促進質(zhì)量提升的小學(xué)勞動教育評價：問題及其紓解

孫剛成　劉艷麗

摘? ? 要：在小學(xué)勞動教育價值日益凸顯的時代，借助小學(xué)勞動教育評價提升其實踐質(zhì)量重要而緊迫。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對勞動教育本體問題的研究起步早，而且較為深刻。但針對小學(xué)勞動教育評價的研究，雖然提出了量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、橫向評價與縱向評價相結(jié)合、建構(gòu)“一核五維”評價模式等方法的改進措施，卻仍然存在小學(xué)勞動教育評價主體單一、內(nèi)容單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。因此，未來的小學(xué)勞動教育評價需要設(shè)置多元評價主體，通過發(fā)展性和差異性相結(jié)合促進評價內(nèi)容的全面性，確定科學(xué)的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校營造良好的勞動氛圍等方面的改進，切實為小學(xué)勞動教育評價實踐提供理論支撐和完善方向。

關(guān)鍵詞：勞動教育評價；小學(xué)教育；評價方法；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價主體

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1009-5128（2024）02-0034-06

收稿日期：2023-08-15

基金項目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：具身認(rèn)知視域下的小學(xué)勞動教育研究（SGH22Y1756）；

延安大學(xué)“研究闡釋黨的二十大精神”專項重點項目：高質(zhì)量教育體系建構(gòu)：科學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展邏輯與路徑（2022YDZX18）

作者簡介：孫剛成，男，河南濮陽人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事教育基本理論、教育經(jīng)濟與管理、課程與教學(xué)論研究。

高質(zhì)量的勞動教育可以從認(rèn)知、情感、意志、能力、價值觀等多個方面對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進行提升，對小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的作用，對我國義務(wù)教育質(zhì)量的提升和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)具有積極的推動作用。教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動教育作為“全民素質(zhì)教育的一部分，是學(xué)校要進行的一項教育活動”［1］，并對小學(xué)勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容和各個階段的要求進行了詳細(xì)的闡述。2021年10月30日，河南省提出“到2025年，建成一批中小學(xué)勞動教育特色學(xué)校、中小學(xué)勞動教育實踐基地……初步構(gòu)建課程體系完善、師資隊伍合理、保障機制健全、大中小幼銜接的勞動教育體系”，對河南省的勞動教育指出明確的發(fā)展方向，也給別的省份提供了經(jīng)驗［2］。從這一點可以看出，在實施高質(zhì)量義務(wù)教育的過程中，提高勞動教育的質(zhì)量是非常重要的一個方面。科學(xué)全面的勞動教育評價，可以為勞動教育實踐提供良好的指導(dǎo)，也為提高勞動教育質(zhì)量提供保證。勞動教育評價是教育評價體系中的一個重要部分，貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，都需要一個科學(xué)的教育評價體系來為其提供保證［3］。但是，由于受傳統(tǒng)的文化觀念和應(yīng)試教育的影響，目前的小學(xué)勞動教育評價體系尚不完善，亟待提供更多理論與實踐支撐。

一、對勞動教育本體問題的闡釋

一是有關(guān)勞動教育內(nèi)涵的闡釋。許多學(xué)者會把勞動教育和素質(zhì)教育相聯(lián)系，認(rèn)為勞動教育的地位和德育、美育等地位是一樣的［4］。然而，瞿葆奎在《勞動教育應(yīng)與體育、智育、道德、美育并列？》一文的基礎(chǔ)上，提出“以人為本”的觀點。他提出，就體育、智育、德育和美育來說，勞動教育是一種不一樣的教育，不能把勞動教育和其他教育放在一塊兒作為人的全面發(fā)展教育的一部分［5］。“勞動教育”這一理念在新的時代背景下，被賦予新的內(nèi)涵。檀傳寶在對“勞動”“實踐”“活動”“勞動精神”“勞動價值”“勞動素養(yǎng)”等概念進行分析的過程中，指出勞動教育是為了提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育形式［6］。班建武在《“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑》中對新時期勞動教育的定位、內(nèi)容、功能、實踐等進行了詳細(xì)的論述，主張構(gòu)建一個綜合性、開放性的勞動教育系統(tǒng)［7］。

二是有關(guān)勞動教育本質(zhì)或價值的闡釋。在檀傳寶看來，勞動教育最重要的目的，不應(yīng)該僅僅是為了提高學(xué)生的勞動能力，而是為了提高他們的勞動意識，提高他們的創(chuàng)新精神［6］。劉東菊等在《論教育勞動的創(chuàng)新本質(zhì)》中提出：勞動教育的實質(zhì)就是“人的創(chuàng)造”，是要促進人的創(chuàng)造性發(fā)展［8］。張磊等以身體視域為切入點，提出勞動教育可以幫助人的身心得到解放，是一個重要的塑造人的本性的載體，是一個人獲得全面發(fā)展的唯一途徑［9］。

2020年，教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出“勞動教育體現(xiàn)了新時代的教育理念，是中小學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是社會主義教育體制的重要組成部分”［1］。目前，學(xué)術(shù)界對勞動教育的評價還沒有給予足夠的關(guān)注。考慮到目前黨和國家對勞動教育給予了很大的關(guān)注，社會迫切需要對勞動教育評價進行研究，從而構(gòu)建出一種科學(xué)、合理的中小學(xué)勞動教育評價機制。和中學(xué)、大學(xué)相比，小學(xué)是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，小學(xué)勞動教育評價理應(yīng)更加注重學(xué)生生活勞動能力、主動勞動意識與勞動習(xí)慣的養(yǎng)成引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中逐步形成正確的勞動價值觀，所以，小學(xué)勞動教育評價機制建設(shè)既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。［10］

二、小學(xué)勞動教育評價方法

（一）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合

定量評價是參照學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生的評價工作更具數(shù)字化；質(zhì)性評價是一種動態(tài)的、全面的評價，它是一種基于學(xué)習(xí)過程的評價［11］。前者有利于提高評價結(jié)果的可信性，便于實施與測量，但由于其忽略評價過程中的動態(tài)變化，從而造成評價結(jié)果的偏倚；而后者，則偏向于整體的表述，更加靈活，更加全面，但其度量指標(biāo)并不是很客觀，且沒有太大的參考價值。

為了更好地促進小學(xué)勞動教育課程評價制度建立，可以將兩者結(jié)合，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，避免局限性和缺陷［11］。比如，采用問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生展開量化評價，并適當(dāng)使用訪談法，通過面對面的交流，讓學(xué)生及時對自己的情況進行掌握，根據(jù)實際需要，為學(xué)生提供必要的幫助。

（二）形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

形成性評價屬于過程型評價，它可以幫助人們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；結(jié)果性評價是一種對教學(xué)過程質(zhì)量的全面評判與分析，它可以幫助人們判斷教學(xué)過程中所設(shè)定的目標(biāo)是否達成［12］。小學(xué)勞動教育評價需要結(jié)合兩者，提高對學(xué)生勞動過程的重視，通過對實際工作開展的分析，可以為評價過程提供真實的數(shù)據(jù)，可以確保評價結(jié)果更加全面，對于評價結(jié)果要及時進行分析，為后續(xù)的勞動活動提供幫助。

（三）橫向評價與縱向評價相結(jié)合

在小學(xué)勞動教育中，要注重學(xué)生態(tài)度、勞動價值觀和勞動情感等方面的橫向評價，也要注重自我反省能力、勞動認(rèn)知能力、勞動改進能力等縱向方面的評價，需要在評價指標(biāo)中加大對學(xué)生前后變化的評價，也將學(xué)生置于廣大的班級乃至學(xué)校中進行整體定位，營造良好的勞動氛圍［13］。在橫向與縱向結(jié)合的小學(xué)勞動教育評價中，教師要以自己的有效勞動指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對勞動的重要性和光榮性有一個全面的認(rèn)識，并細(xì)化勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)和勞動實踐評價指標(biāo)，將班級勞動、主題勞動、服務(wù)勞動和公益勞動相結(jié)合，在勞動教育評價中，形成方式適且化、結(jié)果多元化、資源整合多樣化導(dǎo)向，從橫向與縱向的多維角度，發(fā)揮過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向的雙向作用，排除困難，科學(xué)、有效地評價學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更好地成長。

（四）構(gòu)建“一核五維”評價模式

在小學(xué)班級勞動教育課程中，除了課程設(shè)計之外，評價方法也是很重要的一部分［14］。教師應(yīng)該建立“一核五維”的多元評價模式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，并發(fā)揮積極的創(chuàng)造性和主觀能動性。評價模式既要重視對學(xué)生勞動意識、勞動能力、勞動態(tài)度的考核，也要重視學(xué)生的進步程度、勞動感悟和綜合能力的進步，應(yīng)該既重視過程管理和即時評價，也重視學(xué)分認(rèn)定和結(jié)果量化評價，并將這兩種評價模式結(jié)合起來［15］。一核是指勞動方面的核心技能，在評價指標(biāo)中進行具體化描述，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)基本的掃地拖地、洗衣服、整理物品等生活中不可或缺的勞動知識，對這些基礎(chǔ)性的重要勞動技能有很大的權(quán)重［16］。“五維”是指對勞動意識、知識、技能、習(xí)慣和素質(zhì)進行全面培養(yǎng)。在評價學(xué)生勞動成果時，應(yīng)注意從五個方面考慮，并加以度量。

三、促進質(zhì)量提升視域下的小學(xué)

勞動教育評價現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)勞動教育評價主體單一

小學(xué)勞動教育不是一門單一的學(xué)科課程，其實施的場所包括校內(nèi)和校外，可以在教室，也可以在家中或社會公共場所，因此，勞動教育的主體不僅僅是教師一方［17］。但是，在目前的勞動教育評價中，存在著“一言堂”的問題，班主任根據(jù)自己對全班同學(xué)的勞動狀況進行評價和打分，缺少與其他任課教師在學(xué)生勞動評價方面的交流。除此之外，在家庭勞動教育任務(wù)中，比如洗碗、拖地等，家長們基本都是將學(xué)生勞動的過程進行拍照，然后發(fā)給教師。但是家長沒有對學(xué)生勞動的過程進行總結(jié)，和學(xué)生也沒有任何的交流和指導(dǎo)，學(xué)生對自己勞動的完成情況沒有絲毫的認(rèn)識，也不知道后續(xù)自己需要改善的地方。很多學(xué)生都可以完成學(xué)校組織的勞動活動，但是因為家庭的溺愛，他們在家里經(jīng)常不能把自己的工作做好。另外，一些原本在家中從未參與過勞動的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)校的勞動教育后，在家中變得積極主動［18］。這些情況，如果家長不能主動地去告知，教師是無法了解的，所以在對學(xué)生評價的工作中，無法做到對個體進行全面的評價。盡管家長評價中存在著偏向?qū)W生的不實因素，但這并不代表可以完全否認(rèn)家長評價的重要作用；相反，要對家長進行正確的引導(dǎo)，讓他們更好地參與到協(xié)同教育中來。同時，如果只有班主任對學(xué)生進行評價，沒有讓學(xué)生進行自我評價，就會導(dǎo)致學(xué)生在評價過程中陷入被動，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性［19］。由于學(xué)生數(shù)量龐大，班主任很難對學(xué)生的每一個行為都進行詳細(xì)的了解，因而在對學(xué)生進行評價的過程中，無法準(zhǔn)確反映出學(xué)生的真實情況；由于對真實情況的不了解，會導(dǎo)致班主任給學(xué)生留下不好的印象，這是單一主體評價常有的弊端，因此，在日常的評價過程中，需要采取有效的策略進行改善，在評價中需要加入多個主體［20］。

（二）小學(xué)勞動教育評價內(nèi)容單一

目前，小學(xué)勞動教育主要有家庭勞動、校園勞動和社會勞動。無論是家庭勞動還是學(xué)校勞動，在勞動方式和勞動內(nèi)容方面都比較單調(diào)，缺乏新意。家庭勞動主要是以打掃衛(wèi)生為主，是最簡單的勞動方式；在學(xué)校里的勞動也是打掃衛(wèi)生、值班等；而社會實踐以志愿服務(wù)和農(nóng)業(yè)體驗為主［21］。在勞動教育內(nèi)容選擇中，多數(shù)都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，勞動教育目標(biāo)非常明確，很少涉及用比賽、調(diào)查、實驗等創(chuàng)造性勞動方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活自理勞動、家務(wù)勞動、職業(yè)啟蒙與職業(yè)體驗等勞動形式，還很少在校園、家庭和社會中充分滲透［22］。

（三）小學(xué)勞動過程評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

當(dāng)前，大部分小學(xué)的勞動教育沒有切實可行的、可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果未免不受到教師的主觀因素的影響［23］。小學(xué)教師對學(xué)生的日常勞動教育評價主要是口頭評價，期末通過對學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)進行記錄或者留下印象，然后以學(xué)生平時的勞動表現(xiàn)為基礎(chǔ)，給予一般的評價。在對教師進行的調(diào)查問卷中，許多教師都表示，他們對勞動教育沒有一個清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，也不知道該如何進行評價，對學(xué)生在勞動教育過程中的知情意行也沒有給予足夠的重視。因此，在小學(xué)中，迫切需要制定出一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對其進行規(guī)范化評價，改變目前教師根據(jù)自己的主觀印象進行評價的狀況。除此之外，每一位教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也都是不一樣的，有些教師會格外注重考查學(xué)生對勞動的態(tài)度，有些教師把重點放在學(xué)生的勞動結(jié)果上，有些教師把重點放在學(xué)生的勞動創(chuàng)造性上等等。所以，如果沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就對學(xué)生進行任意評價，這是一種不負(fù)責(zé)任的行為［24］。勞動教育評價指標(biāo)不明確，評價制度不夠完善，評價的指導(dǎo)作用和促進作用就難以得到充分發(fā)揮。

四、促進質(zhì)量提升的小學(xué)勞動

教育評價改進策略

（一）設(shè)置多元評價主體

在小學(xué)勞動教育過程中，除了有班主任的參與外，還應(yīng)有其他任課教師和家長的參與，對學(xué)生勞動課程的學(xué)習(xí)情況都有一定的了解，可以有序地參與到評價活動中。在進行勞動課程評價時，要搜集不同群體的意見，以便于保證勞動素質(zhì)反映的客觀性。學(xué)校是對學(xué)生進行勞動評價的主要場所，對學(xué)生進行勞動教育評價最重要的地方就是學(xué)校，為了確保勞動教育課程正常實施，需倡導(dǎo)任課教師在多科教學(xué)中融入勞動教育。根據(jù)實際的教學(xué)情況，各個學(xué)科的教師也都是評價學(xué)生的主體，在學(xué)生的勞動素養(yǎng)方面也都有自己的發(fā)言權(quán)。［25］將“多言堂”與不同學(xué)科的課堂教學(xué)相結(jié)合，可以更加完整地展現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。例如，有些學(xué)生在一門學(xué)科課程中的勞動行為比較少，但是在另一門課程的學(xué)習(xí)上會非常突出，表現(xiàn)非常優(yōu)秀，還會得到任課教師的表揚。如果只參照前一門學(xué)科的教師對學(xué)生進行評價，該學(xué)生的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)就會很差，這就很容易導(dǎo)致偏差［26］。通過對各個學(xué)科的綜合評價，則可以得到一個較為公平、公正和客觀的評價。在學(xué)生離校后，家庭是他們勞動行為最重要的體現(xiàn)場所。為了使學(xué)校的勞動教育發(fā)揮更大的作用，必須要有家庭合作，以防止在學(xué)校所學(xué)的知識在家中被消磨掉，也就是防止“5+2=0”。所以，發(fā)揮家長在勞動教育評價中的作用，有助于家長對勞動教育的育人目標(biāo)有更深刻的認(rèn)識，正確面對學(xué)生在評價中存在的缺陷，并給予合理的引導(dǎo)。同時，父母對勞動教育的認(rèn)識也會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此，家長最重要的是要有正確的勞動價值觀念。所以，引導(dǎo)家長主動參與到評價中，也是學(xué)校開展家庭教育的一種重大嘗試。學(xué)校制定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容都可以對家長正確勞動價值觀的形成提供有利的資源。雖然因為年齡、認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)歷等方面的原因，同齡的學(xué)生還不具備成為全面評價者的條件，但是，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間每天進行交流溝通，相互之間有著較多的了解，同學(xué)之間的評價也是不可缺少的。

為了提高評價的效果，學(xué)生的自評也是至關(guān)重要的，自我評價可以對自己的學(xué)習(xí)進行一個總結(jié)，反思自己在成長過程中的不足。對于學(xué)生自身而言，自我評價可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己需要提高的地方，正視自己的不足之處，幫助自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進行自我評價的時候，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，對評價問卷的具體內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計，使之更符合小學(xué)生的發(fā)展。在對學(xué)生進行評價時，要以積極的評價為主，讓學(xué)生在評價中得到更高的效能感，以此來調(diào)動他們的自主性和積極性，讓他們能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中，一直保持好的習(xí)慣。

（二）通過發(fā)展性和差異性相結(jié)合促進評價內(nèi)容的全面性

人的生存與發(fā)展離不開勞動，學(xué)生是勞動教育的主要對象，他們是在發(fā)展中的、有差別的、獨立的、有個性的個體。在對小學(xué)勞動教育評價內(nèi)容進行設(shè)計時，應(yīng)該考慮到發(fā)展和差別，從而使評價內(nèi)容的綜合性得到體現(xiàn)，提高中小學(xué)生的勞動素質(zhì)，實現(xiàn)他們的勞動教育目標(biāo)。要想使小學(xué)的勞動教育評價達到發(fā)展性與差異性的統(tǒng)一，需要做好兩件事。第一，從理念上來說，在小學(xué)的勞動教育評價中，要建立起新時代的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個體差異，并將勞動教育的綜合育人作用作為指導(dǎo)，尊重學(xué)生在不同的評價內(nèi)容上的個性，激發(fā)他們的勞動興趣和勞動創(chuàng)造力，使他們能夠更好地發(fā)展。第二，從具體操作上看，應(yīng)圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”“提倡個性差異”等多維度的小學(xué)勞動教育評價內(nèi)容設(shè)置。評價者在進行勞動教育評價時，應(yīng)有機結(jié)合勞動知識和技能、勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度［27］。

（三）確定科學(xué)的小學(xué)勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)

要想提高小學(xué)勞動教育評價的有效性，就必須要有科學(xué)準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校清楚地知道如何進行勞動教育，要達到什么樣的效果，以及如何判斷是否符合標(biāo)準(zhǔn)的要求。在制定勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)時，要從多個維度進行考量，一是勞動教育的目標(biāo)，勞動教育是培養(yǎng)小學(xué)生各個方面的勞動素養(yǎng)，將知識、情感和行為貫穿其中。在制定勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)時，也要從知情意行的各個方面著手，具體包括勞動態(tài)度、勞動情感與價值觀、勞動習(xí)慣、勞動技能等。針對不同的目標(biāo)，評價方式應(yīng)該體現(xiàn)出差異。但是，要將學(xué)生的日常表現(xiàn)、勞動過程中的表現(xiàn)等多個方面的因素結(jié)合起來，展開評價。所以，評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該太過細(xì)化，而是要為其保留更多的評價空間。二是勞動教育的評價主體保障，在進行小學(xué)勞動教育評價的過程中，需要建立學(xué)生、教師和家長等多個主體之間的互動關(guān)系，這樣才能保證勞動教育評價的全面和科學(xué)。

（四）在學(xué)校營造良好的勞動氛圍

在校園精神文化建設(shè)中，小學(xué)的走廊、文化墻、標(biāo)語、宣傳欄、室內(nèi)板報等地方的內(nèi)容主要集中于經(jīng)典傳統(tǒng)文化，很少有關(guān)于勞動教育的內(nèi)容。另外，在小學(xué)中，需要創(chuàng)造條件，在開展包括生產(chǎn)性勞動、公益性勞動、生活性勞動等多樣化勞動實踐的過程中，營造人人參與勞動、人人熱愛勞動的實踐生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造多種職業(yè)體驗機會和勞動價值觀養(yǎng)成氛圍［28］。濃厚的校園文化需要以文化陣地和文化象征為載體。首先，學(xué)校要利用走廊、文化墻、標(biāo)語、公告欄、黑板報等多種方式，加強對學(xué)生的勞動教育宣傳，使學(xué)生樹立起正確的勞動意識，轉(zhuǎn)變他們對勞動的誤解，從而在學(xué)校里創(chuàng)造一種愛勞動的文化氛圍。其次，可以開展以勞動教育為題材的作文比賽，對弘揚突出的勞動精神起到積極的推動作用。最后，學(xué)校也要通過舉辦多種形式的教育活動，讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的優(yōu)秀作品，從而提高他們的創(chuàng)造力。

總而言之，小學(xué)勞動教育評價需要正確的勞動教育價值觀指引，需要設(shè)定具體的勞動教育目標(biāo)，科學(xué)地分析所要實施的勞動教育活動和勞動教育過程的合理性。構(gòu)建一個健康、全面、完善、系統(tǒng)的小學(xué)勞動教育課程評價體系［29］，全面評價小學(xué)生的勞動過程，讓小學(xué)生能夠?qū)趧拥暮x有更深層次的認(rèn)識，引導(dǎo)小學(xué)生樹立熱愛勞動、尊重勞動的價值觀。

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【責(zé)任編輯? ? 馬小俠】

A Review of Primary School Labor Education Evaluation in Promoting Quality Improvement： Problems and Suggestive Solutions

SUN Gangcheng， LIU Yanli

Abstract： In the era where the value of primary school labor education is increasingly prominent， it is important and urgent to improve its practical quality through the evaluation of primary school labor education. Therefore， it is practically significant to review the research progress of primary school labor education evaluation systematically. Research has found that scholars research on the ontology of labor education started early being relatively profound， but there are still some problems in the research on the evaluation of primary school labor education， such as evaluation subject being too single， evaluation content too single， and evaluation standards for primary school labor education too vague， although some measures for improving evaluation methods have been proposed such as combining quantitative evaluation with qualitative evaluation， combining formative evaluation with outcome evaluation， combining horizontal evaluation with vertical evaluation， and constructing the “one core and five dimensions” evaluation model. Therefore， the future evaluation of primary school labor education needs to establish multiple evaluation subjects and promote the comprehensiveness of evaluation content through the combination of development and differences and clarifying scientific evaluation standards for labor education， with the aims to creating a good labor atmosphere in schools and providing theoretical support and direction for the evaluation practice of primary school labor education.

Key words：labor education evaluation； primary education； evaluation method； evaluation criteria； evaluation subject