高校理工科制圖教學中的課程思政現狀及改善對策

馬文強 李嘯嘯

摘 要：“大思政”背景下融入思政教育的高校專業課教學正在成為協同育人的主要力量。制圖類課程教學對高校理工科專業學生的培養至關重要，開展制圖類課程的思政教學研究對培養全面發展的理工科人才具有重要意義。本文研究了國內高校制圖類課程思政教學改革的相關文獻，挖掘了制圖類課程中蘊含的思政元素，剖析了當前制圖類課程思政教學改革的現狀和不足，并給出了一些改進建議。研究結果可為高校制圖類課程的思政教學改革探索和實踐提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：制圖類課程；課程思政；思政元素；思政案例

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這里的“各類課程”主要指高校的專業教育課程，其學時比例遠高于傳統思政課程，且學生對專業課程的興趣度也更高，因此推進高校專業課課程思政教學改革與實踐，深化專業課教學的育人功能是新時代“大思政”背景下高校思政工作的重要組成部分。

“大思政”背景下，“隱性思政”課程（專業課）和“顯性思政”課程（思想政治理論課）正在同向同行，形成育人合力。課程思政概念提出以來，國內高校的教育工作者以各門各類專業課程為載體，廣泛開展了基于專業課程教學的課程思政探索與實踐工作，取得了一定的課程思政建設成果，豐富了專業課協同育人的教學方法，推動了課程思政在專業教學中的發展。絕大部分高校理工科專業均開設有制圖類課程，且在理工科學生的眾多專業課程中，制圖類課程是最早開設的必修專業基礎課程之一，該課程除要求學生具備一定的空間思維和繪制、閱讀工程圖的能力外，還要求學生具備一定的工程實踐認知和經驗積累。因此，在高校制圖類課程教學中融入課程思政，可為后續理論課程與課程思政結合奠定良好的基礎，也是實現全課程育人的基礎和關鍵。

一段時間以來，一部分高校理工科專任教師以制圖類課程教學為基礎，圍繞制圖課中的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，開展了融入課程思政的教學改革探索和實踐，取得了一定的研究成果。但大部分文獻僅結合具體的制圖內容對思政元素進行了挖掘和融入，并探索融入課程思政的教學方法、教學內容和教學評價，目前尚沒有文獻對高校制圖課的課程思政實施現狀進行分析和總結。本文以中國知網數據庫為基礎，檢索出與“高校理工科制圖教學課程思政”相關的研究文獻40篇（發表時間截至2022年6月），并從文獻發表時間、思政元素種類等方面對相關文獻進行了深入分析，挖掘了制圖類課程中蘊含的思政元素，剖析了當前制圖類課程思政教學改革研究的現狀和不足，并給出相應改進建議，以期為進一步深化高校制圖類課程思政建設提供參考和借鑒。

一、高校理工科制圖教學課程思政改革現狀

（一）高校理工科制圖課程思政文獻的發表年份

課題組對搜集的文獻的發表日期進行統計（見圖1）。由圖1可知，與高校制圖類課程相關的思政研究文獻大部分從2020年開始發表，且發表數量逐年攀升，2022年半年的文獻發表量已接近2021年全年發表量，說明高校理工科制圖專業課課程思政的受重視程度在不斷增加，越來越多的制圖課教師正在投身于制圖專業課的思政教育改革、探索和實踐中。

（二）高校理工科制圖課中蘊含的思政元素

課題組對相關文獻中的課程思政元素進行了梳理分類和挖掘，得到高校制圖課程蘊含的14種思政元素，并對這些思政元素的出現頻次進行了統計和排序。在40篇文獻中，有25篇文獻涉及工匠精神，出現頻次10次以上的思政元素依次是科學思維（17篇）、愛國情懷（16篇）、文化自信（15篇）、團隊協作（14篇）、遵紀守法（12篇）、工程倫理（11篇）。

二、高校理工科制圖教學課程思政存在的不足

（一）制圖類課程思政教育研究起步較晚

2014年，“課程思政”概念在上海提出。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。而后高校課程思政引發全國關注，國內各大高校針對專業課教學中的課程思政改革開始了探索與實踐。由圖1可知，與高校制圖類專業課教學相關的課程思政研究成果從2020年開始發表，總體時間相對滯后，對制圖類課程思政教學的研究起步較晚。此外，制圖類專業課教師的專業教學能力較強，但思政能力稍有欠缺，存在“專上有余，紅上不足”的問題，在開展課程思政教學過程中不能起到很好的引領和指導作用，在大部分制圖課程的教學過程中無法有效凸顯思政育人元素及目標，一定程度上降低了制圖類課程的育人效果。

（二）現有課時融入思政教學存在困難

高校制圖類課程章節較多，內容豐富，同時該類課程涉及對空間思維的鍛煉，學生理解及接受的難度較大，而對應的教學課時量并不充裕。如何在有限的課時內將思政元素高效完美地融入課堂教學，既完成專業知識的高質量講授，又達到啟迪學生心智、熏陶學生思想的德育目標，是制圖類課程進行思政教學改革面臨的重要難題，也是需要專任教師不斷探索和實踐的課程思政教學目標。

（三）專任教師自身的思政能力不強

調查結果表明，72%的專任教師認為自身的思想政治理論水平不高，開展課程思政有一定困難。打鐵還需自身硬，專任教師自身的思想政治理論能力和水平是影響課程思政育人效果的關鍵因素。目前，高校制圖課專任教師整體的思想政治理論水平良莠不齊，一些專任教師平時比較注重提升自身的專業知識水平和科研能力，一定程度上忽視了自身思政水平的提升，導致其思想政治理論素養相對較低，這些都在一定程度上制約了制圖類課程的思政育人效果。

（四）專任教師思政教學能力不足

部分制圖課專任教師認為自身的能力、精力和知識儲備有限，不愿或很難精準地挖掘出所教專業課程中蘊含的思政元素和案例，無法準確把握思政元素與專業知識體系的融入點，難以實現專業課程與思政教育的高度契合，無法達到課程思政的育人效果。此外，部分制圖課專任教師不清楚課程思政教學適用的教學方法，在課程思政教學設計方面也存在困難，而采用傳統的、一成不變的教學方法很難引起學生的學習興趣，學生的課堂參與度較低。

三、高校理工科制圖教學課程思政改善對策

（一）轉變教育理念

高校可通過專任教師的入職培訓、在職教育和專題講座等形式，引導教師不僅要做知識的傳授者，更要做學生價值觀的引領者，使專任教師明確自身的育人責任；引導教師把工作重心轉移到立德樹人的任務上來，摒棄追求物質享受和功利主義的思想，守好專業課程思政教學這一段渠。高校管理部門也要關注專任教師的思想動態，從多方面強化專任教師的課程思政育人理念，確保專任教師自身樹立正確的育人觀念。

（二）教師是最好的思政元素

制圖課教師自身即是最好的思政元素，也是無聲融入的思政元素。教師在課上、課下的一言一行都在無形中影響著學生。做好課程思政是專任教師職業精神行為自覺的體現，是內化于心、外化于行的基本素養，也是教師自我學習和熏陶的一個過程。專任教師既要精通專業知識、做好“經師”，又要涵養德行、成為“人師”，在高校課程思政教學中堅持以德立身、以德立學、以德施教，以人格魅力吸引學生，以躬身篤行教導學生，以高尚人格感染學生，做學生為學、為事、為人的榜樣，潛移默化地影響學生。

（三）課程思政的時空延伸

制圖類課程思政教學不應只限于課堂教學，而應該以課堂為主陣地，以課堂教學為主時間段，在時間和空間上不斷延伸，實現課下包圍課上，現場包圍課堂的思政教學模式。教師除在課堂教學中融入思政元素外，在課下與學生溝通交流的過程中也應注意將思政知識無聲融入，潛移默化地影響學生。帶領學生參觀具有思政教育意義的實踐教學基地，打造行走的思政課堂，在學生實踐、實習的過程中，制圖課教師通過現場講解融入思政元素，讓學生身臨其境，在得到更為真實的行業知識的同時，更加深入地理解行業規范和職責使命，為全方位育人打下良好的基礎。

（四）全員育人、資源共享

課程思政教學改革絕不是“單打獨斗”，也不僅是專任教師自身的工作，而是各個部門的團結與協作。就高校而言，學校各個層級的職能部門應互相配合，為專任教師開展課程思政改革提供支持和幫助。就制圖類課程而言，其課程思政教學改革需要一個教學團隊，團隊成員中應包含專業的思政課教師和其他技術支持人員，這就需要從學校層面統籌協調，全員參與。此外，就高校大部分制圖類課程而言，課程思政改革探索和研究尚處于起步階段，缺乏較為成熟的思政教學資源，而高校內或高校間其他類似的專業課程的思政教學方法和教學資源均較為成熟，若能實現資源共享，則可極大程度上推進制圖類課程的思政教育改革進程。

國內高校理工科制圖類課程的思政改革探索與實踐起步相對較晚，在課程教學過程中存在一定的“專而不紅”問題。制圖類課程中蘊含的思政元素主要有工匠精神、科學思維、愛國情懷、文化自信、團隊協作、遵紀守法和工程倫理等。制圖類課程開展課程思政教學改革的難點在于課時量有限、思政融入困難、專任教師自身的思政水平和教學能力不足等幾個方面。制圖類課程開展課程思政教學改革的主體是教師，教師首先要轉變教育理念，認識到自身就是很好的思政元素，不斷拓展課程思政教學的維度，力爭打造“行走的課堂”。高校層面要積極整合資源，共享資源，為開展全員育人提供基礎保障，同時要建立完善的思政教學評價和激勵機制，充分調動專任教師開展課程思政的積極性。在“大思政”及三全育人的背景下，高校制圖類專業課思政教學改革仍需在探索中實踐，在實踐中沉淀，以期為國家培養出全面發展的理工科人才。

參考文獻：

[1]王劭琨，侯婷婷，黎豪.“道路工程制圖”融入課程思政的方法和路徑[J].磚瓦，2021（9）.

[2]賈雨.“工程制圖”課程思政建設與教學改革[J].教育教學論壇，2021（11）.

[3]李媛媛.“工程制圖與CAD”課程思政教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2021（9）.

[4]鄧雪蓮，胡祥，劉晶.“課程思政”視角下的“工程制圖”教學改革與實踐探索[J].教育現代化，2020（37）.

[5]趙學科，佟瑩.“課程思政”視域下工程制圖課程改革與探索[J].裝備制造技術，2021（9）.

[6]魏葆琪.“課程思政”在“水利工程制圖與CAD”中的探索[J].產業與科技論壇，2020（13）.

[7]李大龍，李昌威，董志奎，等.“課程思政”在工程制圖課程中的實施方法研究[J].教育教學論壇，2021（20）.

[8]常治國，董法，耿新宇.采礦CAD課程思政元素資源庫建設與實踐探索[J].黑龍江科學，2022（3）.

[9]何佳佳.高校“建筑制圖”教學中的課程思政探索[J].常州工學院學報，2022（2）.

[10]王帥.高職院校建筑工程識圖與制圖課程教學改革研究[J].科技視界，2021（29）.

[11]蔡小玲，李繼明.建筑識圖與繪制課程思政教學改革與探索：以無錫城市職業技術學院為例[J].職業教育（中旬刊），2021（11）.

[12]曾德琦.建筑制圖課程思政的思考與實踐[J].科教導刊，2021（34）.

[13]劉建村.建筑制圖課程思政教育滲透的方法與途徑[J].花炮科技與市場，2020（2）.

[14]黃明強，連宇新.“工程制圖”構建課程思政教育教學改革存在的問題及對策[J].廣東化工，2021（1）.