向幸福出發建幸福之園

胡祁紅

幸福是什么？這是一個開放性的問題，它的答案具有不確定性、廣泛性、不唯一性。曾經有人做過相關調查，向社會不同階層的人詢問：“你覺得自己過得幸福嗎？”受訪人群中有百分之八十的人都覺得自己不幸福，有著這樣或那樣的抱怨、不滿和牢騷。但可以肯定的是人一生都在追求幸福，兒童也不例外。3至6歲是兒童成長的關鍵期，幼兒園的生活將會對他們的一生發揮至關重要的作用，我們希望通過“幸福之園”的打造，讓每一位幼兒都能找到屬于自己的七彩童年、幸福童年。那么，怎樣才能讓兒童獲得幸福呢？

以“三向”工作室打造為核心，搭“幸福”之架構

在學校日常工作中，黨建與業務“兩張皮”的現象時有發生。2022年1月，中共中央辦公廳印發了《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》，并要求各地區和各部門結合實際認真貫徹落實。通知指出，加強黨對教育工作的全面領導是辦好教育的根本保證。幼兒園也不例外，學前教育階段是義務教育的有機組成部分，要充分發揮黨組織把方向、管大局、做決策、抓班子、帶隊伍、保落實的領導職責。為此，祁門縣幼兒園以幸福為目標成立“向陽開”黨建工作室、“向未來”教師成長工作室、“向幸福”工會工作室等三個校級工作室。

黨建工作室以黨支部書記為工作室主持人，以黨員和行政管理人員為成員，以“辦人民滿意幼教”為工作室宗旨，以“政治理論學習、學校決策部署、保教引領示范”為主要工作內容。黨建工作與學校發展相結合，與教師隊伍成長相關聯。促進黨建工作與行政管理工作的融合，可以實現黨組織對幼兒園工作的全面領導，讓成員在自我實現中獲得幸福。教師成長工作室以市“學科帶頭人”為工作室主持人，以骨干教師、青年教師為成員，以“想、做、說、寫”為宗旨，把想的做出來，把做的說出來，把說的寫出來，不斷促進教師的專業發展，以“綜合素養提升，專業能力發展，教育理念形成”為工作的主要內容，讓教師在專業成長中獲得幸福。

工會工作室是打造幸福之園的重要支撐，要想幼兒真的獲得幸福，必須要讓老師有幸福感，該工作室以“發現幸福、感受幸福、創造幸福”為工作宗旨，以工會主席為工作室主持人，以工會委員、青年教師志愿者為主要成員，以“豐富職工業余生活，滿足職工的文化需求 ”為主要內容，開展各項活動，幫助職工尋找歸屬感、實現感、認同感、獲得感和幸福感！三個校級工作室發揮民主集中制的原則，為教師提供發展的平臺，為幸福之園的建設搭建起支架。

以園所環境創設為重點，織“幸福”之外衣

在環境創設中，要站在兒童的視角，增加環境的兒童性、可玩性、游戲性，讓兒童不僅被看見，而且被“看懂”。2022年5月，幼兒園因加強安全防控，不允許家長進園接送幼兒。教學樓離園所大門有50多米的距離，沒有風雨走廊，遇到下雨天，幼兒的接送是一個大問題，經過商議，教師購買了可移動的雨棚，解決了雨天接送的問題。雨棚安裝好后，教師發現支架連接處的螺絲釘凸出不少，存在一定的安全隱患。于是，一方面請安裝師傅想辦法，把安全隱患排除；另一方面通知總務讓各班加強安全教育。可好奇心強是幼兒的天性，園內出現的這個長長的雨棚，很快就吸引了幼兒們，他們忍不住在支架空隙處繞個圈圈，躲個貓貓，摸摸被膠帶包上的螺絲……

雨棚就這樣成了孩子們的嬉戲地，同時，也成了孩子們的學習地。他們很快發現雨落在雨棚上的聲音是不一樣的，有的還會停下來細細地聽，與同行的幼兒或者值班的老師分享自己聽到的聲音。于是，教師心想：“何不把長長的雨棚打造成‘森林探險的場景，把動物或者植物的圖片放在有隱患的部位，吸引孩子的注意，滿足孩子的好奇心呢？”作為教師，應當讓兒童更多地參與到環境創設中來，成為環境的主人，增加環境與兒童的互動性，讓學習真實發生。

此外，在幼兒園里，教師、保育員、后勤人員等所有人都把“幸福，因你而在”當作自己的行動座右銘，在工作中關心每一位幼兒，真正為他們的成長負責，同時關心同事，熱愛生活，用自己的行為給幼兒樹立榜樣，為幼兒營造一個和諧、友愛的大家庭，借此編織出了“幸福”的外衣！

以山水園本課程構建為切口，豐“幸福”之內質

幼兒園園本課程的開發是基于課程改革而產生的一個重要議題。如今，我們的物質文明空前繁榮，但能源危機、生態環境的破壞、道德的滑坡等都是潛在的危機。因此，我們要把目光聚焦在可持續發展上。為了實現這一價值定位，“以兒童發展為本”、消除“三重梳理”的園本課程應運而生。教師的角色也發生了極大的變化，從知識的傳授者變成了學習的引領者、陪伴者和促進者。園本課程的開發，既是需求，也是責任，還是幼兒園教師專業化成長的路徑之一。

課程的開發應基于兒童的視角，源于兒童的生活。祁門縣地處皖南山區，是一個九山半水半分田的山區縣，這里山川優美，自然資源豐富，人文資源獨特。因此，祁門縣幼兒園要充分利用地域資源，建立適合當地孩子發展的山水園本課程，培養自在、自主、自信、自強的山里娃，讓孩子在山水園本課程學習中探索、發現，獲得滿足，幸福成長，也讓教師在課程建設中獲得成長，收獲幸福！

以家長學校建設為著力點，聚幸福之合力

對3至6歲的幼兒來說，家庭的地位是無法替代的。由此可見，要想辦好一所幼兒園，離不開家長的配合與支持，家長的成長也是幼兒園文化建設的重要組成部分。

首先，要建立家長學校新的學習模式。如線上與線下相結合，利用微信群、公眾號等平臺，根據計劃推送微課、短視頻，將幼兒教育的小知識分享給家長。還可多部門聯合，整合社會資源。比如，婦聯、社區共同邀請專家來開展活動，幼兒園再通知家長去參加；又如，幼兒園與婦聯、社區聯系，推薦園內的教師去做專題講座。教師也可邀請家長參與到家長學校的活動組織中，讓家長委員會組織各個班級的家長學習育兒知識，分享育兒經驗，實現共同成長。此外，幼兒園應定期開展“家長開放日”活動，讓家長在真實情境中學習幼兒教育知識。

其次，要建立家長學校評價體系。有評價，學習才可以發生，家長的學習也是一樣。幼兒園可以制定和發放家長學習記錄冊，把家長每學期的學習內容列出，設置自主學習的增分項與分值，把規定動作與自主動作相結合，期末優秀家長的評選就能依據家長學習手冊的記錄了。

最后，建設家長學校交流角。幼兒園放學比較早，家長到得也早，孩子沒出來時就聊些家長里短。這個時間空擋是家長們交流的好機會。因此，我園計劃對園門口供家長休息的風雨走廊進行改造，如放置一個移動圖書架，擺放育兒書籍和報紙，再開設育兒知識櫥窗，包括家長育兒經驗交流專欄和快樂寶貝推送欄，讓家長們有話題交流，并有質量地交流。

祁門縣幼兒園校園文化的整合與重構任重道遠，但全體教職工“向幸福出發”的愿景不會改變！我們將繼續探索，努力使每個幼兒都能擁有一個幸福的童年。