹自己的夢想；培養跨文化交際與辯證思維能力。思政目標：樹立正確的人生觀和價值觀，面對壓力和挫折要保持堅定的信念；正確理解生活中的挑戰，明確人生理想，為個人夢想和國家夢想的實現而奮斗。

3.3? 教學設計

3.3.1? 驅動

驅動環節主要發生在課前線上預習階段。根據POA理論，設計具有潛在交際價值的任務、激發學生的學習積極性是順利進行教學活動的起點。為了更好地進行線上互動，教師邀請學生加入U校園課程，并為每個班級創建微信群，便于實時互動，同時將學生分為6個學習小組，線上布置的任務以小組為單位進行提交，課上討論和展示等環節也以小組為單位進行。由此產生的一系列教學和學習數據，有助于提高教師課后教學反饋與評價的準確性。

在單元教學正式開始之前，教師將教學相關的語音和視頻材料上傳至U 校園，標明單元的重難點，學生自行完成教材對應的聽說練習，為課堂教學的有序進行做好充分準備。驅動教學具體分為以下三個步驟：

第一步，教師呈現交際場景。在學生詞匯量有限、口語表達能力一般的情況下，交際場景要盡量貼近日常生活，最大限度地激發學生的表達欲望。教師在充分熟悉單元內容后，應適當擺脫傳統教學理念的束縛，以單元主題為核心，圍繞教學目標布置有趣的交際場景。

第二步，學生嘗試產出任務。此階段教師給學生布置語言產出任務，學生嘗試應對挑戰，完成交際活動。教師在線標明產出任務的內容、要求和提交方式。產出任務時學生可能會遇到很多問題，對自己的詞匯水平和語言能力有了新的認識，從而產生內在壓力和學習動力。讓學生以小組為單位錄制2―3分鐘的采訪視頻，回答問題“What's your dream？ How to achieve it？”并將視頻上傳至U校園，進行生生互評。面對采訪，學生反應不一，部分學生口語表達較差，語音語調以及流暢度都有待提高；有的學生思維混亂，無法自如表達觀點。

第三步，教師說明教學目標和產出任務。教師點評學生的產出不足，結合單元內容向學生說明教學目標和產出任務，并將主題為“我的夢想”的微課視頻上傳到U 校園，學生學習觀摩，為進一步學習做準備。

3.3.2? 促成

POA促成主要發生在線下教學中，聚焦教學的重難點。教學要秉承“學習中心”和“學用一體”的教學理念，一切教學活動以促進學習為目標，將輸入性學習內容與輸出性傳播活動有效對接，以期有效提升學生的產出能力[3]。因此，本階段要求教師進行創造性的教學設計，發揮引導作用，指導學生根據教師呈現的輸入性材料，圍繞產出任務有目標地開展學習活動，促成任務的完成。

子目標一：語言促成——完善詞匯學習，提升聽力技巧。本環節的任務是完成教材中的對話聽力材料。教師先引導學生對材料進行精聽，采用選擇題和填空題的形式完成對細節的把控，然后講解聽力原文，指出聽力材料中的關鍵信息，幫助學生熟練掌握對話聽力的精聽技巧，熟悉有關夢想描述的詞匯表達，為觀點表達奠定語言基礎。

子目標二：技能學習——總結演講技巧，聚焦未來發展。教師播放課前各小組錄制的演講視頻，對比Conversation中對話者關于夢想的表達，再結合師生、生生評價與反饋的情況，具體指出學生哪些語言表達需要改善。之后教師播放英文演講視頻“I have a dream”節選，引導學生體會英語演講技巧，總結演講者馬丁·路德·金夢想的出發點，鼓勵學生思考自己未來是否將著眼于國家和社會，確立更宏大的人生目標。

子目標三：觀點表達——把握邏輯和結構，提升語言應用能力。教師組織學生觀看iExplore2科比的采訪視頻，根據題目中的結構性提示完成聽力任務，了解17歲和37歲的科比對于成功的理解，精聽材料以掌握夢想和成功表達的相關詞匯。科比對籃球的熱愛和追求讓我們認識到，杰出人物之所以能脫穎而出，是因為他們付出了超出常人多倍的努力，他們有著堅持不懈的精神。接下來教師播放袁隆平先生為夢想而奮斗終身的先進事跡短片，引導學生向榜樣致敬學習，樹立正確的人生觀和人生理想。最后教師布置任務：思考我們個人的夢想和偉大的“中國夢”有什么關系？從自身的經歷出發，探討個體發展與祖國發展的關系，體會中國夢的內涵，以小組為單位撰寫一篇演講稿，并在課堂上分享。通過小組討論拓展思維，發掘“中國夢”的內涵，鍛煉學生的思辨能力和團隊協作能力。

3.3.3? 評價

POA教學流程的第三個階段是評價，包括即時評價和延時評價。即時評價主要發生在課堂上，教師根據學生課堂表現實時進行點評，同時結合生生互評和學生自評，進行有針對性的教學。延時評價一般是指教師針對學生課后線上提交的作業做出評價與反饋。課后作業分為兩部分，一部分是線下課堂的產出成果，另一部分是教師在U校園發布的聽力和口語任務。本節課主要探討夢想的話題，線下課堂以學生完成口語產出任務為目標，鼓勵學生積極互動、勤于表達，課堂上學生進行口語表達后，其他學生在U校園發布點評，從語音、語調和邏輯思維等角度給出建議，最后教師予以總結。課后，教師要求學生根據課上所學完善關于“中國夢”的演講稿，并將演講錄音上傳到U校園，教師做出總結性評價與反饋。同時，學生上傳教師布置的Further listening部分的聽力和口語作業，教師點評和學生互評，以深入和強化學習，達到以評促學的效果。

4? 教學實踐反思

4.1? 學生方面

混合式教學整合了網絡資源和碎片化學習時間，兼顧了網生代學生的學習特點和優勢，將關注點放在學習本身，課堂一切活動都服務于有效學習的發生[4]。學生普遍認為，課前線上自主學習任務極具靈活性和趣味性，消除了學生學習英語的抵觸情緒。根據交際場景和產出任務，學生有充足的時間完成微課學習、資料查詢和語言產出，有效提高了學生的主動性和積極性。課中促成階段，任務明確，各個子目標環環相扣，內容學習與實踐操練相結合，真正做到了“學用一體”，大多數學生課堂上都能夠學有所獲。課后評價階段，學生參與到生生互評的環節，既鞏固了知識，又提升了語言表達能力。

4.2? 教師方面

混合式教學模式充分利用了傳統面對面教學的互動性和社交性，同時結合了數字教學的智能化和實時共享性，不僅讓課堂更具吸引力，也讓教師在教學設計和實踐過程中得到了突破。大學英語在線課程、錄播視頻等減輕了教師多次重復勞動的教學負擔，課時少，學生聽力、口語練習不到位的問題也隨著線上教學的開展迎刃而解。但與此同時，新型教學模式也使教師面臨著巨大的挑戰。教師需要與時俱進，創新教學內容，補充大量積極正向、具有教育意義的教學材料。此外，部分學生線上自主性較低、教學考核機制片面化、網絡優質學習資源不足、學生滿意度和教學效果達不到預期等問題也需要教師做出創新和努力，因此教師還需進一步探索優化教學結構和教學設計。

5? 結語

文章從POA理論的視角下，探討了線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用。在信息化和智能化的今天，教師必須緊跟步伐，適應時代的發展需求，熟練掌握數字化教學技術，不斷創新、優化智慧教學資源和教學內容，改進教學設計，靈活運用教學方法和手段，為培養新時代具有民族自信和文化自信的國際化創新型人才做出貢獻。

參考文獻

[1] 邱琳.產出導向法促成活動評價[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[2] 常小玲.“產出導向法”的教材編寫研究[J].現代外語，2017（3）：359-368.

[3] 文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）：390-403.

[4] 胡杰輝.混合式外語教學的理論內涵與研究范式[J].外語界，2021（4）：2-10.