在外貿業務協調課程中應用開放型教學模式的策略

■摘 要：外貿業務協調課程對學生專業思維與能力要求較高，需要學生主動參與到教學活動中，從而增強實踐意識。應用開放型教學模式進行教學可以幫助學生參與教學，促進學生在實踐中學習、在問題中思考，形成教學新生態。

■關鍵詞：外貿業務協調；開放型教學模式；應用策略

不同專業課程對于專業學習、教學方法方面的要求存在一定差異，外貿業務協調課程難度相對較大，對學生自主思維要求較高。傳統課堂模式以講授為主，注重對學生理論知識輸入，學生單方面接受知識，缺乏知識輸出、內化與運用。相比于傳統的課堂模式，開放型教學模式有助于激發學生學習自主性、主動性，提升學生主人翁意識，培養學生綜合能力和實踐意識。一方面應用開放型教學模式有實踐背景作為支撐，有利于培養學生綜合能力；另一方面開放型教學模式具有獨特的教學應用優勢。

一、開放型教學的實踐背景與獨特優勢

（一）實踐背景

隨著職業教育教學改革的不斷深化，職業教育教學對于學生專業能力、實踐思維要求不斷提升，特別是以實踐為導向的應用型人才培養需要學生具有良好的專業學習習慣、持續自主學習的能力。這一背景要求職業教育要以開放、全面的方法開展實際教學，將傳統講授方法轉為引導方法，教師與學生站在同一起跑線上集中進行知識的學習與經驗的積累，特別要強化線上線下各類教學資源運用，以學生為中心加以深入引導。從這一角度來看，開放型教學的實際優勢相對較為明顯，是目前具體開展教學時相對重要的一種方法，有得天獨厚的應用優勢，適合學生現有能力提高需求。因此，開放型教學憑借激發學生自主性、刺激學生感官、豐富學生學習體驗、促進教學模式綜合性改革等實際優勢，能夠達到現有教育改革要求，在具體運用中具有自身優勢。

（二）獨特優勢

開放型教學本身是一個具備綜合特征的集合體，可以運用的方法較多，如翻轉課堂、情景教學、任務驅動及小組合作模式等。這些方法均可以按需應用，核心就是以開放、平等交流、共同探討為基礎理念促進教學，以此促進學生學習質量的提升。一種方法難以構成全面整體的教學模式，開放型課堂具備核心的教學理念，運用這一理念能更好地指導教學活動，提高學生自主學習能力。在開展實際教學時，尤其要注重教師引導，選擇合適的方法具象化評價學生不同維度的能力，強化對學生能力、意識、思維等方面的培養，讓外貿業務協調課程教學開展得更加順利。

開放型教學以綜合的方法、多樣的評價、全新的模式呈現給學生，以激發學生學習自主性為核心，打破傳統單一講授的教學模式格局，實現教學多樣聯動。在這樣的情況下，需進行教學方法的設計，以便于教學創新。

二、開放型教學模式的運用策略分析

（一）總體教學設計

開放型課堂教學要強化課堂前的設計，將課堂的重要內容貫穿于課前、課中、課后三個階段的全過程，以便于教師更好地進行實際教學，促進教學質量的優化和提高。因為這一教學方法賦予學生更多學習、探討和交流的權利，教師處于引導的地位，在此前提下，前期詳細的教學設計、課后全面的教學評價、多維度開展的課堂教學就十分必要。對于外貿業務協調課程來說，基礎知識以實用為導向，前期設計階段就需要圍繞實際運用進行設計，對學習對象、教學內容和學習環境加以分析，然后設計視頻資源、教學案大綱和測試題等，適當引入真實情景進行教學資源拓展與利用。課前布置學習任務進行線上探討，通過課前測試了解學生知識掌握情況，拓展學生素養。課中集中進行問題探討、答疑解惑、歸納總結和成果展示。課后將外貿業務協調課程中的重點部分和相關知識形成有機知識系統。

教學評價以多元評價為基礎，以教師評價、學生互評為主，評價學生的課堂討論參與程度、知識掌握情況、學習態度等，以此為評價的主體，并配合考試成績評價、成果展示評價等，圍繞態度、結果、過程和方法等多方面進行綜合評價。外貿業務協調課程要求學生必須有較強的應變能力，掌握基礎專業知識并養成專業思維習慣，能夠將所有知識形成一個有機整體。學生的職業素養、專業水平、學習態度在未來發展和就業過程中對其影響很大，因此，對學生進行綜合評價很有必要，同時綜合評價也是保障開放型教學模式有效運用、教學全過程在教師可控范圍內、教學得以順利實施并取得實效的關鍵環節。

（二）課程前期視頻導入

實施開放型教學模式，教師給予學生更多學習的自主權、選擇權，那么教學中必然以學生為中心，結合課程特點，激發學生運用學習主動權，鼓勵學生發現問題、自主創新。這是總體教學的核心環節，課程前期視頻導入是情境導入的關鍵前提，學生可以在課前先觀看視頻，完成學習任務卡，掌握基礎知識點，初步了解所有知識點，打好認知基礎，以開展后續教學。

外貿業務協調課程專業性較強且較為抽象，學生對各種語言、專業名詞、用途方法缺乏認知經驗和生活感受，創設情境成為該模式應用時的一大難點，依托信息技術開發教學資源可以將這一難點變成教學的亮點。例如，在交易磋商教學中先構建購物情境，獲取賣方、買房報價、還價、成交等過程，然后將所有知識導入專業學習中，以代換思維的方式理解詢盤類似于問價，發盤為報價，還盤、接受分別為還價與成交。采用這種理解方法，學生在學習時可以更好地從生活、日常角度理解宏觀、抽象的對外貿易相關知識，可以將生活經驗代入專業學習中，理解知識和教材內容，培養學生創造性思維，激發學生學習興趣。

（三）任務驅動彼此配合

任務驅動模式可以圍繞一個或多個任務，鼓勵學生通過深入合作、彼此探討，或在課前階段結合自身經驗來拓展知識，其中的任務起到了指導作用，強化對學生的引導。要以主動推進的方式設定合適的任務，從一個小任務出發，達到目的之后引申到下一個大任務，由小到大，由簡入繁，逐層推進，拓展基礎知識分析總體案例和情境，鍛煉學生發現問題、分析問題的能力。例如，在運輸條款的訂立課程教學中，教師課前提問題，將班輪運費計算作為難點，對比學生乘船乘車計費，推導該費用計算時的具體方法，讓學生完成相關任務，從而提升學習能力，養成自主學習、獨立思考習慣。這一任務完成之后，教師在課堂上進行匯報總結時可以進一步拓展教學內容，讓其知識體系得到專業化發展，逐步提升難度。

以劃分小組的方式，鼓勵學生不斷嘗試，學生可以按照自己的意愿來選擇組員加入小組，之后以獨立思考、開放交流的方式匯總問題，將所有問題收集整合。多個小組之間互相交流，匯總整合問題，集中全班力量解答問題，教師給予啟發與指導，以啟發式提問鼓勵學生自主探索，經過點撥的學生再整合資源、整理語言，對歸納之后的結果進行匯報。

（四）設計多元評價

多元評價是實施開放式教學模式、保證教學質量的關鍵，如缺乏過程評價和多維分析，學生的學習態度就得不到關注，久而久之這一教學模式會被傳統教學模式所替代。在多元評價中教師評價的占比需要減小，而學生之間的互相評價以及自我評價占比需要增加，學生之間要加強交流，也需要加深學生自我認識。教師要增加對學生學習態度等方面的關注，通過這樣的方法提高學生學習成效。

三、結束語

從開放型教學模式特點來看，其高度契合外貿業務協調課程的教學需求，同時與教育改革需求匹配，因此具體開展教學時要認識到其教學特征，并在此基礎上構建立體的教學設計流程，導入視頻創造情境，然后以任務驅動為核心促進學生高度配合，設計多元評價，促進學生能力提升。

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（作者：王芳，杭州市蕭山區第二中等職業學校教師）