任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用探析

甘淑芳

摘要：任務驅動式教學法可將教學內容以具體化、任務化方式呈現，不僅能激發學生學習興趣，提高教學成效，還能促進學生全面發展。任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用，可采取以下策略：要設置明確的任務教學目標，設計層次性學習任務，增強任務情境的趣味性，開展小組合作學習，做好課前、課中、課后的任務銜接，科學實施教學評價。

關鍵詞：任務驅動式教學法；初中數學；學習興趣；教學成效；教學評價

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0121-04

任務驅動式教學法是一種通過為學生設計學習任務，引導學生進入自主學習狀態，構建主動探究、思考、實踐、運用的學習體系，并以學習任務的完成結果進行檢驗與總結的模式。教師在初中數學教學中應用任務驅動式教學法，能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生解決問題的能力，提高初中數學教學質量，提升學生綜合素質。本文結合教學實踐，對任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用進行探析。

一、任務驅動式教學法簡述

1.任務驅動式教學法的內涵

任務驅動式教學法結合具體教學任務引領學生學習，能增強學生學習體驗，改善課堂教學環境，能改變學生對數學的學習狀態，引導學生建立集思考、探究、實踐、運用于一體的智慧學習體系。在任務驅動式教學法應用過程中，教師要把解決問題和完成任務作為核心，并以此為依據構建探究式數學課堂，調動學生學習積極性，促進學生思維發展。

2.任務驅動教學法應用原則

為保證任務驅動教學法能夠發揮最大作用，教師應根據學生學習能力和知識基礎科學設計教學過程，嚴格遵守以下原則。第一，針對性原則。教師在設計任務時要精準把握教學重難點，使之符合學生認知規律與學習基礎。第二，開放性原則。任務設計要避免同質性、相似性，保證多樣性、開放性。基于以上原則設置相關任務，一方面，教師可對小組討論、實踐探究和自主思考等方式靈活運用。另一方面，教師可將任務作為預習任務提供給學生，讓學生展開自主討論，提高學生學習自主性[1]。

二、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用意義

1.有助于教師教學觀念的轉變

在初中數學教學中，教師應用任務驅動式教學法，能夠根據學生學習能力與學習基礎，讓他們以小組合作的方式參與課堂教學活動，實現主觀能動性的有效發揮。

2.有助于優化學生學習方法

在初中數學教學中，教師應用任務驅動式教學法，可輔助學生在能力范圍內參與一些適配度較高的學習任務與探究活動。在探究過程中，學生能依據現有經驗和已有知識與其他同學合作完成學習任務，其思維會得到拓展，學習方法會得到優化[2]。

3.有助于改善課堂氛圍

課堂氛圍是影響教學質量的一個關鍵因素，沉悶、枯燥的氛圍容易使學生數學學習興趣逐步減弱。積極、和諧的氛圍則能促使學生積極主動地參加學習活動。鑒于此，教師在授課過程中必須打破傳統“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，引入多樣化教學方法與手段，為學生提供更多表達機會。任務驅動式教學法能增強教學的趣味性，能以小組合作的方式呈現學習任務，讓學生在交流互動中積極表達個人觀點與想法。這不僅有助于培養學生合作意識，還有助于改善課堂氛圍。

4.有助于提高學生綜合能力

教師應用任務驅動式教學法，可組織學生參與合作學習。在完成學習任務的過程中，學生需要自主搜集資料、發現問題、思考問題和解決問題，需要與同伴合作交流，以更快速、更精準地完成學習任務。這能使得學生分析能力、問題解答能力、團隊協作能力與思維能力得到培養和鍛煉，有助于提升學生綜合素質。

三、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用誤區

1.任務目標不明確

任務驅動式教學法強調以學生為中心。然而，部分教師在應用該教學法時，未能做到以學生為主體設置任務目標，使得任務目標不夠明確，學習任務不適合任務驅動式教學，影響教學效率和教學質量的有效提升。

2.任務設計脫離實際

受學習能力、思維能力等諸多因素影響，部分學生在接觸一些邏輯性較強、較為復雜的知識內容時，難以實現跨越式思考。然而，部分教師在設計學習任務時經常忽視這一點，導致所設計的學習任務與學生學習能力、思維能力不符，脫離教學實際[3]。

3.小組合作不順暢

小組合作是運用任務式驅動教學法并發揮其教學優勢的有效途徑。然而，學生認知能力具有一定的局限性，在學習和探索數學問題時進度緩慢、效果偏低。部分學生在小組合作中參與興趣不高，缺乏合作學習的主動性，使得小組合作實施和推進尤為緩慢，使得任務驅動式教學法的作用與價值無法得到充分發揮。

4.忽視任務評價

教學評價是任務驅動式教學法的重要環節，該環節可讓教師全面了解學生學習情況，依據評價結果調整教學計劃，優化教學設計，提高教學的針對性、目的性。然而，部分教師忽視任務評價，這不僅會導致教學中的很多問題未能及時發現，還會影響教學進度和學習任務的完成。

四、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略

1.設置明確的任務教學目標

教學目標能為教學活動的開展指明方向，在設置任務教學目標時，教師要注意不得將目標設置得過高或過低。目標設置過高，會使得學生無法完成，失去學習信心；目標設置過低，會缺乏挑戰性，影響學生學習熱情。為保證任務驅動式教學法的有效實施，教學目標的設置必須要做到科學合理，以適應學生的學習能力和知識基礎，貼近學生最近發展區。一方面，要結合學生的發展情況設置任務教學目標。在日常教學中，教師要對學生的學習情況進行認真觀察，做到全面了解，在掌握學生學習能力以及學習情況后，設置與其發展相契合的任務教學目標。另一方面，在設置任務教學目標時，教師要綜合考慮和尊重學生的個體差異，設置層次性任務教學目標，這樣可以最大限度地保證學生在現有能力和知識基礎上獲得突破和發展。以“勾股定理”教學為例，在應用任務驅動式教學過程中，教師可以圍繞重難點知識設置相應的任務教學目標，為后續設計學習任務指明方向。第一，引導學生對勾股定理的形成與驗證過程進行探索，讓他們通過自主學習獲得知識。在學生自主探究過程中，教師要予以必要的引導與啟發，鼓勵學生認真思考，大膽設想，積極發表觀點，以提升學生的語言表達水平和思維能力，讓學生熟練掌握勾股定理這一知識內容。第二，要讓學生學會利用勾股定理解決一些實際問題，以培養學生知識應用能力。第三，讓學生對勾股定理的歷史有所了解，以調動其學習熱情。

2.設計層次性學習任務

設計層次性學習任務時，教師應以學生個體差異為依據，精準把握任務難易度。只有保證任務難易度相當，才能將任務驅動式教學法作用充分發揮出來。層次性學習任務設計要以教學目標為前提，通過分析教學內容，梳理重難點知識，使學習任務內容與教學要求相符合；要結合學生生活實際，在降低數學學習難度基礎上，強化學生知識遷移能力和問題解決能力培養。例如，在教學“函數”這一知識內容后，教師可創設“超市購物”場景，圍繞該場景設計學習任務，輔助學生更深層地探究和理解數量、單價以及總價的關系，學會運用知識解決實際問題。為此，教師可以設計以下幾項具有層次性的任務。第一，以合作方式或獨立思考方式探討單價、數量、總價的關系，嘗試用簡潔性語言進行表述。第二，針對具體數量關系列出函數方程，闡明分析思路和理由。第三，通過實踐驗證函數是否準確，從而完成計算[4]。設計分層學習任務，可讓學生自主選擇與自身能力相符的學習任務，能調動學生完成學習任務的積極性。如此實施任務驅動式教學法，能促進學生思維發展，使學生學會獨立思考與合作學習，對數學知識的理解更加深入，對數學知識的掌握更加扎實。

3.增強任務情境的趣味性

學習任務設計要注重情感驅動，通過創設趣味性任務情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生學習的積極性，活躍學生思維[5]。在應用任務驅動式教學法過程中，教師要對任務情境創設加以重視。多元、有趣的任務情境，能弱化學習任務的抽象性，有利于發散學生思維，提升教學的有效性。以“有理數乘方”教學為例，為讓學生對有理數的乘方、底數、冪以及指數等一系列知識有充分的認知，教師可講述與有理數相關的故事，創設相應的教學情境，激發學生學習興趣。傳聞古印度時期，舍罕王對宰相西薩·班·達依爾這位國際象棋發明者十分看重，故而提出重賞。面對國王的賞賜，宰相表示：陛下要給予我賞賜，就請在這張棋盤第一小格內放1粒麥子，第二小格內放2粒麥子，第三小格內放4粒麥子，接下來每一個小格都要比前一個的數量多一倍，直至擺滿64個格子。舍罕王下令將麥子拿來按要求進行擺放，隨著一袋袋麥子被用上，國王這才意識到即使將全部小麥拿來，也無法兌現這一承諾。請同學們思考一下，這位宰相到底向國王要多少麥粒呢？教師講述這樣的故事，充分調動起學生的探究興趣。有學生認為，只有64個格，不會用這么多麥子。有學生畫出方格，并進行演示。基于學生這種好奇心理，教師可以設計小組探究任務：小組成員嘗試繪制“細胞分裂圖”，還原麥粒投放的真實場景。成員之間相互交流，從分裂圖中找出規律，即分裂次數和因數2的個數存在一定關系。由此可見，增強任務情境的趣味性，可讓學生在真實情境中感受和學習數學知識，打造高效數學課堂。

4.開展小組合作學習

開展小組合作學習是發揮任務驅動式教學法作用的有效途徑，能給予學生更多自主探討的機會，實現不同思維的碰撞，培養學生發散思維[6]。因此，在應用驅動式教學法過程中，教師要積極開展小組合作學習，以充分發揮小組合作學習的優勢。首先，要在掌握學生學習能力、知識基礎的情況下，依照“組間同質、組內異質”的原則將學生分為若干小組，以確保各組之間學生能力水平處于均衡狀態。分組結束，可采用成員推舉或毛遂自薦等方式選出小組長，以保證小組合作的民主性，避免合作過程中發生矛盾，提高小組合作成效。其次，制訂與學生學習情況契合度較高的小組合作計劃，協助學生從觀察、思考、實操等方面入手，合作完成學習任務。在小組合作學習過程中，教師要對學生進行科學點撥，巧妙引導，確保學生能以積極狀態參與數學學習。最后，組員推選代表展示學習成果，對知識內容進行深化理解。

5.做好課前、課中、課后的任務銜接

在應用任務驅動式教學法過程中，教師要做到課前、課中、課后任務的深度銜接。這樣才能確保學生在參與和完成學習任務的過程中，既能熟練掌握所學知識，又能利用數學知識解決實際問題。

（1）課前學習任務。課前學習任務是應用任務驅動式教學法的起始階段，教師要予以高度重視，合理設計[7]。合理的課前學習任務，能激發學生學習自主性，為課中和課后教學活動的開展奠定基礎。以“三角形”教學為例，教師可設計“找出生活中的直角三角形，根據直角三角形推導勾股定理”的課前學習任務。同時，教師要對任務完成過程和完成情況進行總結，激發學生課前預習的積極性，提高課前預習效果。

（2）課中學習任務。在應用任務驅動式教學法過程中，教師做好教學各環節銜接，科學設計課中學習任務，不僅能突出學生的主體地位，還能培養學生自主學習能力和探究能力。以“三角形”教學為例，教師可以設計“畫出任意三角形，測量其邊長，探索三邊之間關系”的課中學習任務，引導學生合作探究。在探究過程中，教師要對學生進行必要的指導，幫助學生梳理知識，培養學生思維能力，增強學生合作意識。

（3）課后學習任務。課后學習任務能幫助學生復習、鞏固所學知識，是課堂教學的延伸。設計科學合理的課后學習任務，能引導學生對相關問題進行探究，提高學生知識掌握程度。這不僅有助于學生實現知識的遷移，還有助于學生理解和應用數學知識，是數學教學目標實現的關鍵。如在教學“三角形”這一知識內容后，教師可設計“自行車中哪些部位是三角形？這樣設計的目的是什么？設計自行車對于三角形數量是否有要求”等生活化學習任務，鼓勵學生小組合作或獨立完成，通過觀察、網上搜索等方式對不同類型自行車進行探究，以完成課后學習任務。隨著所收集的信息增多，學生對三角形會有更深刻的認知。

6.科學實施教學評價

課堂教學結束，教師要組織學生參與教學評價。教學評價的目的是讓學生能夠對自身不足之處有所了解，以便及時進行改正和彌補；讓教師能夠對自身的教學進行反思，以便不斷進行調整和優化，切實提高教學質量。為保證教學評價的有效開展，師生要共同參與。首先，制定多元評價標準，從學習能力、學習態度和學習過程等不同維度對學生進行綜合評價，以確保評價的客觀性、真實性和公正性。教師可通過制定定量、定性指標形成評價標準，以保證評價的科學性、準確性及可量化[8]。其次，采用多元評價方式，將組內評價、小組互評、學生自評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。同時，評價的開展不能局限于教師評價學生，也可以讓學生評價教師，以促進師生的共同進步與成長。最后，具有多元評價視角。教師應認識到學生的學習水平和能力存在一定的差異性，善于挖掘學生的優勢和閃光點，從精神品質、學習態度和行為習慣等不同視角了解學生、評價學生。在教學評價過程中，教師要多運用激勵性語言，以積極評價為主，從而調動學生學習的主動性，增強學生學習自信心。

五、結語

任務驅動式教學以任務為載體開展教學活動，有利于激發學生學習熱情，調動學生學習積極性。任務驅動式教學可將教學內容以具體化、任務化方式呈現，能激發學生學習興趣，提高教學成效，提升學生綜合素質。因此，在初中數學教學中，教師應積極應用任務驅動式教學，以充分發揮其作用。在任務驅動式教學法的應用過程中，教師要明確教學目標、確認學習任務、開展小組合作學習、科學實施評價，以保證任務驅動式教學的高效開展。

參考文獻：

[1]陳鳳昌.初中數學教學中任務驅動式教學法的運用研究[J].課程教育研究，2020（14）：158.

[2]呂蒙.任務驅動式教學法在初中數學教學中的運用探析[J].數學學習與研究，2019（17）：51.

[3]楊芳.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（12）：229-230.

[4]肖奇峰.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用[J].甘肅教育，2020（02）：179.

[5]龔慧.初中數學教學中任務驅動式教學法的運用分析[J].數學學習與研究，2018（22）：44.

[6]雷國華.任務驅動式教學在寵物飼養技術課程教學改革中的實踐[J].教育觀察，2020（46）：102-104+137.

[7]程慧琴.任務驅動式教學法在高等數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2009（11）：58+60.

[8]陳寧.“任務驅動式”教學法在采購管理課程中的應用研究[J].課程教育研究，2020（09）：8-9.

Exploring the Application of Task Driven Teaching Method in Junior Middle School Mathematics Teaching

Gan Shufang

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Task driven teaching method can present teaching content in a concrete and task-based manner， which can not only stimulate students interest in learning， improve teaching effectiveness， but also promote their comprehensive development. The application of task driven teaching method in junior middle school mathematics teaching can adopt the following strategies： setting clear task teaching objectives， designing hierarchical learning tasks， enhancing the fun of task situations， conducting group cooperative learning， doing a good job of task coordination before， during， and after class， and scientifically implementing teaching evaluation.

Key words： task driven teachingmethod； junior middleschoolmathematics； learninginterests；teachingeffectiveness