開發小班化教學 推動農村教育特色發展

任玉龍

由于城鎮化進程的加快和農村居民家庭生活水平的提升，隨遷就讀和擇校就讀的農村適齡兒童的比例逐年上升，而農村小學適齡入學兒童數量驟減。目前，農村小學“小班化”已成為一種普遍現象。因此，推行合理的“小班化”教學模式是符合教育發展趨勢、不斷推進素質教育的必經之路，利用好“自然小班化”趨勢，開發適合農村小學的教學模式，有助于促進學生全面發展，提高教育教學水平。基于相關政策和當前形勢，現以太原市小店區北格鎮同過小學校為例進行探究。

一、農村小學自然小班化教學思考

小班化教學要求學校“因地制宜”。學校教育教學活動應以學生為主體，充分調動學生積極性、自覺性和創新性。在規模較小的班級中，合理的教學方式、學習方式和教學評價方式的運用，可促進學生全面發展。同過小學總人數不足百人，最大班容量不超20人，原有的“大班化”教學模式已不再適用。面對新形勢，需結合班級特點采用“一對一幫扶”、“手牽手”互助等辦法助力高效教學，使教學質量穩步提升。

小班化教學要求變革課堂教學模式。課堂教學模式是教師管理理念、教學方式的集中體現，小班化教學要求變革原有的課堂教學模式。國內外先進的課堂教學模式有許多類型，一些模式在大班化教學中難以高效實施，但在小班化教學中能夠較為輕松地實現。為探究高效、新穎的小班化教學模式，同過小學將課堂教學融于實踐活動中，例如，數學課時帶領學生走出教室感受長度單位的奧妙；勞動課時讓同學們走進校園勞動實踐田體驗除草、翻土、種苗、收獲的過程，感悟勞動的樂趣；語文課時倡導學生走近生活為家人介紹喜歡的景點，當一次“小導游”。諸如此類的校園活動將課本內容融于實踐，學生可以在生動有趣的活動中掌握知識，不僅有助于提升學生的核心素養，還有利于充分發揮教師的專業能力。

小班化教學要求教師終身學習。作為教育工作者，需要養成終身學習的習慣，不斷豐富知識儲備，構建更符合時代發展的教育教學理論體系。小班化教學模式的出現，既是教師改進教育教學方式方法的契機，又是學生提升學習效率的機會。基于以上思考，同過小學建立起了學習型組織，例如，定期組織教師進行理論和實踐學習，通過讀書沙龍會、經驗交流分享會、教師課堂競賽等形式，助力教師形成終身學習的理念。經過一段時間的學習，教師們從被動參與活動逐漸轉化為主動積極探究，在教育教學實踐中摸索適合的教育教學模式，終身學習的理念逐漸生根發芽。

二、農村小學自然小班化教學策略

為真正提升農村小學自然小班化教學模式運行效率，教師應具備適應小班化教學的教育理念，在教學過程中不斷創新策略，提高小班化教學質量。本文結合已有的理論基礎和實踐經驗，提煉、總結出了適用于農村小學小班化教學的策略。

翻轉課堂與常規教學相結合。同過小學充分發揮自然小班化優勢，運用已有的國家智慧教育公共服務平臺等，將翻轉課堂引入日常教學活動：第一階段，利用現有資源，預設充足的時間引導學生進行自主學習，為學生提供獨立思考的機會；第二階段，在充分思考的基礎上引導學生合作探究，小組成員共同研讀所學知識；第三階段，教師充分參與，在課堂上與學生積極討論，為學生答疑解惑，助力學生思維向縱深發展。這樣的翻轉課堂教學模式，能夠充分發揮師生的主觀能動性，推動小班化教學提質增效。

分組教學引入課堂教學。分組教學是實現高效小班化教學的必要條件之一，教師在實施分組教學的過程中可為學生提供參與、合作、表現的主體空間，并幫助學生在學習的過程中積極認知、主動探索。以六年級上冊語文教材中的《故宮博物院》一課為例，首先，教師在課堂上應引導學生深入研讀每一個學習任務的具體要求，然后為學生留足時間進行小組合作，小組成員明確分工，共同完成學習任務；其次，學生可獨立思考，從而解決子任務；最后，小組內和小組間需就學習結果進行交流展示。分組教學時，教師能夠充分發揮小班化的優勢，充分調動每一個小組成員的學習積極性，最終高效完成教學任務。

項目化學習創新教學方式方法。項目化教學的運用能夠幫助學生在小班化教學模式下學會自主學習與合作探究。以六年級下冊語文教材中“走進外國文學名著”單元為例，教師在充分研讀課標，解讀教材的基礎上設計了“神奇旅行社”系列活動，如設計旅游宣發材料、深化旅游服務項目、建設人物檔案館等。該活動抓住了“神奇”和“旅行”兩個關鍵詞，以具體任務為線索，引導學生學會自主學習。該活動的舉行為學生提供了與文字對話的機會，在無形之中幫助學生提升學習興趣，帶領學生朝著深度閱讀、高階思維的領域邁進。

三、農村小學自然小班化“一三五四”開放式教學模式

經過前期實踐研究，探索出了農村小學自然小班化“一三五四”開放式教學模式：“一”指一個目標，以學生為中心，培養德智體美勞全面發展的人；“三”指課前延伸、課內探究及課后提升；“五”指五個環節，包括創設情境、自主學習、合作學習、交流提升、當堂檢測；“四”指對課堂教學的四種檢測，包括課前教學檢測、自主學習檢測、課堂呈現檢測及課后延伸檢測。該模式的運用需要不同學科教師根據教學內容、學生情況等進行調整。以“一三五四”開放式教學模式為基礎，學校還舉行了“‘一三五四教學模式課堂教學競賽”活動，教師需運用該模式進行教學設計并開展教學活動，課堂教學效率顯著提升。經過一段時間的嘗試，教師已經能夠熟練運用該模式進行教學，學校教育教學水平得到提高。

未來，農村教育工作還將面臨更多的考驗，學校及教師要在新課標的指導下，走出一條特色化農村教育發展之路，不斷創新農村小學自然小班化教學模式，為推動教育事業的發展貢獻自己的力量。

（作者系太原市小店區小店街道中心學校校長）

責任編輯蘆嘯坤