課程思政視域下“建筑設(shè)計4”教學(xué)改革研究與實踐

韓曉娟，彭芳，曾磬 （湖南城市學(xué)院，湖南 益陽 413000）

2020 年6 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。其中重點指出要“繼續(xù)堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”，在課堂教學(xué)活動中要把思想政治工作和教育教學(xué)活動結(jié)合起來，進(jìn)一步提高課程改革的效果。

根據(jù)知識傳授、價值引領(lǐng)、能力達(dá)成的總要求，亟需深化建筑學(xué)院課程思政教學(xué)改革，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，增強學(xué)生明辨是非的能力。“建筑設(shè)計4”作為二年級建筑學(xué)本科的主干課程，其處于大學(xué)生思想成熟階段的重要節(jié)段，因此本文選擇“建筑設(shè)計4”為課程思政建設(shè)對象，可有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 把握課程思政建設(shè)布局

高校的管理者是課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計者，應(yīng)全面把握課程思政建設(shè)的整體布局。學(xué)校堅持立德樹人標(biāo)準(zhǔn)，重視教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，即以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)能力課程、發(fā)展能力課程三大課程模塊，達(dá)到“實基礎(chǔ)、重應(yīng)用、有特色、高素質(zhì)”四個方面的培養(yǎng)要求。

而“建筑設(shè)計4”需要在教學(xué)中堅持立德樹人為根本任務(wù)，協(xié)同德育課程與專業(yè)課程，提出融合古代哲學(xué)思想與現(xiàn)代人文精神、融合地域文化傳承與現(xiàn)代建筑創(chuàng)新設(shè)計、融合傳統(tǒng)營建智慧與現(xiàn)代人居環(huán)境等教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識和設(shè)計技能的同時，培養(yǎng)其優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、職業(yè)歸屬感、社會責(zé)任感和歷史使命感。

2 創(chuàng)新課程思政教學(xué)理念

“建筑設(shè)計4”課程在兼蓄與超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點與特點的同時，樹立了“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的新理念，強調(diào)藝術(shù)精神與工程意識在教學(xué)過程中的協(xié)同、交互推進(jìn)，將思想政治教育與專業(yè)教育有機融合；在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)精神及其美學(xué)價值追求的同時，注重其純粹性和抽象化的建筑藝術(shù)形態(tài)；結(jié)合具體的建筑專業(yè)知識和工程技術(shù)，強化學(xué)生創(chuàng)新能力和工程意識的同步提高。

3 構(gòu)建課程思政教學(xué)框架

3.1 結(jié)合思政目標(biāo)，創(chuàng)建“兩專題五階段”教學(xué)主線

基于“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的課程教學(xué)新理念，二年級“建筑設(shè)計4”采用“兩專題五階段”的教學(xué)主線（圖1）。

圖1 “兩專題五階段”課程教學(xué)主線與“思政滲透”示意圖

第一專題為理論專題，以“建筑與環(huán)境”為主要知識模塊，其中包括建筑協(xié)調(diào)環(huán)境、建筑保護(hù)環(huán)境、建筑關(guān)聯(lián)環(huán)境、建筑創(chuàng)造環(huán)境、專題設(shè)計實踐+模型制作。課前學(xué)生依托云班課、超星平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過瀏覽PPT、微課和視頻鏈接等，提前熟悉課堂知識，以空間體驗、文化感受建立初步審美。

第二專題為設(shè)計專題——五階段教學(xué)模式，“五階段”即現(xiàn)場調(diào)研、概念設(shè)計、深化設(shè)計、圖紙表達(dá)、交流評價。

二年級的建筑設(shè)計課程更新構(gòu)建“兩專題五階段”的教學(xué)主線。專題一為理論專題（建筑與環(huán)境），滲透在設(shè)計過程的每個環(huán)節(jié)。專題二為設(shè)計專題，以“后疫情下的大學(xué)生活動中心設(shè)計”為載體，按照現(xiàn)場調(diào)研、概念設(shè)計、深化設(shè)計、圖紙表達(dá)、交流評價五個階段完成設(shè)計任務(wù)。

“兩專題五階段”教學(xué)主線的建立，一方面，輔以三課堂一網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性；另一方面，以教學(xué)主線為框架在各環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，將思想政治教育和專業(yè)知識傳授融合并應(yīng)用于教學(xué)全過程。

3.2 完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新“3+5”教學(xué)新方式

“建筑設(shè)計4”遵循3+5 教學(xué)方式（圖2），實現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)“三結(jié)合”的同時，發(fā)掘各個教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政元素，將課程教學(xué)中的思政價值模塊整合，與各個教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)，體現(xiàn)當(dāng)代社會核心價值觀，并與專業(yè)知識相互協(xié)同。

圖2 “3+5”教學(xué)方式與課程思政示意圖

“3”即3 周現(xiàn)場環(huán)境調(diào)研及1:20 實體模型搭建。學(xué)生在了解復(fù)合空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實際場地的調(diào)研測繪；團(tuán)隊合作，完成1:20 場地模型搭建，進(jìn)行場地初步設(shè)計。

“5”即5 周建筑設(shè)計專題實踐。通過現(xiàn)場調(diào)研、分組講評、匯報答辯、集體評價、創(chuàng)新附加等方式為學(xué)生建構(gòu)直觀明了的學(xué)習(xí)框架，鼓勵學(xué)生展開想象，突出人在空間里真實活動的體驗，探討建筑空間的構(gòu)成手法，把握團(tuán)隊協(xié)作的重要性，創(chuàng)新專題設(shè)計實踐。

在模塊訓(xùn)練中，通過學(xué)習(xí)地域建筑文化，了解其發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生對祖國及家鄉(xiāng)的深厚感情。學(xué)生通過感受中國傳統(tǒng)文化及地域文化的力量，不僅能增強民族自豪感，還可使身心得到全面發(fā)展。其中鄉(xiāng)村振興項目使學(xué)生的情感得到升華、能力得到驗證，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)動力的提升。由此建立的課程思政教學(xué)模式，能更好的達(dá)到固化于制、內(nèi)化于心、外化于行的德育目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，探索“三課堂一網(wǎng)絡(luò)”課程思政新模式

“建筑設(shè)計4”采用“專題設(shè)計實踐教學(xué)為主體，課堂理論線下教學(xué)和云班課等線上教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)體系。線上，學(xué)生通過省一流課程等網(wǎng)絡(luò)化資源瀏覽微課、擴(kuò)展知識，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；線下，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的“三課堂”教學(xué)環(huán)境，即課內(nèi)理論講授第一課堂、校內(nèi)實踐實訓(xùn)第二課堂、課外學(xué)術(shù)創(chuàng)新第三課堂。

通過將思政教育與課前課后、校內(nèi)校外、理論實踐教育相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的傳承與創(chuàng)新設(shè)計能力，更能培養(yǎng)其工匠精神、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作能力、法律意識及社會責(zé)任感。

3.4 “激勵與彈性”的課程考核，搭建全方位考核制度

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核是課程教學(xué)工作的重要組成部分，課程思政教育的考核通常都是“內(nèi)化于心，外化于行”，其表象多體現(xiàn)在學(xué)生行為上。因此它的考核絕不是一份試卷能做到的，它的評價辦法一定是多元的。

首先應(yīng)準(zhǔn)確定位常規(guī)知識技能考核項中所含的思想政治映射點，這是將行為反映的思想狀態(tài)顯性化的方法。通過從“隱性”到“顯性”的轉(zhuǎn)化，教師能較為準(zhǔn)確地反映思想教育效果。評價者在對常規(guī)知識技能考核時還需將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，毋庸置疑，將增加評價者的工作的細(xì)致度，但正是如此評價結(jié)果才更加客觀準(zhǔn)確，使任課教師、輔導(dǎo)員更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，真正做到因材施教。

同時“建筑設(shè)計4”課程還增加了“激勵與彈性”的考核方式，考評方式以設(shè)計成果為基本依據(jù)（表1），計分方式強調(diào)設(shè)計課的過程性，體現(xiàn)各個環(huán)節(jié)在總體考評中所占的比重。增加“激勵與彈性”的教學(xué)管理，建立學(xué)習(xí)激勵機制，促進(jìn)學(xué)生主動和自主學(xué)習(xí)，即設(shè)立“創(chuàng)新附加成績”計入總成績的“彈性計分機制”，鼓勵學(xué)生參與實踐體驗與大學(xué)生創(chuàng)新性項目等研究，從而提高學(xué)生設(shè)計實踐能力和藝術(shù)創(chuàng)新精神，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對本課程的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4 達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)

“建筑設(shè)計4”采用“課程思政、藝術(shù)精神與工程意識協(xié)同教學(xué)”的新理念，明確專業(yè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、樹立學(xué)生的建筑理想、提升學(xué)生的職業(yè)操守、厚植學(xué)生的人文情懷。

4.1 “廣度與深度”的教學(xué)成效

“建筑設(shè)計4”課程通過教學(xué)改革與思政植入，課程廣度增加，除了課堂內(nèi)容，學(xué)生可以借助“三課堂一網(wǎng)絡(luò)”，從時間、空間上全面擴(kuò)展知識；課程深度增加，在挖掘課程思政元素的同時，也挖掘了專業(yè)知識的內(nèi)核；廣度與深度的增加，有利于學(xué)生對知識深度的理解，從而有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)能動性，并培養(yǎng)了學(xué)生工程設(shè)計能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 “嵌入與整合”的示范輻射

“建筑設(shè)計4”課程設(shè)計了新媒體嵌入整合式教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、VR 虛擬仿真平臺、AR 增強現(xiàn)實平臺的嵌入式整合運用，自創(chuàng)300 多個虛擬仿真模型、1000 多張作品靜態(tài)圖，通過50 多個云平臺知識點微課，解決教學(xué)重難點問題，最終實現(xiàn)學(xué)教融合、學(xué)教互通。近5 年來，指導(dǎo)學(xué)生主持國家級創(chuàng)新項目2 項、省級創(chuàng)新項目2 項，獲國家級、省級學(xué)科競賽獎60 余項。這些教學(xué)創(chuàng)新成果對省內(nèi)、外建筑設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)，都將有較好的借鑒和推動作用，可廣泛覆蓋全省乃至全國同層次高校的莘莘學(xué)子。

5 結(jié)語

在高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，以主干課程“建筑設(shè)計4”為載體實現(xiàn)思政元素的融入，是一個潛移默化的過程。在今后的專業(yè)課教學(xué)實踐中，教育工作者需深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合實踐能力，從而為社會培養(yǎng)更多的可用之才。