劉逸超：育“心”是一門富有科學(xué)的藝術(shù)

劉乙鑫

如果說教育是一門學(xué)問，那么心理健康教育更是一門科學(xué)與藝術(shù)相互融合的學(xué)問，它不僅要求教師要具備系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，更要求教師富有細(xì)膩的包容心與共情能力。兼具感性與理性，這正是劉逸超所從事的心理教師職業(yè)。

而這樣一個(gè)在外人看來一周上不了幾節(jié)課的“閑職”，實(shí)際卻并不輕松，作為學(xué)校唯一的專職心理教師，除固定的課堂教學(xué)外，個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體拓展活動(dòng)、心理健康活動(dòng)以及重點(diǎn)學(xué)生的家訪，這些工作都要交由劉逸超負(fù)責(zé)，其中的辛苦不言而喻。或許熱愛可抵歲月漫長，正是由于對(duì)心理健康教育的熱愛，讓劉逸超即使繁忙仍然樂在其中，尤其看到孩子從心理咨詢室中走出時(shí)臉上洋溢的笑臉，她更能體會(huì)到自己的成就與價(jià)值。

與育“心”結(jié)緣

因?yàn)樵诖髮W(xué)就讀的心理學(xué)專業(yè)，在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，劉逸超也逐漸培養(yǎng)起了對(duì)于心理健康教育的興趣。對(duì)心理學(xué)知識(shí)的熟練掌握，讓劉逸超對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)充滿信心，但現(xiàn)實(shí)卻無情地給她澆了一盆冷水。本科實(shí)習(xí)時(shí)的第一次上課，由于緊張，劉逸超的聲音特別小，加之心理健康課堂的互動(dòng)氛圍比較活躍，導(dǎo)致整個(gè)課堂亂糟糟一片，完全不受控制。至今回想起來，劉逸超仍然表示：“那真是我上過的最差的一節(jié)課。”

這一場小風(fēng)波讓劉逸超明白，理論知識(shí)的充沛并不等于能夠得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)實(shí)際的課堂情境，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)只是成為心理教師的前提，作為教師，更要不斷向前輩取經(jīng)，學(xué)習(xí)該怎么上課，該怎么和學(xué)生打交道。在研究生實(shí)習(xí)期間，她跟隨天津市心理名師馬麗莉老師學(xué)習(xí)，細(xì)微到一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)語氣上都反復(fù)練習(xí)，直到將一堂課打磨到自己滿意的程度。馬老師的專業(yè)引領(lǐng)、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓劉逸超的專業(yè)能力和教學(xué)水平迅速提升，直到這時(shí)，劉逸超才敢說：“在心理健康教育這條路，我才算入了門。”

而真正踏上心理教師崗位后，劉逸超才明白，這個(gè)職業(yè)其實(shí)并不簡單，除了常規(guī)的授課以外，學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)、學(xué)生心理檔案建設(shè)、學(xué)校相關(guān)活動(dòng)甚至家校共育等等，各種細(xì)枝末節(jié)的工作自己都需要參與。對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，也并非簡單的安慰和建議，而是要首先建立起與學(xué)生之間的信任關(guān)系，也要采取科學(xué)的方法和實(shí)用的心理技巧幫助他們應(yīng)對(duì)情緒的波動(dòng)與壓力。而作為心理教師，劉逸超更要時(shí)刻保持飽滿熱情，不讓自己被學(xué)生的情緒所牽動(dòng)，因?yàn)橹挥凶约罕３址€(wěn)定樂觀，才能給予學(xué)生正向感染，這的確是一項(xiàng)“充滿藝術(shù)的挑戰(zhàn)”。

“心理教育涵蓋的面很豐富，但卻沒有像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣系統(tǒng)的教材，因此在授課時(shí)容易不成體系，變成‘學(xué)生玩一玩就過去了的邊緣課。”劉逸超講道。為了讓心理課真正發(fā)揮價(jià)值，她在深入思考之后，采取了“身心共建”的“單元式”教學(xué)，單元之間相互獨(dú)立又層層遞進(jìn)，契合學(xué)生在學(xué)年各階段的心理狀態(tài)，課堂以互動(dòng)活動(dòng)為主，讓學(xué)生課上體驗(yàn)、課下感悟，這樣的方式收獲了學(xué)生的一致喜歡。

入職不久，出于領(lǐng)導(dǎo)的信任，劉逸超擔(dān)任了七年級(jí)年級(jí)組長一職，這對(duì)于她來講，無疑是更好開展心理健康教育的契機(jī)。“其實(shí)對(duì)于心理教師而言，課時(shí)少是普遍存在的現(xiàn)象，可能每個(gè)班一個(gè)星期就一節(jié)課，與學(xué)生的接觸少，很難敏銳地捕捉到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。”劉逸超講道，“擔(dān)任年級(jí)組長之后，我便有了機(jī)會(huì)去接觸每位家長和孩子，了解他們的現(xiàn)實(shí)問題和想法，我的很多教學(xué)方法也能得到更好的實(shí)施。”

做傾聽者

作為專職的心理教師，和學(xué)生的對(duì)話交流成了劉逸超的日常。在學(xué)生眼里，她就是最好的傾聽者，很多不愿意和父母、長輩交流的話題，在劉逸超這里仿佛就打開了話匣子。而每每看到那些情緒焦慮的孩子能喜笑顏開地走出咨詢室，劉逸超便感到無比欣慰。

“在很多人看來，心理學(xué)是一個(gè)充滿神秘感的專業(yè)，像一個(gè)魔法師一樣，輕輕動(dòng)動(dòng)手指就能把負(fù)面情緒帶走。但現(xiàn)實(shí)是，并沒有魔法的我們，在面對(duì)很多情況時(shí)也會(huì)無措，甚至害怕，會(huì)感慨自己專業(yè)知識(shí)的局限。”劉逸超說。

曾經(jīng)，劉逸超遇到一個(gè)叫小勇（化名）的孩子，很小的時(shí)候母親便遠(yuǎn)走國外，留下他和父親、繼母一起生活，家庭變故讓小勇患上了嚴(yán)重的焦慮癥和癔癥，而缺少正確教育觀念的父親不僅沒有及時(shí)采取正確方法，甚至請(qǐng)來“大仙”給孩子驅(qū)魔，正因?yàn)檫@件事，小勇一氣之下從家里搬了出來，在學(xué)校外面租了一間公寓，和家人幾乎沒有聯(lián)系。

和小勇接觸是在高三的時(shí)候，面對(duì)誰都不愛說話的小勇，卻在劉逸超面前吐露了心聲，甚至有時(shí)候愿意在她這里待上一整天。對(duì)話中，劉逸超了解了他的家庭情況，也看到了他身上觸目驚心的自殘傷痕。但是讓她欣慰的是，小勇并不反感心理診治，相反，他自身在積極地尋求心理治療。就這樣一段時(shí)間的溝通，小勇的狀態(tài)明顯好了很多，樂于把自己的生活場所收拾干凈，也把自己的小狗照顧得很好。但在一次乘出租車時(shí)，小勇的癔癥發(fā)作，他第一時(shí)間給劉逸超打來電話，聽到電話那頭歇斯底里的嘶吼，劉逸超險(xiǎn)些慌了神，她強(qiáng)迫自己鎮(zhèn)定下來，一邊安撫他的情緒，一邊告訴司機(jī)師傅應(yīng)該怎么做，她迅速聯(lián)系小勇的父親、班主任做出相應(yīng)對(duì)策，甚至聯(lián)系公寓負(fù)責(zé)人把通往天臺(tái)的門鎖死。“幾乎能想到的舉措，全都做了！”好在最終有驚無險(xiǎn)，在一番安撫之后，小勇并沒有做出過激的行為，但那份恐懼讓劉逸超如今回想起來仍然心有余悸。

“因?yàn)橹挥懈呷虝旱慕佑|，小勇的情況并未完全好轉(zhuǎn)，如今我和他唯一的交流僅有朋友圈分享的生活動(dòng)態(tài)，看起來，他的狀態(tài)似乎好了很多。”其實(shí)多年以來，像小勇這樣的案例并不少見，他們的出現(xiàn)讓劉逸超明白，心理教育不能是教師的單打獨(dú)斗，家庭才應(yīng)該是孩子心理教育的主陣地。于是在后來的工作中，劉逸超尤其重視對(duì)家長建立良好親子關(guān)系的引導(dǎo)，她也強(qiáng)調(diào)，無論是老師還是家長，都應(yīng)該“多一雙眼睛，多一對(duì)耳朵”，要善于觀察和傾聽，敏銳捕捉，預(yù)防永遠(yuǎn)是優(yōu)于干預(yù)的處理方式，讓孩子從小就養(yǎng)成良好的心態(tài)，才能將各類心理問題遏止于搖籃。

尋找問題的根源

“相比于其他階段，處在青春期的中學(xué)生，生理和心理發(fā)展極其迅速，這也導(dǎo)致他們情緒的起伏會(huì)很大，他們既渴望他人理解自己，但又不愿意與父母等長輩分享自己的感受，所以很容易出現(xiàn)情緒問題。”長期在一線與出現(xiàn)情緒問題的孩子接觸，劉逸超發(fā)現(xiàn)，很多情緒問題的表現(xiàn)可能類似，但是導(dǎo)致情緒問題的原因卻不盡相同，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、家庭環(huán)境、生涯規(guī)劃等等，都容易引起負(fù)面情緒。作為心理教師，劉逸超往往首先要做的，就是了解背后的深層原因，找到引起負(fù)面情緒的癥結(jié)。

曾經(jīng)，劉逸超遇到一個(gè)七年級(jí)的孩子，網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重，作息時(shí)間混亂，常常偷偷玩游戲到凌晨，甚至用家長的手機(jī)貸款了好幾萬給游戲充值。因?yàn)殚L期沉迷網(wǎng)絡(luò)，他的學(xué)習(xí)成績和人際交往都受到了嚴(yán)重的影響。通過和母親的溝通，劉逸超得知早年孩子的父親離世，而這個(gè)孩子并沒有表現(xiàn)出明顯的悲痛，反而異常平靜，而母親也并未對(duì)這一“反常”的舉動(dòng)引起重視。于是劉逸超建議：“或許你應(yīng)該去引導(dǎo)孩子理解死亡的意義，和父親真正地告別。”正是這一做法，讓孩子開始有了和母親溝通的欲望，并逐漸從網(wǎng)絡(luò)回歸到了現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)過進(jìn)一步的引導(dǎo)，這個(gè)孩子也終于愿意放下游戲去到學(xué)校上課，這無疑是一個(gè)良好的開端。

“溝通是一個(gè)交互的過程，其實(shí)每一個(gè)孩子，對(duì)于我來說，同樣是我的老師。無論是成功還是失敗的經(jīng)歷，都在讓我不斷反思我的教育方法，強(qiáng)化我對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同。”劉逸超講道。在心理教師這個(gè)崗位上，劉逸超一直把自己視為一個(gè)“初學(xué)者”，而形形色色的學(xué)生，正是她的活教材。她說：“心理教師需要的，不是一桶水，而是源源不斷的活水，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是鮮活的生命，只有這樣，我們才能有底氣去踐行我們認(rèn)為正確的教育！”

劉逸超

中共黨員，國家二級(jí)心理咨詢師，中學(xué)高級(jí)心理教師。現(xiàn)任天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)濱海學(xué)校專職心理教師，天津市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員。曾獲天津市“最美護(hù)心志愿者”榮譽(yù)稱號(hào)，被評(píng)為濱海新區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、濱海新區(qū)“友善之星”活動(dòng)先進(jìn)工作者，多篇論文和課例獲得國家級(jí)、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。