面向文化意識培養的外語課堂互動教學模式建設

馬 巖

（沈陽音樂學院 遼寧沈陽 110818）

新時代，本土文化的輸出尤為重要，但實際文化輸出與交流中，存在外語人才斷層的問題，如國際博覽會等活動中可勝任翻譯等工作的外語人才極少。外語水平是文化軟實力的體現，因而在外語教學過程中植入文化意識培養，有助于文化素養的培育，促進地方文化交流，帶動社會發展，是一項極具意義的工作。但從如今外語課堂教學情況來看，文化意識培養所受重視度不高，課堂互動交流嚴重不足，導致最終教學效果不盡如人意。因此，基于文化意識培養探索有效的外語課堂互動教學路徑，是當下及今后都應重點關注的內容。

一、外語教學中文化意識培養的問題審視

（一）觀念落后，指導思想不明晰。當前，外語教學指導思想分歧仍然較大，某些觀點強調外語教學原本就屬于語言文化交際的過程，也有觀點認為外語教學是基于語言文化培養的教學活動。所以如今的外語教學依然局限于語言知識教授，語音、語法等傳統內容仍然作為教學重點，課堂互動甚少，偶爾的課堂互動也形式化較為嚴重，語言文化內涵傳遞缺失，使得學生文化意識培養效果被弱化，阻礙了文化交際能力的提升。

（二）內容單一，培養體系不完善。實際上語言能力和文化意識培養的重要性不可偏廢，但以往的外語教學只在意培養語言技能，文化意識所受的重視度極低，基本是在傳授詞匯、語法等工具性知識，而對這些知識都是采取灌輸的做法，課堂互動安排嚴重不足，知識承載的文化信息被忽略。縱使已開展文化意識培養工作，但并未深入挖掘文化知識，導致培養效果不盡如人意。同時，文化意識培養過于碎片化，培養體系不夠完善，只是一味地輸入外語文化，不注重輸出本土文化，跨文化比較更是不存在[1]。此種輸入與輸出處于不平衡狀態的現象，會導致本土文化安全受到影響，學生也會由此降低文化自信。

（三）途徑局限，教學效率相對低下。傳統課堂活動的開展局限于固定時間與地點，加之課時相對有限，教學任務繁重，使得外語課堂都在圍繞著教學大綱開展，文化意識扮演著可有可無的角色，而課堂互動也局限于教師提問學生回答。課本中的文化知識時常都是簡單提及，或者直接忽略，更不會去挖掘課外的材料來補充文化內容。此外，由于課時方面的限制，班級人數較多，學生無法參與有效的課堂互動，文化知識傳輸也是單向模式，極少安排師生雙向互動，學生缺乏習得性機會，整體的學習效率偏低。

（四）共通問題，限制文化意識培養。外語教學普遍存在師資力量不足、專門的文化交際能力培養教材缺失等共通問題。外語教學時常按照合班的方式進行開展，學生數量多、課時有限等因素影響文化意識培養活動的開展。同時，由于學生外語能力參差不齊，給語言文化活動內容、成效等帶來很大影響。此外，學校普遍更為在意外語等級考試通過率，導致外語教學將重心放在考試上，語言文化內涵一直處于被忽視的狀態，阻礙學生交際水平的提升。

二、面向文化意識培養的外語課堂互動教學的必要性

（一）語言與文化間的關系密不可分。無論是何種語言的形成與發展，都和使用群體的現實應用情況息息相關。語言是人們思維、價值觀的體現，而社會發展是推動語言進一步發展的基礎。有學者指出，語言具有文化性質，可將其認定成一種文化現象。實際上就是，語言是人類活動的產物，是文化的重要載體，所有的文化活動都和語言作用密切關聯。而文化的有效融入，離不開課堂互動這一推動力，這些都是外語教師必須清晰認知的。

（二）有助于激發學生外語學習積極性。無論是文化或是語言任何一方缺失，都會導致另一方的理解難度加大。外語隱含的語言結構及人文習俗，與中文有著明顯的差別。若是缺失對外語文化特性的探究，僅將外語視作語言工具，學習者難以將所學語言知識在實踐中應用，也正是因為外語在生活中的應用價值不高，便會使得學習者的學習動機逐漸消失。學習動機不足，是造成外語教學質量無法提升的關鍵原因。外語知識與本土知識不同，對于學生來說屬于較為陌生的內容，若教師只注重語言知識的傳授，必然會使得學生加深學習恐懼。若是教師由學生了解的文化知識作為切入點，借助文化知識弱化學生緊張感，學生可從文化尋找共鳴，挖掘外語和生活的關聯性，進而形成新的外語學習動機[2]。

（三）文化能夠喚起想象力與創造力。豐富多彩的文化賦予人們思想無限的刺激，對于喚醒人們的想象力與創造力具有積極助益。外語教學若要和生活密切關聯，就應將學生熟知的文化內容加入其中，并采取科學的課堂互動方法鞏固學生掌握文化知識。教師基于學生已掌握的文化知識，引導學生通過新的視角看待熟悉的事物，文化此時便會成為激發想象力與創造力的有效工具。如果用不同文化視角解讀日常熟知的事物，相同的事物便會由于理解的差異而存在多元化的意義，賦予文化更高的價值。

（四）彌補文化意識薄弱的教學短板。不同文化背景下，相同的詞語有著不同的含義，如紅色，中國人習慣將其作為喜慶、吉祥的象征，英文中的red 不具有此文化含義。實際上此種文化差異體現于眾多方面，學習者由于缺乏跨文化知識而無法與國際友人交流，便會減弱學習熱情，最終放棄外語的學習，因此說文化意識融入外語教學十分必要[3]。

三、面向文化意識培養的外語課堂互動教學模式建設策略

（一）明確形成條件，提升對文化意識形成過程重視度。外語教學中往往不注重學習者文化意識的形成，而是將了解的文化結果直接告知學習者，并對其記憶進行檢驗，確定是否已形成文化意識。此種方式之下，教師傳授的文化知識對學生來說局限于知識層面，難以引導學生形成文化意識。外語教學存在一種現象，有的文化知識可引起學生共鳴，有的會被學生自動忽略，有的甚至還會造成精神壓力。之所以會存在此現象，主要原因是學生作為文化接受主體，其往往通過特定的文化方式傳播自身的本土文化，文化意識只可持續更新，無法直接傳授。外語教師應對文化意識形成條件有清晰認知，注重文化意識的培養，對學生創造的文化有正確認知，將文本知識轉化為推動文化更新的工具，引導學生自主建構和時代精神相契合的文化意識。只有通過現實驗證外語課堂形成的文化意識，學生才會始終接納文化意識并將其轉化為文化信念，而外語課堂互動便是極佳的檢驗途徑。

（二）確定教學參數，強化師生文化意識培養動機。外語教學有著特定性、實踐性以及可能性三大參數。特定性指的是基于特定教學情境及社會語境之下開展外語教學，可能性主要針對教學的不確定性，對學習者身份建構及轉變更為關注，而實踐性注重將實現理論知識的現實轉化。

1.強化文化意識培養活動中教師的實踐性。外語教師在以往都是按照理論加生產的方法來教學，此種方式使得理論和實踐銜接性不足。而文化意識培養注入外語教學互動中，強調的是教師結合實踐采取多元方法，并將實踐心得作為理論創新的推手，此種方式與教學本質更為接近，教師不再是被動的接受者，而是方法挑選與整合的能動主體。如，對food（食物）這個知識點講解時，課前要求學生以小組合作的形式分別收集中英食物名言，并由教師準備富有趣味性的外語表達內容，在課堂互動中讓學生競猜。

2.通過特定情境的創設，促進學生文化情感的培育。教師在特定參數基礎上創設教學情境，合理激活靜態文化知識與隱性文化元素，選擇和主流價值觀契合的文化信息，引導學生形成正確的文化價值觀。教師不再是單一的文化信息灌輸者，而應成為文化知識的分析者。

3.注重文化意識培養過程中學習者的自主可能性。結合可能性參數，將外語學習融入文化語境當中，通過情境學習，師生課堂互動，引導學生自我建構，讓他們成為全程學習者，不再被動接受知識。此外，學習者通過文化建構形成文化自信，不斷培養積極的文化情感，做到自覺肩負起民族文化推廣的重任。

（三）加強課堂互動，堅定學生外語課堂主體的地位。以往的外語教學重心都放在教師的“教”上，課堂中大多數時間都用于教師講解，學生缺乏互動，成為被動的接受者。由于課堂互動安排甚少，使得學生語言鍛煉機會不多，無法在真實語言交際中有較好的表現。學習者在課堂中通過互動實踐，不斷提升交際能力，從而達成語言習得的目標。

1.分組討論。小組討論是最為直接的課堂互動形式，教師給出標題及語言、文化信息，接著鼓勵學生們自主表達自身的看法。小組成員獲得相同的信息，可從不同角度探索問題，由于小組成員有著不同的交際能力，標題應兼具封閉性與開放性，通過封閉性標題讓交際能力較弱的學生能夠更好地明確探討方向，開放性標題有助于刺激交際能力較強的學生自由想象與創造，此種有層次性的課堂互動形式，不會讓學生產生心理負擔而不愿交流。

2.角色互換。此種課堂互動模式是讓教師成為學生的一員，而學生負責語言文化傳遞工作。由于學生有更強的自主性，參與時也會更加積極，但話題必須和生活緊密關聯，且有著較強的時事性，如此可確保學生能夠獲取豐富的資料。學生在問題探討時也會提出很多全新的看法，而教師通過身份更換，可拉近和學生間的距離，整體的課堂互動氛圍更為融洽[4]。

3.難點提問。即讓學生圍繞著某個話題，從不同的角度提出自己的看法，這對教師備課有著較高的要求。此類課堂互動不便合理把控時間，需要學生高度配合更為合適。學生只有極為了解話題以及對應的文化，才會積極思考并提出個人的看法，形成和他人互動的意愿。需要注意的是，在課堂互動過程中會存在偏離主題的現象，教師必須及時作出引導，并在最后環節進行總結歸納，使得所有學生都參與互動，并清楚最后的探討結果。

（四）組織課外活動，借助發現式學習建構新的語言知識。為方便學生探索新知識，設計的教學任務需有助于學生發現學習，創設的任務情境需和發現學習的規律相契合，可引導學習者邊學邊做，并在腦海中自行建構新知識。與此同時，教師在外語課堂活動開展時，需鼓勵學生敢于探索，積極參與課堂互動，利用創設的環境及獲得的語言材料建構新知識。此外，教師需鼓勵學習者平常多讀、多積累，通過完成實踐活動任務積累新的知識，并通過應用舊知識獲得新知識。要確保發現式學習的效果，活動的創設需結合參與者的實際交際需求進行，教師在任務設計時應考慮學生外語交際需求，盡可能呈現真實的交際情境，使其和學生智力水平與互動交流需求相符，還需充分激發學習者的主動性，保障學生跨文化交際水平獲得有效提升。只有活動情境創設和現實情境更為接近，學習語境才會形成用外語互動的動力，使得學習者能夠自主探索更多與交際情境相適應的語言輸出，有效提升跨文化交際能力，更好地保障課堂互動的效果。

（五）加強合作互動，全面建構完善的語言體系。生活中的語言使用都是基于交際需求之上的，而交際是在相應的語境與情境之下發生[5]。合作互動式外語教學活動便是交際語境創設的關鍵平臺，學生在與真實環境相接近的語境中交流、互動、合作，賦予課堂互動更深層次的意義。一方面，人和人的合作互動。學習者間有著不同的認知能力且積累的經驗也不同，即使是相同的知識在不同人的腦海中建構也會存在偏差。在人和人互動中學習者的角色會得到調整，意識也會得以提升，隨之增強團隊協作精神，有效培養語言思辨能力。另一方面，不同文化間的互動。外語課堂互動不僅包含參與者間的互動，還包含不同文化間的互動，即本土文化和外語文化的互動。而在不同語言文化互動中，參與者的腦海中形成的文化知識內容是對比圖式的，參與者在對比中通過平等的姿態了解外語文化，汲取外語文化的正能量，在潛移默化中強化跨文化意識。

（六）第二課堂活動，實現學習者外語精神的孕育。第二課堂活動具有較強的實操性，也由此決定了外語課外活動是以工具性為第一屬性，但也不可忽視其具有的人文性，主要原因在于人文性可讓外語更加生動形象。教師在活動設計時，需確保活動基于工具性促進學習者外語人文精神的孕育。工具性取決于第二課堂所具有的實操性、應用性，這是課堂教學任務的基本屬性，而融入語言人文性后，第二課堂活動會有更為濃郁的人文氣息，也更加富有生命力，有助于學生探索欲望的激發。若是將外語課外活動所具有的工具性視作其軀干，則人文性便是靈魂所在[6]。一方面，外語教師應注重外語教材中人文性及文化知識的深入挖掘，在課外活動設計時將潛藏的文化知識充分融入其中，讓學生體會到第二課堂活動和第一課堂文化知識傳授具有較強的關聯性，通過活動的開展實踐應用第一課堂掌握的外語知識，進一步感知與獲取人文知識。另一方面，教師在活動設計以及為學習者課堂互動提供指導時，需鼓勵學生在比對外語人文知識和傳統文化知識的過程中體會文化存在的差異，通過平等的姿態吸納外語人文精神，促進跨文化交際意識的發展。

結語

學習外語的過程實際上就是與新文化接觸的過程，外語教學除了要引導學生獲得外語知識與技能，還應注重文化交際能力的培養，確保學生將習得的外語知識精準、得體地應用于國際交流中。學生在習得外語的同時，能夠全面了解他國的文化內容，因此學生只有具備較強的文化差異敏感性，才可在跨文化交流中置身于對方語境，形成情感共鳴，開展更加順利的跨文化交際活動。