小小衛生監督員

姚晶晶

為貫徹落實《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接指導意見》文件精神，依據中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，結合幼兒園保育教育實際，池州市直幼兒教育集團翠微苑幼兒園積極探索富有特色的幼兒園勞動教育模式，以“生活即教育，勞動促成長”的理念將勞動教育融于幼兒的一日生活，通過勞動清單、勞動日、種養殖、美食制作等活動幫助幼兒實現從幼兒園到小學的自然銜接。其中每周五的“勞動日”活動，不僅注重幼兒勞動能力的培養，更注重傾聽幼兒對勞動的心得體會，滿足幼兒獨立自主的需要，讓孩子在勞動中獲得強烈的責任感和集體榮譽感，形成服務自己、服務他人、服務集體的意識。

案例描述

每到周五的勞動日，孩子們就迫不及待地忙碌起來，他們擦拭座椅、整理玩具、清理落葉等，勤勞的身影出現在幼兒園的每一個角落。

片段一：衛生區未整理好，怎么辦？每次勞動日活動結束后，各班級都有一個勞動體會分享環節，孩子們爭先恐后地用繪畫或語言表達自己勞動后的感受。一天，大（一）班的樂樂在分享時說：“我覺得我們班的戶外衛生區玩具整理得最整齊，有的班級的小朋友玩具還沒有整理好就回教室了。”朵朵也說：“對，我也看見了，有的小朋友在勞動時打鬧，一點也不認真。”其他孩子也紛紛說起哪個班的器械沒擦干凈，哪些玩具沒有擺放到位等。老師認真回想了一下，公共區域確實有這些情況出現。那怎么解決這個問題呢？老師決定聽聽孩子們的想法。

川川：“要讓每一個小朋友都知道勞動日時應該怎么做。”瑞瑞：“對，就像我們做值日一樣，要知道怎么做。”老師：“你們說得真好，那怎樣讓別的小朋友知道怎么做呢？”樂樂：“我們可以畫下來，貼在每個公共區，這樣大家看見就知道怎么做了。”大家一致覺得樂樂的提議很好，于是老師鼓勵幼兒們分組、為每個公共區域畫上收拾整理圖。圖畫好后，老師還幫忙將每張圖塑膜、張貼在對應的區域。

又到了每周五的勞動日，孩子們擔心別的班的小朋友看不懂他們設計的收拾整理圖，還和老師商量要派小朋友到每個區域去解釋。對于孩子們的提議，老師非常驚喜，老師沒想到孩子們這么有責任感。有了這些圖的提示和大（一）班小朋友的提醒，戶外公共區域的器械整理和衛生清理情況好了很多。

片段二：怎么知道哪些班級整理得好？一次勞動日活動結束后，大（一）班小朋友回到班級時經過大（二）班和大（三）班的衛生包干區，發現大（三）班負責的包干區內的柜子里的材料擺放得比大（二）班整齊。在分享環節，孩子們提出了這一點，老師趁機提問：“除了大（二）班，還有哪些班級也整理得很好呢？我們怎樣才能知道這個情況呢？”孩子們說：“可以在勞動日結束時去每個包干區看看。”老師肯定了孩子們的想法，同時又拋出問題：“那么多的衛生包干區，我們看完之后記不住怎么辦？”

大班孩子有很多繪畫和表格記錄的經驗，他們立馬想到可以設計一個表格，把看到的情況都記下來。經過討論，大家決定用“☆”來表示，一顆代表“好”，兩顆代表“很好”，三顆代表“非常好”。表格設計好后，孩子們迫不及待地等待著下一個勞動日的到來。

終于等到每周五下午的勞動日了，孩子們將自己班級的公共區域包干區和教室的衛生整理好后，就迫不及待地去園所里的各個地方查看。每個人都很興奮，也看得很仔細，花了近一個小時才將所有的區域看完，因為到了離園的時間，大家都來不及分享交流、評選出整理得最好的班級就放學了。

第二天早上來園后，孩子們拿起昨天記錄的表格嘰嘰喳喳地爭論起來，爭論了很久都沒有選出“哪個班級最好”。這時，老師及時介入，問：“為什么難以分出‘哪個班級最好？”孩子們回答：“因為每個人的意見都不一樣，人太多了。”老師又問：“當人太多，大家意見也不一樣時，可以怎么辦？”孩子們結合上次開運動會投票選擇運動項目的經驗，提議可以投票。經過半個多小時的投票，最終得出結論：中（三）班的公共區域包干區最整潔。

評選完后，老師組織孩子們討論：“為什么昨天大家到各個區域去檢查的時候，用時那么長？今天評選時，又用了這么長時間。”孩子們紛紛說：“因為人太多了，大家都想看，記錄的也不太一樣，所以就花了很長時間。”老師又問：“那可以怎么改進呢？”孩子們說：“每次不用去那么多人，可以像值日生一樣，每次派幾個人去檢查，大家可以輪流。”大家都很贊成這個主意。老師又問：“我們可不可以給這些檢查的小朋友取一個名字，就像是值日的小朋友叫‘值日生一樣。”最后，經過討論，大家一致同意西西說的“小小衛生監督員”，決定每次整理衛生結束后派4個小朋友去檢查。

片段三：評選結果出來之后怎么辦？

人少了之后，很快就檢查完了。可是結果出來之后怎么辦呢？老師又將這個問題拋給了孩子們。琪琪：“我們可以告訴他們，讓他們知道自己班級的包干區衛生整理得最好。”樂樂：“我覺得我們可以告訴園長媽媽，讓園長媽媽給他們發獎狀。”樂樂的這一提議得到了大家的支持。于是樂樂和琪琪一起來到園長室，和園長媽媽說了這件事，園長媽媽欣然同意，并建議他們也可以找別的班小朋友一起檢查衛生，除了檢查公共區域的衛生，還可以檢查教室的衛生，這樣評出來的“衛生班級”才更公平、合理。

樂樂和琪琪將園長媽媽的建議帶回了班級，孩子們紛紛表示同意。最后，大家決定每周五勞動日時由各大班各出一個“小小衛生監督員”，參與衛生檢查和“衛生班級”的評選，并將評選結果告訴園長媽媽，讓園長媽媽在周一升旗儀式上給“衛生班級”發紅旗。就這樣，一個由孩子們提議的“小小衛生監督員”的檢查制度和“衛生班級”的評選制度就在幼兒園流傳了下來……

案例分析

在上面的案例中，教師是支持者、引導者和合作者，每一次分享活動中，教師都認真傾聽幼兒的聲音，及時抓住幼兒的關注點，逐步引導和支持幼兒從設計“收拾整理圖”到設置“小小衛生監督員”崗位，再到評選“衛生班級”。在此過程中，教師充分尊重幼兒，相信幼兒是有能力的學習者，給予幼兒充分探索和實踐的空間，引導他們自主發現問題、思考問題，并不斷探索和實踐，從而解決問題。幼小銜接中，教師應該關注幼兒能力和素養的培養，如獨立性、責任意識和集體榮譽感等，這些素養和能力都是幼兒終身發展所需要的。在這個案例中，幼兒在教師營造的寬松民主的氛圍中自主發現問題、思考問題、解決問題，獨立性和自主性都得到了很好的培養。

生活即教育，勞動促成長。未來，池州市直幼兒教育集團翠微苑幼兒園將繼續挖掘各類勞動教育資源，在一日生活中引導幼兒親歷勞動過程，形成勞動大教育觀，讓幼兒在為自己、為他人服務的過程中，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人，也為其順利進入小學打下堅實的基礎！