同行同進，共享共贏，以“家文化”促發展

劉乙鑫

朱秀玲

江蘇省蘇州工業園區文景實驗學校語文教師、督學。中小學正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省名師工作室主持人，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，姑蘇教育特聘人才等。近年來，主持四項省級課題研究?！缎W情趣語文教學實踐研究》等項目，均獲江蘇省教學成果獎。

從一名普通鄉鎮教師成長為一名江蘇省語文名師，從少年郎的意氣風發，到如今的滿頭銀絲，朱秀玲“一籮筐”的教育故事，不可謂不豐富，對教育的情懷也始終道不盡。在這諸多故事里，有一個身份依然在往下續寫精彩，那便是名師工作室主持人。

從區級工作室，到江蘇省鄉村骨干教師培育站，到省級名師工作室，再到名師工作坊，無論名稱如何變化，朱秀玲始終率領成員在合作中凝聚成一個有創意的團隊，提高年輕教師的業務水平與教學能力。多年前，自己也曾是那個初入職場會茫然失措的“毛頭小子”，如今，朱秀玲已經是百余位教師口中的“師父”。

教研奏響成長主旋律

“一堂40分鐘的課，竟有超過一半的學生聽得昏昏欲睡?！被仡檮偟巧现v臺的時候，朱秀玲對那時自己的課堂作出了這樣的評價。1992年，朱秀玲進入了一所鄉鎮學校從教，原本理科更占優勢的他，被安排教最薄弱的語文學科，這讓他一時間無所適從，哪怕最簡單的課文，也無從下手。“有一次，縣教研員到學校聽了我的一節課，聽完后竟然沒有一句肯定，有的全是批評。”朱秀玲回憶道。對于天生爭強好勝又是科班出身的他，無疑是一次沉重的打擊。

面對自己的“營養不良”，朱秀玲深知大量閱讀是汲取養分最有效的途徑。從那之后，朱秀玲成了圖書借閱室的?？?，從教研雜志到文學著作，各類書架都遍布著他的足跡，即使已經夜深人靜，他也不舍得放下書本?！皶芯噬鷦拥奈恼隆Ⅴr活的課堂設計案例，讓我茅塞頓開，我也迫不及待地把書中那些先進的方法遷移到自己的課堂上，效果立竿見影?！睆那俺翋灥恼n堂，突然變得充滿活力，學生的喜愛度也大大提升。

嘗到甜頭的朱秀玲，開始了一發不可收拾的教學研究之旅。他明白，只是單純地遷移別人的教學法是行不通的，只有內化為自己的修為才能應對不斷變化的教育環境。于是朱秀玲開始了更深入的閱讀，讀李鎮西、薛法根的教育專著，讀曹文軒、鄭淵潔的兒童文學……書架壘得越來越高，買書的費用也越來越多，但他仍然樂此不疲。

之后的很長一段時間，朱秀玲都把研究的重點放在了一個點上：怎么把語文課上得有趣的同時，還能有用？他認為，造成語文課無趣的重要原因，是教師過分追求“面面俱到”，忽略了對最能夠激活情感、最能調動興趣的“點”的開發，幾乎每篇課文，都有著這樣情緒迸發的“點”，或與學生的生活實際相連，讓學生感同身受，或與新舊知識相接，觸發學生的認知興奮。這便是之后朱秀玲“情趣語文”理念中的重要構成元素——“情趣點”。

在教育思想成形之際，朱秀玲遇到了自己的“伯樂”——市教研室教研員曹智勇老師。曹老師對他的思想相當認可，邀請他面向全市做思想匯報，同時也提出要求：“你的思想不能太過零散，要整理自己的教育研究，形成系統的理論?！痹诓芾蠋煹亩酱傧?，朱秀玲很快找準了自己教育思想的定位，“情趣語文”的雛形，也就此誕生。在這場面向全市的匯報活動中，朱秀玲的教育思想得到了廣泛認可，也正是在這樣的契機推動下，朱秀玲對情趣語文的研究進一步深入，長期的堅持，讓“情趣語文”的教育思想獲得了省級教育成果表彰。

在“家”文化下共融共生

于朱秀玲而言，接觸名師工作室這個概念相對較早。在2011年，朱秀玲的第一個區級名師工作室就掛牌成立。“當時，全省市各個教育部門為了打造一流的教師團隊，都在挖掘名優教師的潛在資源，培育教師專業發展的梯隊，搭建有利于骨干教師專業發展的平臺，紛紛成立工作室，我也正是在這樣的契機下，第一次擔任了名師工作室主持人的工作?！?/p>

工作室成立之初，朱秀玲的目標定位是讓工作室成為研究的平臺、成長的示范、凝聚的核心，讓更多的優秀教師成為為人師表的楷模、課堂教學的能手。雖然目標宏偉，但受限于彼時研究的粗淺和工作室管理經驗的不足，最初的探索，現在看來都只能算蜻蜓點水、淺嘗輒止，但教師的成長也切實可見。

后來，在2017-2019年，朱秀玲連續三年擔任了江蘇省鄉村小學語文骨干教師培育站主持人，并于2019年6月正式成立了自己的省級小學語文名師工作室。“相比過去更加成熟的地方，我想應該是經驗的彌補。”朱秀玲講道，“在培育站和工作室擔任主持人的這些年里，我更加清楚了青年教師的成長需要什么指導，也明白了一個工作室想要行得遠，前期的頂層設計是必不可少的，工作室的理念方針，也需要帶著成員一起去設計，讓工作室不僅是一個工作團體，更是一個‘家。”

“家”文化生態是朱秀玲一直致力打造的工作室成長生態。所謂“家”文化，就是秉持“同行同進，共享共贏”的理念，主持人與學員秉持平等溝通的原則，大家在一起備課、聽課，研討情境怎么創設、過渡如何設計、板塊怎樣清晰……讓成員每一次研修都像回家交流一樣輕松，敢于暢所欲言。“每當有成員參加上級部門組織的課堂教學競賽，所有成員都當成自己‘家里發生的事一樣，一榮俱榮，一恥俱恥。”朱秀玲說道。

無論是工作室、工作坊，還是鄉村骨干教師培育站，朱秀玲都希望通過這一系列的平臺，聚集的不僅僅是熱愛教育、樂于研究、勇于實踐、期待成長的志同道合的小學語文教師，更是能夠互幫互助、攜手前行，共同演繹有情有趣、幸福美好的語文人生的同行伙伴?！皣@一個點子、走出一條路子、打造一個模子、播下一批種子、豎起一面旗子”，開拓教師培育新局面。

抱團發展是“家”文化生態的核心內容。在工作室的三年時間，朱秀玲不僅僅在用自己的理念引領成員成長，更結合成員的個人特色幫助他們形成自己的教學主張，實現理論構建和實踐探索的突破，成員之間互幫互助，取長補短，也在相互競爭，良性博弈。兩至三年的時間，成員往往都能成為師德修養良好、科研素養豐厚、教學質量優秀的骨干教師。更重要的是，在朱秀玲作為主持人的責任擔當與“家”文化的感染浸潤之下，工作室和工作坊成了成員情感的孵化地，即使已經結業許久，成員依然會在群里相互慰問交流，聯系緊密，這讓朱秀玲倍感欣慰。

記得在兩年前，工作室的兩位成員第一次參加全市優課評選，而朱秀玲和工作室的幾名導師、成員主動提出幫助他們備課、磨課，一直忙到凌晨三點，朱秀玲還因此被家人責備一番。同樣是一名成員參加公開課，朱秀玲和幾位組長為了幫他磨課，不知不覺間竟寫了好幾頁的備課筆記，寫得滿滿當當，成員看后感激涕零。這些點點滴滴，都是工作室“家”文化氛圍的體現。相比于自己的發展與成就，看到成員能取得更好的成就，反而讓朱秀玲更加感動。

研修“草根化”，運用更高效

工作室的研修究竟應該抓準怎樣的關鍵點？在反復思索之下，朱秀玲認為，工作室研修的核心只有一個，那就是要基于教師的現狀，換句話說，要有針對性。“那些看似華麗大氣的研修選題，如果脫離了一線實際泛泛而談，對教師來講沒有實際的應用價值，那樣的研修活動就沒有任何意義?！币虼?，朱秀玲提出了工作室研修的關鍵詞——“草根化”。

如何理解“草根化”？朱秀玲講道：“我們的工作室結合本區域語文教師教學現狀，擯棄‘高大上純理論培訓，立足于‘低小實的‘接地氣培訓內容，力求讓教師收獲良好的實際運用效果。研修指向教學和素養，具有指向性，做到研修和教學結合。同時研修形式體現實用，具有實效性，采用‘導師跟蹤制、課堂交流制、課題引領制、成果輻射制、資源共享制等方式，多把培訓時間、地點安排在成員所在的鄉鎮學校，以解決他們的實際問題，實現重心下移、靠前指導，追求實效?！?/p>

以新課標下的大單元教學為例，雖然大單元教學這一概念已經提出了較長時間，但是對于大部分教師，尤其是鄉鎮教師還是相當迷茫。于是在研修活動中，朱秀玲就選取沒有經過打磨的課例來進行講解，分析其中的問題，找到一線教師在教學中存在的共性問題，并尋找可以移植到實際課堂的解決辦法。課后的心得討論，也擯棄了大而空的理論層面分析，而是讓教師結合自己的經歷去講講切實的認識，讓每一場研修活動都能有所收獲，有所生成。

擯棄純理論的培訓，是否意味著不需要學習理論知識？答案顯然是否定的，相反，朱秀玲尤其重視對于教育理論的學習。他自己就是一個通過不斷閱讀消化，最終成長為一位名師的活例子，因此在工作室的閱讀工作方面，他絕不馬虎。一方面，征訂各類專業書籍、文學著作，甚至報刊雜志，促進成員的廣泛閱讀；另一方面，除了要求成員讀有形的書，也要求他們讀名師課、示范課、沙龍，堅持寫心得感悟，強化理論學習。另外，通過導師成員同課異構教學、課堂教學診斷評研、競賽實戰演練等形式，將成員學習到的理論知識內化并應用于實際，促進能力提升與教學轉型。

回望自己的教育生涯，朱秀玲戲稱自己是“當過傻子吃過虧，做過瘋子上過當”，走過彎路，想過放棄，但自己的執著追求還是讓自己一步步走到了如今的成績。正因為切身經歷過流汗流淚的歷程，他才更清楚年輕教師應該如何去找到自己的成長方向。作為工作室主持人，他常常對成員說：“是否有自己的教育思想，是普通教師與名教師區別的關鍵所在。我們不一定每個人都要追求成為名師，但是都應該追求找到自己的教育思想，將爭做教育家型教師，作為個人矢志不渝的追求！”