打開美的兒童世界

沈燁華

項目化學習起源于杜威的做中學，近年來全球范圍內都對項目化學習掀起了新的發展與探索。項目化學習引領學生對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，通過調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果，并對核心知識和學習歷程產生深刻理解，在新情境中進行遷移。

選定項目主題，加強文化理解

1.問題驅動，觸摸青花藝術源頭

“小小青花”美育課程，源自于中國優秀傳統文化青花瓷，它造型表現形式多樣，藍白釉色潔凈典雅，紋飾涵蓋山水、花鳥、人物等，寓意吉祥喜慶，充分彰顯了中華古文明的科技之光。經過歷朝歷代的審美變遷，在青花瓷發展過程中，漸漸呈現出包容、開放、全球化的印記。在中國景德鎮，不少傳統工藝師對青花瓷藝術進行大量的保護、修繕、翻新、創作，很多經典藝術得于呈現和延續。

介于此，筆者帶著社團學生，開始進行“青花瓷何以成為中國名片”這一驅動性問題的探究，以此進行美術學科項目化學習的實踐。首先，在老師的統籌指導意見下，社團學生根據各自能力、特長等不同特點進行自由搭配，組成幾個研究小隊，然后分別針對青花瓷的起源背景、器物造型的類別功能、藍白釉色的形成技術、花樣紋飾的寓意隱喻等進行探究與追問，提煉出問題串，作為下一步活動的目標任務；接著，小分隊們利用周末課余時間，在教師、家長的陪同下開展“尋瓷”活動，他們走進南京博物院、明孝陵博物館、浦口青花瓷基地等場所，去尋找歷史長河中流傳下來的真實的青花瓷精品，以此觸摸藝術源頭，抽絲剝繭來陸續解開問題串的謎底。比如《蕭何月下追韓信圖梅瓶》，是南京市博物館的“鎮館之寶”，此梅瓶由景德鎮窯燒制，整體瓶身形制大氣，造型盡顯優雅，給人一種凝重的美感。這一件聞名遐邇的元末明初的經典青花瓷，將“蕭何月下追韓信”這一歷史典故栩栩如生地呈現，而梅瓶自上而下描繪的疏密有致的紋飾，如西番紋、雜寶蓮紋、垂珠紋等，于藍白青料的潔凈瑩潤中鋪陳開來，整個畫面自然流露出濃濃的丹青韻味。當學生隔著玻璃凝神注視這件國家級文物時，仿佛已經穿越古代，和瓷瓶上的人物對話，在讀畫讀瓷之間，他們的審美意識被悄悄激活，文化自信被充分點燃。

2.身臨其境，增強鑒賞評述能力

在讀畫、讀經典青花瓷之后，組織學生開展我是“小小尋訪員”的角色體驗活動，來回應“青花瓷何以成為中國名片”這個驅動性問題。尋訪小分隊利用周末、課余時間身臨其境地“尋瓷”，他們對中國的青花瓷有了近距離的視覺印象及觸摸感受，根據問題串的追問，學生們可以借助網絡或者尋訪民間制瓷藝人，甚至去博物館面對面探究青花瓷以此獲得信息資源，同時完成青花瓷調研學習單的填寫。在這樣的尋訪活動，學生以尋訪員的身份來思考，并產生了解決驅動性問題的強烈意愿。

指向核心素養，激活創意實踐

1.關注核心素養，促發藝術靈感

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中，對學生學業要求提出了新的指導意見，要讓學生能使用傳統或現代的工具、材料和媒介，創作不同表現形式的美術作品，表達自己對生活的看法。在創作美術作品時，能提出各種構想，并嘗試運用各種表現形式和方法，創作富有創意的美術作品。根據最新的課程標準指導思想，以“青花瓷何以成為中國名片”這個驅動性問題作為課程核心點，集結多種技巧技法，面向人人，促發藝術靈感，以此達到核心素養目標。

2.注重素材積累，增強審美體驗

之所以強調激活創意實踐，而不是用技能技巧這么單一化的知識傳授，筆者主要有以下幾個意圖。首先，項目化學習離不開學生的親身體驗與實踐，這種實踐不是簡單的欣賞查看，也不是只動手操作，而是帶著驅動性問題走到鮮活的生活實驗場，去作“有思考”“有思辨”的行動與創作，它既動腦又動手，既注重實地觀察，又加強社會探究，是聚合了知識技能與審美態度的具身體驗。其次，項目式學習不僅僅只有探究性實踐一種，還包括審美性實踐、社會性實踐、技術性實踐等，我們也不能只用某一種實踐工具去解決真實場景里的問題，得調動多項資源，重視素材收集，激活高階思維，盤活知識框架里的各項內容支架，去和其他學科共享解決問題的具體方法。

在開展《尋找青花》單元小課題研究的社團親子活動中，有一個學生在尋找青花活動結束后，深情地寫下這樣一段心得感悟，讓這次關于美的社會性實踐得到有見地的提升，從而擴寬了學生對美的體驗。心得節選如下——

周末的午后，我們一家三代去南京老門東走街串巷，偶然抬頭看見灰白色的馬墻上有一抹獨特的青花，墻頭的樹枝映襯著青花碎瓷拼接出的如意圖案，古色古香的色釉在午后陽光的照耀下，發出迷人的光澤。眼前的場景，雖沒有博物館里陳列出的青花瓷那么典雅端莊，但它們更加接地氣，更加貼近我們的生活，顯得親切又靜美。這讓我不禁聯想起去年暑假參加的青花研習營，我和小伙伴們在景德鎮陶瓷廠親身體驗做陶制瓷的場景，在工匠藝人們的專業指導下，我們一絲不茍地經歷了從拉坯、繪畫、晾干、上釉、燒制等整個制瓷流程，至今記憶猶新。看著眼前灰白墻面上發出幽藍光澤的青花瓷，我甚至想象起這磚墻背后的生活故事……“隨風潛入夜，潤物細無聲”，生活中的美就是這樣無處不在的滲透，“尋找青花”的意義不僅是我們學校的一個美育項目，更是提醒我們能夠停下腳步和爸爸媽媽爺爺奶奶，一起看看我們的城市和文化，用眼睛去發掘、用心靈去感悟金陵古城的美。

從上述心得中，我們可以看見學生通過尋訪活動，經歷了在真實情境中靈活的心智轉化，充分調動起相對完整的審美心理體驗，從而保證了學生進行高階思維的可能。

重視課程綜合，涵養藝術生命

1.加強學科融合，發揮協同育人功能

校園以“青花”為意象，將這一源于古老青花瓷的藝術與其他學科進行融合的美育實踐。同時跳出瓷的載體，將這一藍白的典雅藝術嫁接在更多的生活載體上，煥發全新的生命活力。比如在“如何傳承青花之美”的小課題項目研究中，青花和語文學科巧妙融合，進行了低年段無紙化測評現場充滿青花古韻的環創設計。當老師和學生穿上青花漢服，手里擎著學生親手繪制的青花雨傘，行走在藍白的課堂氛圍中，仿佛瞬間穿越到了天青色等煙雨的巷口。

2.關注自然生活，傳遞和諧共生理念

杜威的學生陶行知先生倡導“森林式”的生活美育，凡是生活的場所，都是教育的場所。他提出用美育的方式去解放兒童的空間，跳脫“鳥籠”式的傳統教育思想，倡導學生去大自然中進行觀察，接觸山川河流、花草樹木、日月星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友。基于此理念，在校外植物專家的指導下，筆者帶著學生組建項目小組成立研究共同體，進行了“小小青花-藍印花布”單元課程的實踐。在學校開辟的小農場學生親自進行了藍草種植，從播種到發芽，從成熟到采集，再提煉出靛藍的染料，最終染出藍花布。并在拜訪民間藝人獲得親身傳授經驗之后，項目小組最終制作成了各種藍染工藝品，讓其成為另一種表現形式的青花藝術。

注：本文系2021年江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目階段性成果

專家點評

項目化學習是以核心素養為導向的新型教學，倡導由“學科認識”向“學科實踐”的轉變。筆者以美術學科教學為切入點，通過青花瓷的項目探究設計，引導學生帶著問題，從課堂走向生活，在實踐中進行知識的遷移與運用，并充分發掘了美育中的傳統文化力量，未來，在“美術+”的學科融合上可進一步做創新探索。