線上線下混合式教學在“金課”打造中的實踐探索

崔名揚 馬海華 鄧淼磊

摘 要：打造具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”是提高大學生創新思維與實踐能力的重要途徑。本研究對標“金課”評價標準，構建以線上線下混合式教學為依托、以學生為主體的教學方式，多層次優化教學內容，重構多元化考核模式，結合課前自主學習、課中研討式教學和課后鞏固練習等具體實施方案，調動學生學習積極性，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，提高課程教學質量。

關鍵詞：混合式教學；“金課”；三階兩維；通信電子線路

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，明確各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，真正推出符合學生特點和培養需求的“金課”。2019年10月，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》提出，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。在國家高度重視本科教育課程建設這一大背景下，如何將線上線下教學相結合，打造符合本校學生特點和培養需求的混合式“金課”，是通信電子線路課程改革的關鍵。

一、“金課”含義及通信電子線路課程現狀

2018年11月，時任教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上作專題報告，將“金課”標準概括為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，并提出要下大力氣建設五大類型“金課”，指出“線上的課和線下的課，發展到一定程度，就是模糊了分界的混合課”，而翻轉課堂就是線上線下混合式教學的有效策略。因此，利用線上線下混合式教學打造“金課”將是我國高等教育發展的一個重要方向。

通信電子線路作為通信工程專業的一門專業必修課，主要介紹典型的無線通信系統的構成，通信電子線路的組成、相關原理和分析方法。由于其課程內容抽象枯燥、公式推導復雜、電路知識繁多，以至于傳統的教學模式在應用時出現授課方式單一，教學內容關聯性不強，只注重理論知識考核、弱化實踐能力培養等問題。因此，打造具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”，提高學生的積極性，實施線上線下混合式教學已成為這門課程改革的關鍵。

二、混合式教學的設計思路

區別于傳統的“填鴨式”教學，混合式教學具有課程資源可共享、學習時空不受限、學生之間交流多和考核評價更合理的優勢，能夠在一定程度上解決通信電子線路課程教學存在的問題。基于此，混合式教學將從改進教學方式、優化教學內容和重構考核模式三個方面進行設計。

（一）改進教學方式

打造“金課”的高階性，需要打破傳統的以教師、課堂和教材為中心的教學方式，向以學生為中心的教學方式轉變，使教學從“怎么教”向“怎么學”轉變，切實發揮學生的主動性、積極性和創造性。在課程教學中，要充分利用學習通平臺，采用分組任務、主題討論、搶答等方式增強課堂教學效果，加強和學生之間的互動交流。比如，在第一章節，以“無線電通信發展史”為例，組織學生進行分組討論，每組派一名學生代表以PPT講解、視頻演示等方式進行總結匯報。如此一來，既可以加深學生對課程知識點的理解和掌握，又可以強化學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。

（二）優化教學內容

通信電子線路課程的教學重點內容是無線通信系統的構成，通信電子線路各種常見單元的基本概念、工作原理和分析方法等。在傳統的教學中，各個章節的知識點彼此分散獨立，內容關聯性不強，缺乏系統性。基于此，在混合式教學下，應以超外差式調幅收發機為例，將系統的各個組成部分與課程的各個章節知識點相對應，將整個課程內容有機串聯。在進行教學時，首先介紹超外差式調幅收發機框架，讓學生明白所學內容在整個系統中的位置和重要性，從而樹立系統思維；然后教師進行理論知識講解，利用實際的電路進行擴展，結合高頻實驗增強學生的工程應用能力；最后通過“超外差式調幅收音機的組裝及調試”課程設計，鍛煉學生獨立完成設計的能力，提高課程的挑戰度。

（三）重構考核模式

傳統的考核模式采用單一的期末結業考試，注重理論知識考查，對實踐能力的考核相對弱化，難以全面、客觀真實地反映學生的學習情況和能力。基于此，課程考核應采用多元化評價體系，將期末考試卷面成績占比調整為70%，增加30%的過程性考核。過程性考核由平時成績和硬件實驗兩部分組成，其中平時成績占比60%，包括學生線下的課堂表現、線上的預習情況、課后復習和課后作業的完成情況；硬件實驗占比40%，包括線下硬件基礎實驗表現和線上實驗報告完成情況。重構多元化考核模式，充分考慮了線上線下混合式教學的特點，將教與學各個環節的考核有機結合起來，對學生整體的學習效果能夠作出全面客觀的評價。

二、混合式教學的實施方案

在課程建設過程中，混合式教學的實施方案可以概括為“三階兩維”，即課前、課中、課后三個階段以及線上、線下兩個維度。

（一）課前自主學習

自主學習可以極大地提升學生課堂學習效率和效果，培養學生的自主學習能力已經成為高校工程教育的重要目標。在課程教學中，教師應重視學生課前自主學習能力培養，制定合理的學習目標和學習任務。以通信電子線路課程第一章緒論為例，教師提前一周在學習通平臺上發布學習任務，要求學生自主完成課前導學視頻和課件的學習，引導學生在討論區發言，發表自己的意見，教師指出學生學習過程中存在的問題。同時，發布小組學習任務“各組從第一代移動通信系統到第五代移動通信系統中任選其一，分享無線電通信的發展簡史”，線下讓學生自行組建小組，圍繞學習任務進行討論。通過課前的自主學習，既能讓學生明確課程的學習目標和學習重難點，又能增強學生的自信心和參與線下任務的積極性。

（二）課中研討式教學

為了加深學生對所學知識的理解和應用，課程采用課堂問答、小組討論、翻轉匯報等研討式教學，將課堂教學的主動權交給學生。以通信電子線路課程第一章緒論為例，首先，在課堂上播放電子技術短視頻，讓學生了解電子技術在當今社會生活中的應用及作用。然后，組織學生進行翻轉匯報，分享無線電通信的發展簡史，結合學習通平臺的討論情況，引導學生積極發言，匯報各組討論結果。最后，教師對學生的表現進行總結和評價，對核心知識點及重難點進行詳細講解，利用線上小測驗檢查和鞏固學生課堂所學。通過課中研討式教學，真正做到以學生為主體，調動學生學習能動性，激發學生的創造力和想象力。

（三）課后鞏固練習

課后鞏固練習有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，提升教育教學效果。教師通過學習通平臺提前發布拓展性資料、課后作業和小組討論情況，學生在規定時間內學習相關資料，及時完成課后作業，彼此之間進行作業互評和討論。結合本課程教學需求，當每章節補充新的通信電子電路內容時，布置電路Multisim仿真作業，引導學生搭建仿真電路，觀察改變元件參數對系統性能的影響，分析出現的問題并在線下討論原理。通過課后鞏固練習，實現了師生互動、生生互動，培養了學生自主學習、互幫互助、共同進步的能力。

實踐表明，以線上線下混合式教學為依托，通過改進教學方式、優化教學內容和重構考核模式的課程設計思路，結合課前自主學習、課中研討式教學和課后鞏固練習的具體實施方案，有效激發了學生學習的主觀能動性，培養了學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，進一步提高了課程教學效果。

參考文獻：

[1]教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（9）.

[2]吳巖.建設中國金課[J].中國大學教學，2018（12）.

[3]李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質量評價體系研究：以國家級線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學教學，2021（5）.

[4]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）.

[5]馬海華，程立，鄧淼磊.新工科背景下大學生自主學習現狀、問題及對策研究[J].河南教育（高等教育），2023（5）.