學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的思考與實(shí)踐

摘 要：簡述學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的基本概念和重要性，分析其在語文教學(xué)中的潛在價(jià)值，結(jié)合目前小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)存在的問題和不足，探討學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式，并提出實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的策略，包括個(gè)性化設(shè)計(jì)、漸進(jìn)式建構(gòu)、跨學(xué)科整合、探索性學(xué)習(xí)、反思和調(diào)整，旨在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維和能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論；小學(xué)語文；跨學(xué)科教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡介：黃佳慧（1995—），女，江蘇省宜興市閘口小學(xué)。

在當(dāng)今教育改革的背景下，跨學(xué)科教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式受到越來越多教育工作者的關(guān)注。語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，如何通過跨學(xué)科的方式進(jìn)行語文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)之一。本文對如何運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論來優(yōu)化小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，嘗試創(chuàng)新教育實(shí)踐策略。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)階有助于彰顯語文教學(xué)的豐富樣態(tài)，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實(shí)，化解理論與實(shí)踐之間的矛盾［1］。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的基本概念和重要性

（一）基本概念

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累和深化的過程。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)特定主題或技能時(shí)，不是一蹴而就的，而是通過不斷地練習(xí)、反思，逐漸提高能力水平。例如，學(xué)生在培養(yǎng)閱讀理解能力時(shí)，一般從基本的詞匯和語法理解開始，逐步掌握閱讀理解技巧和推理能力，最終學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在不同階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用，這意味著學(xué)習(xí)并不是簡單地掌握某些知識(shí)點(diǎn)或技能，而是要實(shí)現(xiàn)對知識(shí)不同層次的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論關(guān)注學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，要求教師清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展階段和過渡點(diǎn)，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這包括設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方法，從而讓學(xué)生在每個(gè)階段都能夠取得進(jìn)步。

（二）重要性

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為教育實(shí)踐提供了重要的支持，它能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。同時(shí)，其能提升課程設(shè)計(jì)的連貫性和條理性，確保教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，有助于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成更深刻的理解。通過明確的學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)和路徑，學(xué)生可以更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這也為評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了科學(xué)的依據(jù)，有助于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、目前小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)內(nèi)容的整合銜接不合理。語文學(xué)科的核心內(nèi)容主要包括文字表達(dá)、閱讀理解和文學(xué)欣賞等。一些教師缺乏跨學(xué)科整合能力，不能準(zhǔn)確把握不同學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和方法論［2］，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接性不強(qiáng)，教學(xué)邏輯不清晰。

第二，課程設(shè)計(jì)單一?？鐚W(xué)科教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮多個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這不僅要求教師有較高的專業(yè)水平，還需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)和調(diào)整課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間和資源的限制，課程設(shè)計(jì)往往無法達(dá)到預(yù)期效果。

第三，評(píng)估方式不合適。傳統(tǒng)的單一學(xué)科評(píng)估模式不適用于評(píng)估跨學(xué)科教學(xué)的成效。因此，教師需要研究和探索新的評(píng)估方式和工具，以全面地反映學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這方面的工作尚未得到教師足夠的重視。缺乏有效的評(píng)估工具和方法，導(dǎo)致教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和監(jiān)控，無法全面了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)展和困難。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）個(gè)性化設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)興趣

個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的核心，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過評(píng)估學(xué)生的語文水平和學(xué)生對其他學(xué)科的興趣，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次和難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。如對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)結(jié)合科學(xué)或歷史文本進(jìn)行深度分析的跨學(xué)科閱讀任務(wù)［3］。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中，教師可結(jié)合科學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。如讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)來觀察和探究日常所見的各種植物的豆莢，并總結(jié)這些豆莢內(nèi)豆子形狀大小等規(guī)律，或讓有興趣的學(xué)生通過手抄報(bào)的形式來介紹相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從課文中獲取有效信息，并制作精美的科普手抄報(bào)，能提高總結(jié)歸納能力和動(dòng)手能力。這樣能使說明文的學(xué)習(xí)更具趣味性，提高學(xué)生說明文閱讀的有效性。教師還可結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好，通過音樂、圖片、動(dòng)畫等形式，展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，保證每一位學(xué)生都能夠順利接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感，符合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論中關(guān)于個(gè)體差異和發(fā)展階段的觀點(diǎn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）漸進(jìn)式建構(gòu)，完善知識(shí)體系

漸進(jìn)式知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的關(guān)鍵概念之一，強(qiáng)調(diào)通過逐步深化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可從簡單到復(fù)雜，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解語文概念，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科的實(shí)際問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。比如，教師可以通過分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和相關(guān)文學(xué)作品的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解語言在不同學(xué)科中的多樣應(yīng)用。

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的拼音，認(rèn)識(shí)生字生詞。若學(xué)生對基礎(chǔ)的字詞認(rèn)識(shí)和理解不到位，就會(huì)影響學(xué)生后期的閱讀和學(xué)習(xí)提升。在基礎(chǔ)方面，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫生字，還要讓學(xué)生用生字組詞，并明確詞義，能在生活和寫作中合理地運(yùn)用這些詞。教師可用例句的形式讓學(xué)生判斷其中生字生詞的使用是否恰當(dāng)，逐步提升學(xué)生的語文理解能力。在跨學(xué)科教學(xué)過程中，以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例，教師可結(jié)合歷史的有關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的生字生詞，并且讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。教師可利用歷史故事來讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日是如何形成的，古人慶祝節(jié)日的方式與我們有何不同。通過漸進(jìn)式建構(gòu)的教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，能讓學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，樹立文化自信。

（三）跨學(xué)科整合，培育綜合能力

跨學(xué)科整合的實(shí)踐旨在幫助學(xué)生將語文知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容和技能有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論鼓勵(lì)將不同學(xué)科的知識(shí)和技能整合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過課題學(xué)習(xí)或綜合項(xiàng)目的方式，讓學(xué)生在實(shí)際問題的探索中，運(yùn)用語文知識(shí)解決跨學(xué)科的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)他們的綜合能力。比如，學(xué)生可以通過探索某一歷史事件的文學(xué)描寫和歷史背景，理解語文寫作在歷史學(xué)科中的應(yīng)用和意義。

以《威尼斯的小艇》一課為例，教師在教學(xué)過程中，除了可讓學(xué)生通過閱讀課文了解威尼斯水城，還可結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的想象，描繪小艇在水城中穿梭的景象，或是詳細(xì)描繪威尼斯小艇的形狀特征。這既能夠使課文學(xué)習(xí)更具趣味性，又能在學(xué)生根據(jù)課文想象的過程中，培養(yǎng)其理解能力和創(chuàng)新能力。在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可讓學(xué)生展示自己的繪畫作品，并闡釋自己的創(chuàng)作思路，據(jù)此判斷學(xué)生對課文的理解程度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在跨學(xué)科背景下加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解。

（四）探索性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索和解決問題，促進(jìn)其深層次的學(xué)習(xí)和理解。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，通過分析文學(xué)作品中的隱喻，引導(dǎo)學(xué)生探索語言和文化之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

教師可以利用微項(xiàng)目的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式對知識(shí)進(jìn)行深層次的探索和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課后，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍等方式，收集成語故事，并通過閱讀這些成語故事提高對成語的理解和掌握能力。之后，可通過趣味問答的形式，讓學(xué)生判斷句子中的成語運(yùn)用是否正確恰當(dāng)。利用微項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對文學(xué)知識(shí)和作品的理解能力。

（五）反思和調(diào)整，提高教學(xué)能力

反思和調(diào)整教學(xué)策略是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論中的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以提升教學(xué)效果，提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過定期收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和成績，根據(jù)需要調(diào)整個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目中的表現(xiàn)，調(diào)整語文知識(shí)的學(xué)習(xí)深度和應(yīng)用要求，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，可以通過信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，幫助學(xué)生建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生的成績提升情況、個(gè)性化學(xué)習(xí)技巧和能力等，使學(xué)生全面掌握自身的發(fā)展情況。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也反映了教師在教學(xué)上存在的問題和不足，因此教師要及時(shí)針對問題進(jìn)行自我反思，調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)過程中融合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的方式感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)提供了有益的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過理論探討和案例分析，我們可以看到，運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論進(jìn)行教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能促進(jìn)其跨學(xué)科思維和問題解決能力的發(fā)展。未來的研究可以進(jìn)一步探索如何優(yōu)化這些策略，以及它們在不同學(xué)科和年齡段的適用性，從而為教育改革和教學(xué)實(shí)踐提供支持。

［參考文獻(xiàn)］

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