談談德育生活化的實施

吳海云 王鈺

隨著學前教育的飛速發展，家長對幼兒文明禮儀、人際交往等德育方面越來越重視，對幼兒園德育教育的要求也越來越高。對學前兒童來說，德育教育是引導他們建立良好行為品德的重要保證。下面，筆者將對幼兒園德育生活化的實施途徑進行分析與探討，并就此話題談談自己的一點見解。

幼兒德育生活化概念

幼兒德育生活化強調幼兒的道德教育要立足于生活，要遵循幼兒的身心發展特點，采用科學的德育方式來培養幼兒良好的道德品質。幼兒園是幼兒除了家庭外停留時間最長的地方，幼兒們行為習慣的養成和早期道德的發展都與幼兒園有著密切的關系。傳統的幼兒園教育缺乏道德教育的滲透，教育內容主要是教師的說教，教育的重點是學習理論知識和技術，忽視了幼兒日常習慣的培養。一般來說，幼兒園的老師不太注重幼兒行為習慣的發展，因此課堂上幼兒們的行為習慣比較差，再加上老師缺乏耐心，最終導致教育的效果不佳。德育應該立足于幼兒生活，在日常生活中尋找幼兒感興趣的點開展教育。

目前德育生活化實施的困境

內容選擇范圍狹窄。教師在設計道德教育活動時，比較注重促進幼兒社會性發展的德育活動。比如與幼兒人際交往行為、親社會行為以及對自然環境的認識相關的德育內容。但對幼兒個人品質、自我評價以及情感體驗等方面缺乏相應的德育活動設計，德育內容范圍太狹窄。

缺乏與幼兒實際經驗的結合。目前，教師在設定幼兒的活動目標和選擇活動形式時，對幼兒的實際經驗缺乏客觀的觀察。尤其是新手幼兒教師會無意識地關注幼兒在其他領域的發展，讓他們能盡快看到自己的能力。道德教育雖然也是幼兒教育領域的一部分，卻得不到教師的重視與關注。

例如，某位老師設計了“我愛五星紅旗”的主題教育活動來培養幼兒的社會道德情感。但在這個主題活動中，該老師為了完成教學任務，僅僅是讓幼兒進行拍照，并未對幼兒進行任何國旗的介紹與愛國主義情懷的教育。從這個例子中可以看出，該老師并沒有樹立“幼兒為本”的觀念，其設計的活動沒有讓幼兒參與其中，因此沒有任何意義，更談不上培養幼兒的社會道德情感了。

未形成家、園、社的通力合作。目前，家長對幼兒的德育有一定的意識，但在幼兒德育上下的功夫卻很少，大多以工作忙為由，將德育工作全權交給教師。他們認為將幼兒送到幼兒園，教師就應該負責這方面的教育工作，也很少與教師溝通自己孩子的品性問題。比如某位家長曾說：“我家孩子只不過是拿了公用的玩具而已，有什么大不了的。他馬上就要上小學了，現在最重要的是在幼兒園打好基礎，不然以后上了小學成績肯定會落下別人一大截。”由此可以看出，家長根本不重視德育，而更偏向于幼兒的智力培養。

此外，家長和教師在幼兒道德教育過程中還忽視了社區的作用。家長很少讓幼兒直接去社區參與活動，總是以幼兒的安全及工作繁忙等原因進行推脫，這使得社區在幼兒的生活中起不到應有的作用。事實上，家庭、幼兒園、社區三者之間是緊密相關的，只有通力合作，才能提升幼兒的德育效果。

幼兒園德育生活化實施途徑

構建幼兒園德育課程。新時代幼兒園不僅要宣傳優秀傳統文化這一主旋律，還要培養兼具民主精神和科學素養的社會公民，因此，道德教育課程的內容應當是豐富多樣的。一要建立起從小型到大規模的完整的道德教育課程體系；二要按照每年的時間節點開發相應的道德教育課程。教師應根據《3-6歲兒童學習和發展指南》文件精神，以幼兒的身心發展和年齡特點為基礎，選擇恰當的內容，并按照內容的邏輯順序來構建德育課程。

比如，為了培養幼兒對家鄉的熱愛，教師在班里組織了一系列的活動，如“告訴我家鄉在哪里”“家鄉的特色”“家鄉有哪些美食”“家鄉的風景”等。通過這些活動，最大限度地利用社會資源，引導幼兒體驗祖國文化的多樣性和差異性，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒對家鄉和祖國產生熱愛之情。還可以適當地把世界各國的文化介紹給幼兒，讓他們認識到人類文化的多樣性和差異性，培養幼兒理解、尊重的交流態度。

采取與時俱進的德育方式。在幼兒道德教育中，應該確立孩子的主導地位。老師和孩子們之間是平等、民主、和諧的關系。在道德教育實踐活動中，做中教、做中學、做中求進步的教育原則要求孩子們做好自己力所能及的事情。同時，在日常活動中，教師要抓住機會，培養孩子獨立自主的良好習慣。這樣當孩子們遇到問題時，就可以自行解決，不斷累積經驗。道德教育的目標不是追求特定的道德知識，而是給孩子實踐道德行為的機會，引導他們在生活中體驗、在特定的情況下積極思考，不斷探索，讓孩子自己去判斷和選擇，從而培養自己良好的品質。

在新時代，幼兒園的道德教育方式也應該跟上時代的步伐。對于新時代的孩子來說，多姿多彩的游戲和視頻是他們日常生活經常接觸的，幼兒園應該根據這一點來改變以往的教育方式，可以利用電子產品和游戲來組織幼兒園的游戲活動。比如，曾有教師發動家長帶著孩子一起參與支付寶中的“螞蟻森林”小游戲，結果不僅讓家長和幼兒園的關系更加緊密了，還讓孩子學會了保護自然環境。

實現學校、社會和家庭教育的有機結合。幼兒園生活只是孩子們生活的一部分，孩子道德品質的形成是在日常生活中實現的，所以道德教育不僅要關注孩子們在幼兒園的生活，還要關注他們的整體社會生活。開展道德教育工作，需要社會各部門共同營造良好的教育環境，給予兒童廣闊的成長空間，促進兒童良好品質的形成。比如，孩子們進入社會，獲得對生活的洞察力和經驗，形成一種道德意識，并體現到實踐行為上，如幫助老人過馬路、給老人讓座等，這些行為都展現了幼兒的良好品質。

家庭也是幼兒園的重要合作伙伴。幼兒園要在尊重、平等、合作的原則基礎上，努力得到家長的理解和支持，與家庭通力合作，展開幼兒德育工作。家庭是孩子們生活的主要場所，父母是孩子成長與發展過程中的第一位老師。道德教育應該從家庭延伸到孩子的整體生活。為此，教師要定期進行家訪、召開家長會，在家長產生幼兒德育問題時提供及時的溝通和幫助。比如，某老師會定期邀請父母參加各種親子活動，“有禮貌的好寶寶”“快樂的一家子”“我是媽媽的好幫手”“小腳踩大腳”“親人二人行”等，讓家長與孩子共同沉浸在歡樂的氣氛中，潛移默化地培養孩子的道德品質。

幼兒道德教育應該結合社區力量、學校力量和家庭力量，形成良好的合作氛圍，為幼兒德育工作提供支持，這樣才能使孩子們健康成長。

幼兒園的道德教育對促進兒童身體和精神的發展至關重要。因此，幼兒園要進一步提高對道德教育的理解，充分認識道德教育的緊迫性和道德教育現狀的重要性，不斷探索道德教育的有效途徑，營造良好的道德教育氛圍，在道德教育中重視環境建設的重要作用，同時加強與家庭、社區的互動。