基于“雙減”政策背景下的小學科學教學策略研究

于阿妮

【摘要】“雙減”政策背景下，如何提高教學質量，促進學生全面發展，是小學階段教學工作中重點研究的課題。小學科學在當前小學教育工作體系中占據重要地位，該學科教學在促進學生心理健康發展，提高學生綜合能力等方面發揮著重要作用。為提高小學科學教學工作質量，教師應結合“雙減”政策要求，及時更新自身教學理念，創造良好適宜的教學氛圍，在提高教學質量的同時，緩解學生學習壓力，逐漸提升小學生綜合素質，使學生在完成科學知識的學習后，對科學進行更深層次的了解，并實現科學知識在現實生活中的靈活性運用。基于此，本文主要圍繞“雙減”政策背景下的小學科學教學進行分析和探討。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學科學? 教學策略

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0082-03

“雙減”政策的貫徹和落實，倡導教師在教學工作開展中應實現減負提質，即在確保學生學習質量的同時，減輕學生課后作業壓力及校外培訓負擔。這便對教師實踐教學活動的開展提出了嚴格要求，需要教師能夠合理利用課堂教學時間，使學生在課堂上可以及時吸收和內化所學知識，從而提高學生綜合素養及能力。在當前的小學階段教育工作中，小學科學屬于一門重要課程，學生通過學習科學知識，有助于強化科學意識及科學探究素養。基于“雙減”政策背景，教師在實踐教學活動中應積極采用合理適宜的教學策略，確保小學科學教學工作開展水平。

一、小學科學教學工作開展的重要性

（一）有助于培養學生思維邏輯能力

教師在實際開展小學科學教學工作時，需根據相關理論知識，為學生創建實踐平臺，使學生擁有更多的科學實踐機會，通過實踐操作逐漸提高學生動手能力，并且有助于強化學生自主探究精神，這對于鍛煉小學生的創新思維來說是非常有利的。并且，小學科學的實踐性較強，有利于吸引學生參與學習的興趣，發揮主觀能動性展開相應實驗操作，使小學生的身心發展特點和科學學習之間進行有效聯系。伴隨著新課程改革的不斷深入，教師在實際課堂教學活動中所采用的方法也出現了相應轉變，學生將擁有更多的機會參與動手操作，在這一過程中，學生的思維邏輯能力也會得到有效培養，使學生通過實踐取得實質性的進步。

（二）有助于提升學生綜合素質

小學科學教學工作的開展同樣可以在提升學生綜合素質方面發揮重要作用。教師通過將科學實踐和科學知識之間進行有機結合，有助于鍛煉學生的探究思維，從而持續性強化小學生的探究思維能力。小學科學知識的邏輯性較強，教師通過開展有效的小學科學教學，有利于學生在學習過程中逐漸形成縝密的邏輯思維，及時提出自身疑惑。科學的結果同樣是不斷質疑和反復實踐的結果，“雙減”政策背景下的小學科學教學，教師采用拋磚引玉方式，鼓勵學生對科學知識進行質疑，學生的質疑過程同樣是對知識問題深度思考的過程，激發學生的自主探究意識，為學生的綜合素質發展提供有效幫助。

（三）有助于使學生形成正確價值觀

在小學生成長歷程中通常會遇到多種類型的問題，而小學科學教學工作有助于促使學生逐漸形成正確的價值觀念，從而使學生從容、正確地對待學習和生活中的問題。網絡時代背景下，小學生的心理健康發展容易受到不良網絡信息的影響，這將對學生的綜合發展造成一定限制。而教師通過開展小學科學教學，有助于學生在學習科學知識的同時，逐漸形成積極正確的價值觀，并且有助于學生以科學的思維理智對待現實生活和學習生涯中所遇到的問題。

二、“雙減”政策背景下的小學科學教學工作要求

（一）教學內容選擇精細性

教師實際所開展的小學科學課堂教學工作，為充分利用課堂時間帶領學生高效學習，及時掌握和內化所學科學知識，就需要教師在組織小學科學課堂教學活動過程中能夠將具體的教學內容作為依據，精心挑選一些更具有實用性的科學知識內容，盡量避免造成課堂教學時間浪費。教師應對當前的小學科學教材內容展開深入研讀，結合小學科學課程標準，明確小學科學教學核心內容，并根據核心內容高效開展教學活動，確保課堂教學活動開展的科學性與適宜性。由于小學生年齡較小，其思維能力和理解能力都存在一定不足，由此教師應結合小學生的身心發展特點，準確把握科學知識引入時機，促使實踐和科學知識之間進行緊密聯系，通過確保教學內容選擇的精細性，使小學科學知識的實用性和生活化特點得到充分體現。

（二）實驗活動設計靈活性

“雙減”政策背景下，教師應及時更新傳統知識本位的教學觀念，在實際教學工作中對學生綜合能力和綜合素養的發展給予高度重視，在小學科學教學過程中充分關注學生的科學核心素養培養。教師應為學生提供更多的自主探究及思考機會，結合小學科學課本內容組織相應的實驗活動，便可以使學生在自主參與實踐操作后，對所學習知識內容進行更為深入的了解，并自主完成科學知識的總結。教師為進一步提高小學科學教學工作效果，應注重引導學生自主進行科學知識體系的構建。對于這一方面工作開展，教師需及時創新以往的單一化知識講解授課形式，為學生提供更加適宜的學習平臺。由于小學科學知識的實踐性特點明顯，教師通過靈活性的實驗活動設計，并鼓勵學生積極參與實驗活動開展整個過程，可以使學生在探索科學奧秘過程中，逐漸對科學知識的學習產生濃厚興趣。通過對科學實驗的實踐探索，除了可以加深學生對所學知識的印象外，還可以不斷提高學生的動手操作能力，促進學生科學探究能力的發展。

（三）知識拓展針對性

科學知識和現實生活之間存在著密切聯系，教師應鼓勵學生在現實生活中積極探索科學知識，這將有助于進一步拓展課堂所學知識，打破小學科學教材和課堂教學的局限性。為實現小學科學知識的針對性拓展，教師也可以根據實際的教學內容為學生設計具有彈性的作業，即轉變以往的書面作業布置方式，倡導學生利用課余時間探索生活中的科學知識，積極展開生活化的科學實驗探究，從而逐漸增強小學生的科學知識儲備。

三、“雙減”政策背景下的小學科學教學策略

（一）更新教學理念，重視學生主體地位

在小學科學課堂教學工作中，教師所遵循的理念是教學活動開展的重要導向。教師秉持科學、先進的教學理念，有利于為小學科學課堂教學活動的高效開展奠定基礎。傳統教學模式下，教師在教學過程中通常將注意力集中在科學知識的講解方面。在這種情況下，學生對知識的接受存在一定被動性，并且未擁有足夠的思考和探索時間，忽視了學生的課堂主體地位，不利于保障小學科學課堂教學工作開展效率。而“雙減”政策背景下，倡導教師在實踐教學工作中應及時更新傳統教學觀念，重視學生的課堂主體地位，構建以學生為課堂核心的高效課堂。由此，教師應結合小學生身心發展特點和當前學習狀況進行統籌考慮，在確保教學內容選擇合理性與適宜性的同時，積極創設小學科學課堂教學情境，從而有效激發學生參與科學知識學習的興趣，為學生的學習提供動力。例如，教師在圍繞“固體和液體”這一部分內容開展教學時，應以調查、談話等形式對學生的當前學習狀況、科學學習基礎進行了解，把握學生現有的固體、液體基礎知識儲備，在此基礎上制定科學合理的課堂教學目標。教師對于教學內容與教學方式的選擇方面，應注重結合小學生的興趣點，在課堂上融入一些學生所熟悉，可以激發學生學習興趣的內容及場景，根據小學生的認知水平，加強趣味性元素在小學科學課堂教學活動中的融合與滲透，通過這種方式促進學生的深度思考與探究。小學科學課堂教學開展進程中，教師應為學生提供充足的學習空間和思考空間，對自身知識講解時間進行科學性把控，對學生進行合理化引導，幫助學生逐漸形成科學知識框架。

（二）加強信息技術融入，激發學生興趣

信息技術在高速發展的同時，其在教育領域中的融合滲透程度越來越高，在小學科學教學工作中通過合理引入信息技術，利于顯著提高教學效率，實現小學科學教學方式多元化，這對于實現教學的提質增效目標來說意義重大。教師在實踐教學活動中合理引入信息技術，有助于更好地激發小學生參與知識學習的興趣，提高小學科學教學課堂的生動性。通常來說，由于小學生年齡較小，其自控力較差，難以長時間集中注意力。而在信息技術的支持下，教師可以結合具體的教學內容，在課堂上為學生展示相關圖片和視頻，以這種方式有效刺激學生感官，有助于學生深入開展科學知識學習。當前的小學科學教材以文字形式為主，雖然其中添加了插圖，但數量較少，難以對小學生形成強大吸引力。而通過信息技術的應用，教師可以將小學科學知識內容以圖片、視頻等形式生動地呈現在學生眼前，實現圖片、文字和聲音的有機結合，使學生對科學知識的理解更加容易，從而幫助學生深度把握關鍵知識點。在這一過程中，教師同樣可以創設生動性的學習情境，轉變學生以往對科學知識的刻板印象。例如，教師在圍繞“生命之源——水”這一部分內容開展教學時，便可以積極加強信息技術的應用，在課堂上為學生呈現各場景中的水，以動態視頻形式使學生對本節課的知識內容進行更為深入的理解。通過對這種方式的應用，同樣有利于營造良好的小學科學課堂教學氛圍，激發學生科學知識學習和探索興趣。此外，當前小學科學教材中所包含的一些知識、概念等具有抽象性，學生對這部分知識和概念的理解有一定難度。在這種情況下，教師同樣可以在多媒體技術的支持下對學生知識學習進行有效引導，幫助學生及時攻破重點和難點。例如，教師在圍繞“氣候與季節”這一部分知識內容開展教學時，教學目標是帶領學生觀察與感受氣候季節性變化，從而使學生對大自然變化規律有一個相應的了解和認知。對于小學生而言，這一部分知識內容的抽象性比較明顯，導致知識學習難度較大，由此，教師便可以在課堂教學活動中引入多媒體技術，以動態形式將氣候的季節性變化規律展現在學生眼前，使學生深度感知天氣與氣候特征的普遍性關系。需要注意的是，學生在觀看視頻過程中，教師應適當進行知識講解，有助于充分發揮多媒體技術在課堂上的應用價值。

（三）設計多元化教學活動，加深學生知識理解

教師為了從整體上提高小學科學教學水平，設計多元化的小學科學教學活動具有必要性，教師應將小學科學知識有效貫穿在各種類型的科學教學活動中，并注重激發學生參與課堂活動的積極性，從而在活動進程中對科學知識內容進行更深層次的理解和學習。教師應重視趣味性元素在教學活動中的融合與滲透，以這種方式培養學生科學知識學習興趣，并調動其學習主觀能動性。此外，科學知識的學習和掌握是一個循序漸進的過程，教師應考慮小學生的身心發展特點，把握小學生的學習規律，在此基礎上設計具有層次性的小學科學教學活動，滿足“雙減”政策背景下的小學科學教學工作開展要求。教師應重視學生在學習活動中的探究性，通過對學生進行合理化引導，增強學生科學知識學習自信心，使其發揮自身主觀能動性參與知識學習，有助于學生逐漸構建相應的科學知識體系。在這一過程中，教師可以采用問題提出、問題分析、問題解決等形式組織科學教學活動，結合教材內容創設情境，通過為學生提出一些生活化問題，引導學生展開深入思考，培養學生的獨立思考意識，持續增強學生的科學基礎知識儲備。

教師應結合學生當前的知識經驗情況，遵循從易到難、從簡單到復雜的原則，組織合理性的科學研究活動，為學生的層層遞進學習創造有利條件，促使學生的思維逐漸深入，理解更多的具有抽象性的科學知識，引導學生挖掘科學知識的本質，從而深度把握知識內涵。由于課堂教學時間是有限的，因此教師應確保科學教學活動安排的合理性。例如，教師在圍繞“它們是什么做的”這一部分內容開展教學時，首先應與學生建立合作關系，共同探究現實生活中的各類材料，比如金屬、紙、塑料等。在實踐教學工作中，教師應結合小學生學習特點和規律，為學生設計環環相扣的課堂活動，并提出引導性問題，使學生采用看、摸、聞等多種方式對各類材料進行了解，同時結合現實生活中的材料具體運用情況，嘗試歸納各類材料的特性，有助于學生對科學知識進行深度學習。

四、結束語

總而言之，“雙減”政策背景下的小學科學課堂教學工作發生了較為明顯的變化，教師在實踐教學活動中應注重對“雙減”政策要求的貫徹和落實，通過構建小學科學高效課堂，努力實現減負提質目標。另外，教師應結合小學生的身心發展特點，從多角度出發落實合理可行教學手段，確保小學科學教學活動組織的合理性，從整體上提高小學科學教學水平。

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