病樹前頭萬木春：例談敘事教學的故事建構

朱昊

［摘 要］思想政治課敘事應追求將宏大時代敘事轉化為個體生命敘事，以合適的故事彰顯學科的生命溫度和人文關懷。教師在思想政治課中敘述的故事應具備思想性、真實性、思辨性等基本特質。在思想政治課敘事教學中，要避免“無情節、無情趣、無情感”的無用故事，追求“有意思、有意義、有意味”的有效敘事，以實現基于真實生活的、真正有生命力的真誠交流和分享。

［關鍵詞］思想政治課；敘事教學；故事建構

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0049-03

故事具有天然吸引力、豐富情感和典型示范等特質，能成為思想政治課教學的有效載體。在思想政治課敘事教學中，故事能將抽象內容情境化、教材語言生活化、情感體驗真實化、德育作用隱性化。敘事是基礎，說理是內核，教師應在敘事中滲透價值理念，自然完成立德樹人根本任務。

一、合適的思想政治課故事

思想政治課中敘述的故事，可以是他人的故事、社會的故事、時代的故事、中國的故事，故事內容豐富、來源廣泛。對教師來說，則應當去敘述合適的故事，不僅要敘述過去的故事，還要敘述現在的故事；不僅要敘述自己的故事，還要敘述別人的故事；不僅要敘述身邊的故事，還要敘述中國的故事。思想政治教師應追求將宏大敘事轉化為個體生命敘事，追求理論與實踐的具體的歷史的統一。對于思想政治課來說，教師個人經歷過的事，是合適的故事，講述教師生動深刻的人生體驗，能更好地彰顯學科特有的生命溫度和人文關懷。

并非每一個零散的、不自覺的生命體驗都能成為一個好的教學故事，在思想政治課敘事教學中，教師應講述系統的、結構化的故事。教師在思想政治課中敘述的故事應具備三個特質。一是思想性。故事應突出正確的道德導向和社會主義核心價值觀引領，這既是落實新課程標準的要求，又是學科的根本特征。二是真實性。以生活細節豐盈故事情節，以真情實感豐潤人物形象，借人物之口道明價值追求，從而實現學科邏輯和生活邏輯的統一。三是思辨性。故事應反映真實生活，而真實的生活善惡交織、美丑并存，本就是復雜的、兩難的。思想政治課應為學生成長為合格的現代公民作準備。在敘事中凝練出思辨性的問題，有助于學生在面對復雜的社會現象時，能始終作出正確選擇并堅守高尚的道德情操。

二、避免“無情節、無情趣、無情感”的無用故事

如在課題為“立足職場有法寶”的大市公開課中，筆者選擇以敘事方式開展教學。第一次試講中，筆者呈現了以下的故事和問題。

第一幕 大公司的生活

小王本碩就讀于某985高校，畢業后入職某教育行業大公司，該公司采用996工作制，因此，小王工作很忙，精神壓力也大。身處教育行業，她時刻隱藏自己的宗教信仰，因為她認為有宗教信仰不利于自身發展。此外，她認為如果35歲之前無法在此行業成為中層管理者，將面臨中年危機，可能被裁員。

問題1：你是否有勇氣對996工作制說“不”？

問題2：依據法律，教育工作者能否有宗教信仰？

問題3：依據法律，你如何看待女性的職場與人生只能選其一的現象？

第二幕 前公司的獵殺

在年度職工體檢中，小王發現自己多項指標異常，于是決定離職。她跳槽去了一家規模較小的同類公司。但她在與前公司簽訂勞動合同時，還簽了《競業限制協議》，該協議規定，若離職，她在一年內不得從事本行業任何工作，不得為與前公司存在競爭關系的單位提供任何形式的勞動。她離職后還收到前公司發來的 《履行競業義務通知書》，上面寫著：如違約，需一次性支付違約金，違約金標準是競業限制期限內競業限制補償金總額的5倍。

小王跳槽同類公司的事被前公司發現了，前公司進行勞動競業起訴。

法庭上，前公司提出，在小王競業期間，公司共支付給小王競業限制補償金101003.04元，因小王違反競業限制義務，根據《履行競業義務通知書》，需返還補償金，并一次性支付違約金，違約金標準是競業限制期限內競業限制補償金總額的5倍，即505015.2元，并且應當繼續履行競業限制義務。

小王辯稱：與勞動合同一起簽的《競業限制協議》只規定“若違約，違約金數額為公司向其支付的競業禁止補償金數額”，并未指出5倍的賠償標準，離職后收到的《履行競業義務通知書》，自己簽字只是表明收到，并不認可其中的賠償標準。

為此兩方爭執不下。

問題：如果你是法官，你如何判決？

第三幕 做好“隱形人”

小王脆弱又迷茫，她覺得自己似乎沒有做錯什么事，現在卻像個“違法分子”。現在，她已經再次入職，新工作證上面印著假的名字，且沒有照片。在公司的系統中，查不到她的任何真實信息。她成了“隱形人”。

問題：勞動者該如何維權？

上述的故事和設問看似完整，有真實情節，還關聯了教材知識，但筆者在試講時，學生反應平淡，整體氛圍沉悶，沒有達到敘事應有的效果，是一次失敗的試講。筆者多次反思課堂，發現此故事設計存在以下三個問題。

一是太注重“良構故事”。“良構故事”是為直接揭示知識而人為設計好的故事。在本次敘事中，教師以旁觀者的視角，過分重視故事的再現，對故事沒有進行結構化的處理，而是平鋪直敘，以至于故事像流水賬一樣，既無情節，又無情趣，更無情感。整個敘事是沒有意外、沒有留白、沒有啟發的“良構故事”。

二是太側重“講授教學”。整個敘事過程，仍是教師講故事、學生答問題。“良構故事”本身的缺點導致由其產生的問題顯得呆板僵硬，缺乏思辨空間，學生要么無從作答，要么給出的答案過于簡單。

三是太重視“負面批判”。整個故事講述了某大公司職工在行業競業協議的制約下，職業發展受限，一定程度上反映了社會現象。但整個故事沒有體現公正的力量，令人頓生無力感，以至于課堂上學生沉悶不語、郁郁不樂。

三、追求“有意思、有意義、有意味”的有效敘事

針對以上三大問題，筆者對第一次試講進行了多次修改打磨，最終的故事和問題如下。

立足職場有法寶

——她不想做沉默的羔羊

第一幕 大公司的生活

老友大學畢業后，順利入職一家互聯網教育行業大公司。大公司是自由的，只要績效考核達標，沒有人在意員工的個人生活。

老友盡心工作，用心生活。同事在加班的時候，她準時下班，周末從不帶工作手機，還按時去教堂做禮拜。她的主管很溫和，似乎一點不介意。

懷孕后，老友欣喜不已，與主管分享喜訊。主管溫和一笑，說會向公司申請將老友調到工作輕松點的崗位。

調崗順利，老友不再接到繁重的任務和項目。生產之期將至，老友回家休息。然而公司給她寄來了她全部的個人物品，還有一張《解除勞動關系通知書》：因公司業務調整，需優化人員結構。公司著力發展在線教育，需要能全身心投入的員工。感謝付出！

老友再也聯系不上主管。

問題：請小組合作，推斷公司辭退老友的原因。請結合教材內容說說老友該如何依法維權，并出具一份勞動爭議申訴書。

第二幕 離職的后患

老友維權成功回到公司但遭遇隱形排擠，最終憤而離職，去家鄉的一所小公司任職。小公司是安逸的，沒有要繁重的工作任務，而且離家近，能陪伴父母，同事間的相處也溫情和睦。但是《競業限制協議》的限制，令她倍感壓力。新公司理解她的處境，也欣賞她的能力，幫她以假名字入職，采取一系列措施規避前公司的競業限制。

一再小心的老友，還是被前公司發現了。前公司確認了她新就職的單位，立刻進行了勞動競業起訴。

法庭上，前公司提出，在老友競業期間，公司共支付給老友競業限制補償金101003.04元，因老友違反競業限制義務，根據雙方簽訂的勞動合同，需返還補償金，并一次性支付違約金，違約金標準是競業限制期限內競業限制補償金總額的10倍，即1010030.4元，并且應當繼續履行競業限制義務。

老友辯稱：此勞動合同定的競業賠償標準，與同類公司相比明顯過高。且法律規定，賠償標準不超過補償金的3倍。

問題1：老友簽的這份勞動合同，存在哪些問題？（展示其中的不合理條款）

問題2：請你根據勞動法的相關條文，嘗試做出合理判決。

第三幕 維權的思考

最近一次見老友是春天的時候，萬物復蘇。她與前公司的訴訟最終勝訴。新公司理解她的難處，讓她休息半年，等競業限制期限過去，再回來上班。她現今在家里陪著父母和孩子，也期待回去工作，與同事們再相見。

老友第一次依法維權成功，但被公司排擠，最終離職；第二次仍堅持依法維權，終有好結果。因為依法維權，老友從遠方高薪的大公司，最終回到了家鄉，一路波折。

問題1：你會選擇做被槍打的出頭鳥，還是沉默的羔羊？

問題2：遠方和家鄉，你會如何選擇？

終稿故事相較于初稿，實現了三個方面的轉變，構建了有意思、有意義、有意味的故事課堂。

一是從“良構故事”轉變為“劣構故事”。“劣構故事”是對真實生活的采樣，并予以藝術加工，教材中無直接對應的知識，因此“劣構故事”有利于推動學生進行深度學習和思考。終稿故事的視角由初稿的旁觀者變為身邊人，并借助文學化語言、細節描述、意象創建，使故事變得更加復雜生動、真實可感。終稿故事不再簡單直接，而是波折叢生，學生隨著人物的經歷心緒波動：因遠方大公司的冷酷徒增不幸，因法院公正的審判感激涕零，又因家鄉小公司的溫情心懷希望。這樣的故事實現了“有意思”。

二是從“講授教學”轉變為“活動課堂”。新課程標準主張的活動型學科課程不僅強調實踐活動，而且重視思維活動。思維活動是圍繞思辨性問題展開的頭腦風暴。由終稿故事提出的問題都是基于真實生活產生的真問題，需要學生合作探究、批判思考。如仿寫勞動爭議申訴書、檢查勞動合同的漏洞、查閱法條作出判決等問題，學生聽聞而不曾了解，了解而不曾直面，直面而不曾解決。對這些問題的思辨過程就是對未來生活問題的預演，從而實現了“有意義”。

三是從“負面批判”轉變為“正面育人”。初稿故事講述了職場不公、維權受阻，負面情緒過多，又無充分的正面情感和道理引導，弱化了思想政治課的德育效果。終稿故事依然揭露職場不公、維權艱難的社會問題，但展現了維權成功、心懷希望的美好結局。過程中老友遭遇了不公，她也有未遵守條約、履行義務的過錯。職場有不順心的一面，也有暖心一面；維權之路坎坷，但正義常在。面對職場波瀾，終稿故事中的老友不想做沉默的羔羊，而選擇做被槍打的出頭鳥，如果是你會如何選擇呢？學生的發言鏗鏘有力，教師順勢總結：“法律不保護躺在權利的椅子上睡覺的人。不行使權利，終將失去權利。若人人都退讓，不去維權，勞動關系只會日益不平等、職場環境只會日益烏煙瘴氣。平等的勞動關系、健康的勞動環境，需要每一位勞動者在履行好義務的同時，敢于依法捍衛自身的勞動權利。”完成價值引領后已是課堂尾聲，筆者向學生提出最后一個問題：幾年后的你們，就業時會選擇遠方還是家鄉？學生深思。課堂結束，但學生對未來生活的思考遠未結束，實現了“有意味”。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。一次失敗的試講，孕生出一堂成功的公開課。思想政治課敘事，是教師對生命的自我感悟與表達。一個包含著教師生命歷程與理性思考的故事，能引發學生的感性對話和熱情共鳴。這樣敘事教學不再是程序化的說教，而是基于真實生活的、真正有生命力的真誠交流和分享。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 袁 妮）