“雙減”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)地理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

張念　徐燕

［摘 要］文章以遵義市M鄉(xiāng)村中學(xué)為例，針對(duì)當(dāng)前M學(xué)校地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)設(shè)計(jì)忽略課程標(biāo)準(zhǔn)要求，作業(yè)設(shè)計(jì)和目標(biāo)不符，作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情、缺乏層次性，作業(yè)設(shè)計(jì)以課后作業(yè)為主且形式單一等問題，提出“雙減”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略：以學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)；立足學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)；針對(duì)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)；融合鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)具有地方特色的作業(yè)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；鄉(xiāng)村中學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）01-0095-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）［1］，明確提出：分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。做作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維和提升創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力的重要方式［2］。

盧曉東、于曉磊等人的研究結(jié)果表明［3］，與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完善、師資力量有待加強(qiáng)；在家庭教育方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的家庭父母的學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)背景、教育理念等，與城市家庭相比還存在一定的差距；同時(shí)，鄉(xiāng)村地區(qū)很少能提供博物館、地質(zhì)公園、氣象站等對(duì)學(xué)生成長有利的教育環(huán)境資源，這使得鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績上趕不上城市學(xué)校的學(xué)生，在技能、素養(yǎng)、自信等方面和城市學(xué)校的學(xué)生相比，也還存在一定的差距。部分鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)地理科目的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，加之傳統(tǒng)地理作業(yè)強(qiáng)調(diào)理性知識(shí)的掌握和地理技能的訓(xùn)練，作業(yè)類型單一，這使得部分鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性不高。特別是中學(xué)地理納入中考科目后，地理作業(yè)數(shù)量增加，這使原本對(duì)地理學(xué)習(xí)就沒有興趣的學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的意愿更低。

基于以上分析，對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說，如何基于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)情落實(shí)“雙減”政策，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，落實(shí)地理作業(yè)的育人價(jià)值是當(dāng)前教育教學(xué)工作中亟待解決的重要問題。

一、鄉(xiāng)村中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前，鄉(xiāng)村中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)忽略課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，更是作業(yè)設(shè)計(jì)的指揮棒。部分鄉(xiāng)村教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位、解讀不夠深入和準(zhǔn)確，導(dǎo)致作業(yè)布置與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不一致，布置的作業(yè)隨意性強(qiáng)、形式單一、質(zhì)量低下，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理思維和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)中國”這部分內(nèi)容時(shí)，課標(biāo)要求之一是“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡要?dú)w納中國地形特征”。但是部分鄉(xiāng)村教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，只注重讓學(xué)生機(jī)械地記憶中國各地形區(qū)的分布和地形特征，沒有體現(xiàn)課標(biāo)所要求的“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料”等行為條件，沒有更好地發(fā)揮地圖的育人價(jià)值，這不利于提升學(xué)生的讀圖能力和有效提取地理信息的能力，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“歸納中國地形特征”的要求，區(qū)域認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)難以落到實(shí)處。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不符

教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。部分鄉(xiāng)村教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的過程中，往往容易出現(xiàn)以下兩方面的問題。第一，目標(biāo)單一，多以知識(shí)鞏固為主，缺少能力提升和價(jià)值觀養(yǎng)成類的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)檢測(cè)效果甚微，弱化了地理作業(yè)的育人價(jià)值。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)難度過大或過小，作業(yè)難易度不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待作業(yè)采取敷衍的態(tài)度。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)生來說，作業(yè)難度如果超出其認(rèn)知范圍，他們可能會(huì)抄襲甚至直接不做。例如，在學(xué)習(xí)“日本”這一課時(shí)，部分鄉(xiāng)村教師設(shè)置的作業(yè)是：根據(jù)世界政區(qū)圖，說出日本與哈薩克斯坦的緯度位置和海陸位置的差異及其對(duì)國家發(fā)展的影響。對(duì)于兩個(gè)國家的緯度和海陸位置差異，學(xué)生尚能根據(jù)地圖大致完成。但就位置差異對(duì)國家發(fā)展的影響這個(gè)問題，已經(jīng)超出部分學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)于那些整體知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，這個(gè)問題更是難以回答。這極大地打擊了鄉(xiāng)村學(xué)生完成作業(yè)的積極性。可見，設(shè)計(jì)這樣的地理作業(yè)難以更好地發(fā)揮其育人價(jià)值。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情，缺乏層次性

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要著重考慮的關(guān)鍵因素之一。精準(zhǔn)的學(xué)情分析能極大地提升教師教學(xué)的有效性。地理教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和實(shí)際需要精心選編、改編、創(chuàng)編地理作業(yè)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。而部分鄉(xiāng)村教師對(duì)地理作業(yè)采取“一刀切”的模式，忽視不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力水平、不同學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，僅憑自己的主觀意識(shí)安排地理作業(yè)，這樣難以做到因材施教，會(huì)導(dǎo)致地理作業(yè)缺乏層次性、選擇性、針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)“中國的氣候”時(shí)，部分鄉(xiāng)村教師布置的作業(yè)是：收集家鄉(xiāng)的氣候資料，繪制家鄉(xiāng)的氣溫和降水曲線圖；列舉家鄉(xiāng)的氣象災(zāi)害，分析其中原因并提出防御措施。該作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說難度較大，大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以完成。對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生來說他們搜集資料的途徑有限，而且可能收集到的資料并不完整，無法從當(dāng)?shù)貧庀缶帧I(yè)網(wǎng)站等獲得有價(jià)值的氣象與氣候信息。這樣的作業(yè)無法滿足教學(xué)與課程目標(biāo)的要求，無法落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生，做到因材施教，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)以課后作業(yè)為主且形式單一

鄉(xiāng)村學(xué)校的傳統(tǒng)地理作業(yè)設(shè)計(jì)以課后書面作業(yè)為主，缺少課前預(yù)習(xí)類作業(yè)且作業(yè)類型單一。部分鄉(xiāng)村教師很少設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、合作探究、拓展延伸類的作業(yè)；作業(yè)數(shù)量多、難易比例安排不合理。特別是地理科納入中考科目后，題海戰(zhàn)術(shù)更是成為部分鄉(xiāng)村教師沖刺中考的制勝“法寶”。這不但加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生抵觸心理，而且不利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，作業(yè)的鞏固、診斷效果欠佳，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如：有些鄉(xiāng)村教師在設(shè)置“中國自然環(huán)境”這部分作業(yè)時(shí)，基本上都是一些關(guān)于地形、氣候、河流特征類的機(jī)械記憶題目，且以填圖、選擇題為主，很少有繪制中國氣候和水系分布圖以及分析家鄉(xiāng)氣候、地形對(duì)河流水文水系特征影響之類的實(shí)踐作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是內(nèi)容豐富、形式多樣的，應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

二、“雙減”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

鄉(xiāng)村學(xué)校的地理教師應(yīng)在國家素質(zhì)教育的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)標(biāo)“雙減”政策的要求，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為核心，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)情，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、多樣性的高質(zhì)量作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量和難易度，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)的有效性，充分發(fā)揮作業(yè)特有的育人價(jià)值，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展。

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為義務(wù)教育階段地理課程培育的學(xué)科核心素養(yǎng)［4］，開啟新時(shí)代初中地理課程育人的新征程。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心價(jià)值觀，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是學(xué)生需要具備的思維方式和能力，地理實(shí)踐力是學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀的指導(dǎo)下運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的方法，在分析和解決地理實(shí)踐問題時(shí)所要具備的行動(dòng)力和品質(zhì)。地理課程所要培育的四大核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體。鄉(xiāng)村教師要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，更新自身的教育理念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)旨在落實(shí)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量地理作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“世界的海陸分布”時(shí)，新課標(biāo)要求“閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布”。教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在乒乓球上繪制世界的海陸分布狀況，用橡皮泥制作七大洲的分布模型，并與學(xué)生分享相關(guān)知識(shí)。

（二）立足學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)

我國古代教育家孔子提出，教師在教學(xué)中要做到“因材施教”。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。鄉(xiāng)村教師在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知水平進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既鞏固舊知識(shí)又掌握新知識(shí)，不斷構(gòu)建及完善知識(shí)體系。設(shè)計(jì)分層作業(yè)能有效減少學(xué)生的作業(yè)壓力，增強(qiáng)各知識(shí)層次學(xué)生的自我效能感［5］。例如，在學(xué)習(xí)“地形”后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：1.在地形圖上識(shí)別五大地形類型；2.看圖并口頭描述五大地形的等高線分布特征；3.利用泥土和顏料設(shè)計(jì)制作地形模型，并在模型上標(biāo)注五大地形。學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平差異選擇相應(yīng)層次的作業(yè)來完成。

（三）針對(duì)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)

為了更好地兼顧每位學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化發(fā)展，地理教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有多樣性、選擇性的作業(yè)，盡可能地滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。目前，網(wǎng)絡(luò)智慧型作業(yè)、超市型作業(yè)［6］、研學(xué)實(shí)踐型作業(yè)、大單元作業(yè)、長周期作業(yè)、多學(xué)科融合作業(yè)等新式作業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)。

部分鄉(xiāng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，鄉(xiāng)村教師要適當(dāng)布置基礎(chǔ)類的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后習(xí)題，讓學(xué)生嘗試?yán)L制地理單元思維導(dǎo)圖，助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，為了拓展鄉(xiāng)村學(xué)生的視野，教師應(yīng)盡可能多地安排課外閱讀分享類作業(yè)，包括文字、圖片、視頻等課后閱讀作業(yè)；也可以利用課后服務(wù)時(shí)間，給學(xué)生提供閱讀素材，組織學(xué)生閱讀分享，以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性地理書刊《這里是中國》《中國國家地理》等，觀看紀(jì)錄片《冰凍星球》《航拍中國》《地球最壯觀的景色》《美麗中國》等。教師也可以適當(dāng)增加實(shí)踐類的作業(yè)，例如，繪制世界地形圖或校園景觀分布圖、設(shè)計(jì)垃圾分類海報(bào)、長江黃河水系圖等；利用生活中的廢舊物品制作地球儀并在地球儀上繪制經(jīng)緯線、標(biāo)注經(jīng)緯度，利用制作的地球儀說出經(jīng)緯線的特點(diǎn)和經(jīng)緯度的變化特點(diǎn)，演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、速度等；調(diào)查校園旗桿影子在一天中的長度變化和朝向，并將其做成手抄報(bào)與同學(xué)討論日影變化的知識(shí)；編唱省級(jí)行政區(qū)的記憶口訣或歌謠，在課后輔導(dǎo)時(shí)間與教師、同學(xué)分享。這類作業(yè)學(xué)生比較感興趣，而且參與的積極性比較高，但教師要把控好難度和作業(yè)完成的時(shí)間。相信在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生與學(xué)生、或?qū)W生與家長之間的合作，能強(qiáng)化學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的合作探究能力。小組同學(xué)間的分享有利于學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際生活中的地理問題，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（四）融合鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)具有地方特色的作業(yè)

鄉(xiāng)土地理是指學(xué)生生活所在地的地理知識(shí)，是育人價(jià)值豐富、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地理教學(xué)素材［7］。鄉(xiāng)土地理為學(xué)生提供課堂中無法直接呈現(xiàn)的真實(shí)情境，使得課堂教學(xué)更加具體、形象。

教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，可以將鄉(xiāng)土資源融入作業(yè)，這樣能增加作業(yè)的親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生將所學(xué)到的地理知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際生活中遇到的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生服務(wù)和建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的熱情。以湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”為例，在完成這部分的教學(xué)后，教師可以精選鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)如下任務(wù)的題目，學(xué)生按各自的興趣自由組隊(duì)，完成相關(guān)的題目并與同學(xué)分享。

任務(wù)一：貴州的地形

搜集貴州省的地形、地貌圖，描述貴州省的地形特征；列舉喀斯特地貌典型的景觀；說出貴州省石漠化的分布區(qū)；分析石漠化與水土流失的原因，并提出解決措施；舉例說明貴州的地形對(duì)傳統(tǒng)民居、交通和旅游業(yè)發(fā)展的影響。

任務(wù)二：貴州的氣候

借助網(wǎng)絡(luò)查詢貴州省的氣候資料，繪制貴州省的氣溫和降水柱狀圖；嘗試歸納貴州省的氣候特征；根據(jù)貴州的緯度和海拔說一說貴州氣候“寒暑適中”的原因；舉例說明貴州寒暑適宜的氣候?qū)Υ髷?shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的吸引力。

任務(wù)三：貴州的河流

搜集烏江的相關(guān)資料，根據(jù)貴州的地形和氣候特征，描述烏江的水文和水系特征；嘗試分析貴州省地表水缺乏的原因；舉例說明貴州人民應(yīng)怎樣解決地表水缺乏的問題。

任務(wù)四：貴州的資源

收集貴州省的旅游景點(diǎn)和各旅游景點(diǎn)的美食，繪制旅游地圖；設(shè)計(jì)一條旅游線路，扮演小小導(dǎo)游，帶著同學(xué)游玩貴州。

在研學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生就家鄉(xiāng)的地形、氣候、河流等方面展開野外走訪、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，高質(zhì)量的地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，反映地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求，指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，進(jìn)而達(dá)成課程目標(biāo)。以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)有層次梯度、形式多樣、極具地方特色的高質(zhì)量地理作業(yè)，能更好地發(fā)揮地理學(xué)科作業(yè)的育人價(jià)值，減輕初中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中共中央辦公廳? ? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2022-05-09］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］? 陳鵬飛.“雙減”政策視域下地理作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（1）：17-20.

［3］? 盧曉東，于曉磊，陳虎，等.基礎(chǔ)教育中的城鄉(xiāng)差異是否在大學(xué)延續(xù)：高校城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異的實(shí)證研究［J］.高校教育管理，2016（1）：56-60.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［5］? 陳荔馨，劉云剛.“雙減”背景下基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2022（11）：45-49.

［6］? 張濟(jì)洲.中小學(xué)作業(yè)觀：特點(diǎn)、問題與走向［J］.課程·教材·教法，2013（7）：25-30.

［7］? 周尚意，孔翔，朱竑. 文化地理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯 陳 明）