基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)設(shè)計及實踐研究

徐萌萌

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自然環(huán)境有了高程度的認知，在初中教學(xué)階段，針對生物學(xué)科進行教育的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立起科學(xué)精神，強化科學(xué)探究能力，明確教育改革的方向，提高學(xué)生的生物學(xué)習水平。本文分析了初中生物核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，針對生物學(xué)科大單元教學(xué)的特點，總結(jié)了核心素養(yǎng)下初中生物大單元教學(xué)的設(shè)計和實踐策略，目的是協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，樹立起大單元學(xué)習的觀念，提高學(xué)習效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中? 生物? 大單元? 教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0175-03

生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，這是學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備素養(yǎng)，在實施初中生物教學(xué)實踐的過程中，教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的理念，展開對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)素質(zhì)。將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容整合起來，構(gòu)建起大單元教學(xué)的模式，建立起邏輯聯(lián)系的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、遷移能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中生物核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋了科學(xué)精神、學(xué)習能力、人文底蘊、健康生活、責任與擔當、實踐創(chuàng)新等多項素養(yǎng)要素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和批判性思維的能力，學(xué)生應(yīng)具有質(zhì)疑、探索、驗證的科學(xué)態(tài)度，理解科學(xué)知識的發(fā)展歷程，培養(yǎng)對科學(xué)事實和理論的敬畏之心。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略和方法，使其具備自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會獲取、分析、整合生物信息，能夠獨立進行科學(xué)研究、實驗設(shè)計，并能夠運用生物知識解決實際問題。在生物教學(xué)中融入人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏和對自然界的責任心，學(xué)生應(yīng)當理解生物科學(xué)與人類社會、文化的關(guān)系，關(guān)心生命倫理、生態(tài)倫理等人文層面的問題。促使學(xué)生形成健康意識，養(yǎng)成健康生活的好習慣，認識到生物知識與健康的密切關(guān)系，了解生命的基本規(guī)律，形成良好的飲食、運動和休息習慣，促進身心健康發(fā)展。學(xué)習生物知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性以及人類社會的責任心，學(xué)生應(yīng)當明白自身在生物世界中的地位和影響，具備環(huán)保意識，關(guān)心社會問題，形成積極的社會擔當。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)當在實驗、觀察、調(diào)查等實踐活動中，提高動手實踐的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)對生物科學(xué)研究的興趣，為未來的學(xué)業(yè)和生活打下堅實基礎(chǔ)[1]。

二、初中生物大單元教學(xué)的特點

（一）整體性

初中生物大單元教學(xué)具有整體性的特點，將整個初中階段的生物知識視為一個整體，而不是孤立地看待各個知識點，教師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系。初中生物大單元教學(xué)的整體性意味著教學(xué)過程不僅關(guān)注生物知識本身，還重視與其他學(xué)科的交叉融合，教師會引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會從多角度來分析問題。

（二）學(xué)生主體性

初中生物大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體性，設(shè)計課程和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習過程中的主動參與和探究能力，設(shè)計生物大單元教學(xué)時，注重啟發(fā)式的教學(xué)方法，提出引人入勝的問題，設(shè)計有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生主動思考和探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，增強學(xué)生的學(xué)科興趣。以問題為引導(dǎo)，設(shè)計能夠引起學(xué)生思考的問題，學(xué)生在解決問題的過程中，主動查找、整合和應(yīng)用生物知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考和解決能力，這種問題驅(qū)動的學(xué)習方式激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習興趣。引入實踐性教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與其中，如，進行實驗、田野考察、生物觀察等實踐，學(xué)生能夠主動探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強對生物學(xué)概念的深入理解。強調(diào)小組合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生在小組中分享觀點、討論問題，學(xué)生可以互相啟發(fā)，共同解決難題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力，提高學(xué)生學(xué)科參與度。允許學(xué)生在一定的框架內(nèi)選擇個性化的學(xué)習路徑，設(shè)置不同難度和深度的任務(wù)，滿足學(xué)生不同層次的需求，使學(xué)生在學(xué)習中強化自身的主動性和針對性，注重引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習過程中展開對知識的歸納和概括，清晰地理解學(xué)科知識的脈絡(luò)，提高對生物學(xué)原理的把握能力。

（三）教學(xué)評一體化

初中階段的生物教育采取大單元教學(xué)的模式，具有教學(xué)評一體化的特點，把教學(xué)和評價看作是密不可分的整體，而不是相互獨立的兩個過程，教師評價學(xué)生的學(xué)習成果和表現(xiàn)，不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法和策略，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生評價自己的學(xué)習過程和成果，不斷反思和改進自己的學(xué)習方法，以促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。在教學(xué)評一體化中，教師和學(xué)生都扮演著重要的角色，設(shè)計評價方案，制定評價標準，收集和分析評價數(shù)據(jù)，并向?qū)W生反饋評價結(jié)果。學(xué)生也要積極參與評價過程，對自己的學(xué)習進行自我評價和反思，并與教師和同學(xué)進行交流和分享，制定具體的評價標準，包括學(xué)生對基本概念、過程和意義的理解，以及能夠運用所學(xué)知識解決實際問題的能力等。設(shè)計多種評價方案，如課堂提問、小組討論、實驗操作、作業(yè)和考試等，以便從多個角度了解學(xué)生的學(xué)習情況和表現(xiàn)。收集和分析學(xué)生的作業(yè)、考試成績、實驗操作等數(shù)據(jù)，以及課堂表現(xiàn)、小組討論等觀察數(shù)據(jù)，全方位了解學(xué)生的學(xué)習情況和表現(xiàn)，向?qū)W生反饋評價結(jié)果，包括優(yōu)點和不足之處，并針對學(xué)生的不足之處提出改進建議，以幫助學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習效果[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)設(shè)計和實踐策略

（一）構(gòu)建概念體系，明確主題

基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)中，教師要構(gòu)建清晰的概念體系，明確大單元教學(xué)的主題，概念體系應(yīng)該包括生物學(xué)科的基本概念、原理和方法，以及它們之間的相互聯(lián)系和作用，大單元教學(xué)中，教師要將這些概念、原理和方法整合在一起，幫助學(xué)生形成完整的生物知識框架。研讀初中生物教材，梳理出教材中的重要概念、原理和方法，以及它們之間的相互聯(lián)系和作用，參考初中生物課程標準和考試大綱，將大單元教學(xué)的主題和重點與課程標準和考試大綱的要求相結(jié)合，以分析學(xué)生的認知水平和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定大單元教學(xué)的主題和重點，以人教版教材中的單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)為例，其中包含了“細胞是生命活動的基本單位”課程、“練習使用顯微鏡”課程、“植物細胞”課程、“動物細胞”課程，本節(jié)課的主題是生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動，教師要了解學(xué)生對細胞和顯微鏡的基本了解程度，將課程的主題滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，達到緊扣核心主題進行教學(xué)的目的。對于已經(jīng)對細胞和顯微鏡有初步了解的學(xué)生，重點講解細胞的結(jié)構(gòu)、功能以及顯微鏡觀察的方法，對細胞和顯微鏡知之甚少的學(xué)生，則要以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主。

該過程中充分考慮學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，如在顯微鏡中觀察有趣的細胞結(jié)構(gòu)，或者讓學(xué)生自己動手完成實驗的設(shè)計和實施全過程。讓學(xué)生了解細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，包括細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何使用顯微鏡進行觀察，包括顯微鏡的正確使用方法、觀察對象的選取、觀察結(jié)果的記錄等。教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，要采用不同的教學(xué)方法，如講解、演示、實驗、小組討論等，例如，在細胞的結(jié)構(gòu)和功能知識的教學(xué)中，可以采取講解和演示的方式，對于如何使用顯微鏡進行觀察，則可以采取實驗和小組討論的方式進行教學(xué)活動。為了了解學(xué)生的學(xué)習情況，教師可以設(shè)定評價標準，如學(xué)生的課堂參與度、實驗操作能力、觀察結(jié)果的準確性等，及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略[3]。

（二）整合教材內(nèi)容，激發(fā)興趣

從核心素養(yǎng)的角度，展開初中生物大單元教學(xué)設(shè)計和實踐中，教師要著重整合生物教材的內(nèi)容，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生對大單元學(xué)習的濃厚興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)科理解深度。利用生動、有趣的案例，引入大單元的主題，引發(fā)學(xué)生對實際問題的好奇心，激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，利用與生活、社會相關(guān)的案例，讓學(xué)生直觀感受到知識的實際應(yīng)用。利用多媒體資源，如圖片、視頻、模擬實驗等，呈現(xiàn)生物知識的豐富性，借助視覺、聽覺等多種感官的刺激，使學(xué)生直觀地理解抽象的生物概念，增強學(xué)科的吸引力。將問題設(shè)置為學(xué)習的引導(dǎo)，用問題激發(fā)學(xué)生的思考，該過程中合理地整合教材內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的習慣。

結(jié)合大單元主題設(shè)計實踐性活動，讓學(xué)生親身參與，如，進行生物實驗、野外考察、模擬觀察等實踐性活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中理解知識，增加學(xué)習的趣味性。在大單元的教學(xué)中適時引入擴展性的學(xué)科知識，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的廣度和深度，在拓展性內(nèi)容中，吸引學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的好奇心。鼓勵小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在討論和合作中共同解決問題，小組合作可以促進學(xué)生之間的思想碰撞，提高學(xué)科學(xué)習的活躍度，讓學(xué)生在合作中理解和吸收知識。在教學(xué)過程中進行實時反饋，根據(jù)學(xué)生的理解情況進行及時調(diào)整，采取課堂討論、提問等方式，了解學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性地進行優(yōu)化課程設(shè)計[4]。

（三）聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)內(nèi)容

明確大單元教學(xué)的特點，教師要在授課中緊密聯(lián)系實際生活和學(xué)生學(xué)情，用直觀的方式展現(xiàn)生物大單元教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識，提高學(xué)習的積極性。了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，將生物知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生物知識的實用性、趣味性，利用生活中的實例和案例，解釋和說明生物概念、原理和方法，幫助學(xué)生從實際生活中領(lǐng)悟生物知識的內(nèi)涵和價值。在“細胞是生命活動的基本單位”這一課程中，采用多媒體技術(shù)、實物展示、圖表等多種手段，幫助學(xué)生理解和掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能，將細胞的微觀結(jié)構(gòu)、復(fù)雜過程以及細胞的各種功能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，采取動畫演示的方法，展現(xiàn)細胞膜的流動鑲嵌模型，讓學(xué)生深入地理解細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，教師可以準備細胞的實物樣本，如植物葉片、動物肌肉等，讓學(xué)生觀察和觸摸，直觀地了解細胞的結(jié)構(gòu)和特點，也可以展示微觀結(jié)構(gòu)，如細胞核、線粒體等，讓學(xué)生了解它們在細胞中的位置和作用。

繪制簡明的圖表，將細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，如，采取圖表展示的方式，讓學(xué)生了解細胞的各種組成成分，以及它們在細胞中的位置和作用，幫助學(xué)生理解細胞的結(jié)構(gòu)和功能。例如，在講解“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元知識時，先導(dǎo)出細胞知識，引進生活情境，借助多媒體技術(shù)展示細胞的微觀結(jié)構(gòu)，如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等，讓學(xué)生了解它們在細胞中的位置和作用，以展示細胞的實物樣本，讓學(xué)生觀察和觸摸，更直觀地了解細胞的結(jié)構(gòu)和特點。繪制簡明的圖表，展現(xiàn)細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，在直觀的講解中，幫助學(xué)生理解和掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能[5]。

（四）運用媒體技術(shù)，引進微課

生物教師要利用微課視頻和多媒體教學(xué)資料，給學(xué)生帶來視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)建富有創(chuàng)意和教育性的微課視頻，涵蓋大單元的主要知識點，在動畫、實景拍攝等形式下，形成對學(xué)生視覺沖擊的效果，視頻的設(shè)計要生動有趣，符合學(xué)生的審美和認知特點。利用多媒體教學(xué)資料，如幻燈片、圖片、圖表等，對大單元的關(guān)鍵概念和過程進行圖像化展示，在生動的圖片和圖表中，使抽象的生物知識更具體可見。展示與大單元相關(guān)的實際生物現(xiàn)象，利用虛擬實驗軟件，展示大單元中的實驗過程，讓學(xué)生親身感受實驗操作，理解實驗設(shè)計的科學(xué)性，在強烈的視覺沖擊下，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情。

引入與大單元相關(guān)的生物科技成果，如基因工程、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)等，展示科技的前沿應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的興趣，讓他們了解生物學(xué)的現(xiàn)代面貌。設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題提出和解決的能力，借助觀察、測量等方式收集數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)分析，推導(dǎo)出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，在微課中全面地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識[6]。

四、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中生物大單元教學(xué)的設(shè)計和實踐研究中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，激活學(xué)生的科學(xué)探究精神。從大單元的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、思索，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來成為新時代的合格人才奠定基礎(chǔ)。

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