建筑學專業實踐課程與思政融合構建分析

張娜，曲亮，莊敬宜 （吉林建筑科技學院建筑與規劃學院，吉林 長春 130000）

根據習近平總書記關于思政教育的重要論述，高校要明確新時代中國特色社會主義高等教育的根本任務——立德樹人，其實質為道德與能力培養的辯證統一關系。在此基礎上，明確培養什么樣的人才、怎么培養以及為誰培養。自2020 年6 月國家教育部相繼出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件后，課程思政建設是新時代教育教學改革的重中之重，集職業價值、知識傳授、能力培養等任務于一體，與新工科發展對建筑學應用型人才培養提出的新要求高度契合。

建筑學專業人才對于我國工業發展和城鎮建設等方面具有重要作用。吉林建筑科技學院建筑學專業課程體系呈現“一橫一縱”結構形式，由通識教育、基礎教育、專業教育、個性培養四個平臺組成縱向課程體系，由理論課程、實踐環節、創新創業與素質拓展三個平臺組成橫向課程體系，相互交叉、相互融合。實踐課程作為實現實踐創新能力培養的重要載體，思政融合是實踐課程改革的必然趨勢，是實現高校育人的關鍵。

1 專業實踐課程思政現狀

1.1 頂層設計不足，缺少統籌規劃

當前對于高校思政課程與課程思政，各專家學者已經進行部分有效研究。厘清從思政課程過渡到課程思政發展的必要性與重要性，對課程思政專業體系建設、課程設計等進行了探索。但對于實踐課程思政融合的系統化研究相對較少，大部分思政教育滲入實踐課程均參考現有理論課程思政建設的方法、教學模式等，實踐課程思政體系的建設目標認識不明確，實施效果受到影響。此外，高校專業實踐課程與思政教育融合是需要多專業、多學科交叉融合的協同育人，大部分專業課教師與思政教師缺乏溝通，思政元素挖掘、思政資源利用、專業知識與思政案例選取設計關聯性低。由此可見，進行科學地統籌規劃對實現實踐課程與思政教育融合的重要性，是專業實踐課程思政體系建設對高等教育人才培養的必然要求。

1.2 各專業呈現獨立狀態，未形成全面展開局面

自習近平總書記提出課程思政理念以來，該理念得到了各大高校的支持與推廣，但是并沒有在全學科、全范圍、全過程中得到實質性的貫徹與落實。各大高校的具體實施情況有所差異。首先，部分學校先選取典型專業進行試點建設，先點再面，經過幾年磨練形成一套成熟的專業思政育人體系后，再逐一進行全校各專業思政教育建設推廣。其次，各高校對于思想政治教育理解與覺悟高低不同，存在思想認識不足、重視程度不夠等現象，導致專業課程思政建設的動力不足。第三，高校教師的德育意識水平不一、能力不足，建筑學專業課教師大部分來自于工科高校畢業生及設計崗位的高級工程師，其專業理論與實踐經驗豐富，而思政學術屬于人文社科專業主修內容，其專業課教師思政覺悟與教學經驗缺乏，教師對“課程思政”的理念方法等認識尚淺，專業課程思政元素挖掘不充分，直接影響思政與專業課程滲透融合。

1.3 缺少有效的長期保障制度，未形成共同體

我國思想政治教育發展是一項需要長期堅持的事業，需要建立一套科學系統的管理機制，保證課程思政建設長期有效進行。結合當下專業技術、行業發展、社會需求等對于建筑學人才應用能力的要求，進一步強調在校大學生畢業時要具有解決實際問題的能力，學校、企業、社會三者各自發展，參差不齊，尚未形成彼此聯動的“實踐-思政”育人共同體，對共同肩負立德樹人教育的中心任務有欠缺。

2 課程思政融入的重要性

2.1 是對實踐課程改革方向的應答

思想作為行為的先導，如海上燈塔般指引行動方向。課程思政建設是順應高校教育理念革新的必由之路，是高等教育實踐教學實現“立德樹人”目標這一根本任務的直接應答，是實現思政育人體系建設目標的正面應答，是新工科人才培養全面發展要求的時代應答。改革過程中，通過構建科學合理的育人體系、修訂人才培養方案、制定課程思政教學標準、完善課程實施手法及運行管理機制等措施，以實現協同育人一體化教育路徑，達成全員、全過程、全方位的育人目標。

2.2 是對教學內容深廣度的開拓

大思政環境下的工科專業教育，不僅要傳授知識與技能，更要肩負起幫助學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的重要使命。思政融合教育理念的提出與實踐，有助于拓寬專業課程內容的深廣度，專業知識對于學生來說是陌生而冰冷的，但我國紅色文化、抗疫事跡、科學精神等案例是鮮活而生動的，讓學生感受到課程思政對于行業發展及自身專業發展的重要性，使傳統枯燥的思政課程走出孤島模式。

2.3 是教師自身思政能力提升的推手

實踐課程的思政改革非一蹴而就，對專業課教師來說有一定難度。作為思政融合的主力軍，應在課程思政元素挖掘和思政資源的利用過程中，督促其對高等教育課程思政觀進行重新梳理與認識，對思政知識進行系統的學習與理解，運用科學的發展觀及創新思維，賦能實踐教學與思政融合的發展內涵，針對本專業的專業特色、學生特點等因素，探索適合本專業的融合手段，切實促進我國工科院校教育進入全新的發展階段。

2.4 是高質量人才輸出的動力

在專業課程里滲透思政內容的過程中，通過“繼承-融合-創新-共享”等一系列實施方式，一方面提升學習氛圍，另一方面讓學生了解國家的規章制度和社會發展動態，并將個人職業發展規劃與國家和社會發展緊密結合，從而激發富國強民的使命感與責任感，鍛造為具有家國情懷、國際競爭力的高質量新型人才。

3 課程思政導向下的實踐課程體系改革途徑

3.1 健全科學的育人體系，全面推進思政實踐課程建設

健全科學的思政與實踐融合育人體系。首先，要明確高校專業思政建設的重要性，提高思政覺悟站位，在領導層面先建立領導小組或指導委員會，起到牽頭作用；各級部門、學院形成二級部門，以專業課教師、輔導員等為主體構建思政育人團隊，分工協作，充分挖掘利用各專業人力資源；其次，深入研究建筑學實踐教學課程思政體系建設的具體內容，創新設計手法，細化實施手段，積極參與思政建設，從而大力推進實踐課程思政融合建設的全面發展。

3.2 統籌規劃，實踐課程思政融合科學一體化構建

根據建筑學專業特色與優勢，制定有針對性的德育目標，深度挖掘提煉知識體系中所蘊含的思政內涵與價值，將職業技能培養與道德培育統一于教育實踐過程中，構建遞進式實踐環節，從而推動“實踐-思政”一體化構建及實施。

加強師資隊伍建設，提高教師個人思政能力。無德不立，教師作為思政建設的主力軍，其職業道德修養政治素養是提高專業課程思政實施效果的重要關鍵。教師應提高自身思想政治育人意識，通過培訓、研修等路徑，強化其對思政的理解，內化于心，外化于行，以身作則，履行立德樹人職責，提升實踐教學思政育人的能力，多專業協同配合，達到思政教育與學科教學的深度融合。

3.3 資源整合形成多方位聯動共同體

對校內不同部門、不同專業的實踐教學資源進行整合，打破原有因從屬不同導致的資源利用不足，加強校內實驗中心、實訓平臺、實踐工廠等實踐教學基地建設。重新審視、凝練實踐課程體系中的思政元素，并將其融入實踐教學中，對學生進行科學、社會、人文等不同精神層面的培養，完成學生在校階段的基礎實踐教學與應用實踐教學。充分利用校外實踐育人平臺，如政府部門、協會、企業等所能提供的實踐基地，完成創新性實踐教學環節。多方位協同聯動，達到實踐教學與思政教育對于人才的價值培養與塑造，傳承堅韌、求真、務實的大國工匠精神。

3.4 優化協同育人環境與保障機制

在互聯網+教育的發展背景下，借用信息技術，找準專業課程與思政課程融合的契合點。在教學實施過程中，加強師生交流，凸顯學生的主體地位，激發學生自主實踐創新的主動性，引導學生樹立正確的職業觀與價值觀。健全課程思政的管理制度、考核機制與評價標準，考核對象分為教師和學生兩部分。針對教師，學?？山M織專業思政督導進行實施過程監督，可通過對創作課程思政優秀教案、教學設計的評比及相關培訓活動來評選優秀教師，并給予相應的物質和精神獎勵，從而增強教師對于德育思想的認識，保障立德樹人教學實踐的推行。對于學生考核，可從學習過程和最終階段兩部分考量其日常思政表現、創新創業競賽成果等，計入考核成績換算指標。

4 結論

實踐課程思政體系建設的提出是高校專業課程改革的有效補充，是提升學生思想政治水平、提高人才培養質量的有效路徑，是高校實現立德樹人教育教學目標的有效體現。在推進高校思政理論建設的同時，為教學實踐提供科學指導。期望本研究能成為未來建筑學專業實踐課程改革發展道路上的“引玉磚”，對后期高校建筑學專業課程思政建設的理論和實踐提供參考。