“雙高”背景下工程造價專業群課程思政的實施路徑與實踐探索

汪茵，王昆，楊帆

（1.浙江建設職業技術學院，浙江 杭州 311200；2.源助教（沈陽）科技有限公司，遼寧 沈陽 110000）

1 引言

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”2019 年教育部和財政部聯合出臺的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出了職業教育“課程思政”建設與發展的指導性意見。為進一步深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部2020 年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》提出課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高等職業學校要結合專業特點分類推進課程思政建設。在高職院校“雙高”計劃實施背景下，如何將“課程思政”浸潤到雙高專業群建設中，提升職業院校思想政治教育、豐富思想政治教育工作維度成為我國高職院校課程教學改革的一項重要課題，也是本文研究的出發點。針對高職院校工程造價“雙高”專業群，研究探索課程思政教學的實施路徑和實踐機制，并充分挖掘專業群課程思政元素、構建專業群課程思政矩陣圖，為高職院校“雙高”專業群課程思政建設提供參考。

2 概念界定

2.1 課程思政

目前課程思政的概念被學術界廣泛定義。有學者提出，課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程[1]。也有學者提出“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一[2]。綜上所述，課程思政本質上是一種以實現立德樹人，實現各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人的一種教育。具體落實在“雙高”專業群建設上，則是充分利用專業課程教學，充分挖掘專業課程教學大綱和教學內容的思政元素，以在教學過程中實現大學生思想政治教育。大學生在習得專業知識和技術技能的同時，提高了道德品質、人文精神、職業素養和愛國主義情懷等。

2.2 工程造價專業群

專業群是由相關專業或專業方向遵循“課程相近”“能力趨同”或“同一實踐教學”的原則組建的專業集合[3]。工程造價專業群是按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位銜接、教學資源共享”的原則，構建以工程造價專業為核心，以建設工程管理（BIM 設計與應用）、建筑經濟信息化管理、建設工程監理、房地產經營與管理專業為主體的工程造價專業群。浙江建設職業技術學院工程造價專業群是浙江省唯一A 檔國家高水平專業群工程造價專業群，建設目標為落實習近平總書記職業教育要培養高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠的指示精神，培養擁護黨的基本路線，實現德、智、體、美、勞等方面全面發展的，契合全過程工程咨詢管理產業創新鏈的新要求，對接全過程工程咨詢項目建設管理及項目專項咨詢中前期咨詢、設計優化、招標采購、造價管控、工程監理、運行與維護、BIM 技術服務等管理服務鏈，面向咨詢工程師、造價工程師、監理工程師、物業經理人、建筑信息管理員等崗位群，具有良好的職業素質、實踐能力和一定創新創業能力的一專多能的新時代“魯班傳人”。

3 工程造價“雙高”專業群課程思政的實踐路徑

根據2019 年國務院下發的《國家職業教育改革實施方案》中提出的“三教”改革理念，即教師、教材和教法改革，結合工程造價“雙高”專業群建設，本文提出以課程為基點、以教師為突破點、以學生為聚焦點的工程造價專業群課程思政實踐路徑。

3.1 課程是“課程思政”實踐的基點

“三教”改革的兩大要素是教材和教法，這兩項也是一門專業課程的主要構成內容。

教材是育人育才的重要依托。教材撰寫上，從工程造價專業群人才培養的實踐和職業能力要求等方面挖掘教材編寫規律，重組教材內容，突出理論與實踐的結合，開發校企合作的崗位技能和職業素養向導的教材，并融入專業實踐技能、職業道德等實際案例和真實素材，構建與思政元素緊密相關、密不可分的知識體系，形成一體化設計和深度融合的新型教材體系。教材形式上，突破傳統紙質教材，向“紙質教材+電子化教學平臺”的形態發展，開發新型活頁式、工作手冊式教材并配套建設相關的電子及共享資源，開發“高水平專業群資源庫平臺”“在線開放課程學習平臺”“云課堂-智慧職教”等信息化教學手段，擴大高職院校課程思政建設的平臺和陣地。

教法是課程建設的核心動力。教法改革上，改變傳統教師主導的講授模式，根據專業群思政育人目標構建適宜的思政教學策略、思政教學手段，增強教學效果，提高學生的思想政治素養和促進學生全面發展。基于行業企業崗位能力要求、以學生為中心和以成果為導向的教學理念，以企業真實的工作流程和教學成果導向設置教學環節，按實際企業化運行方式進行教學組織，建構了“學程、教程、組織”三坡度教法，培養學生“探索、研習、拓展”的學習過程坡度，凸顯教師“引導、助力、陪伴”的教學過程坡度，貫徹落實“認知、重構、融通”的教學組織坡度。通過實施“坡度”項目教學，使學生掌握工作崗位人才所必備的知識、技能并達成素養和思政育人目標。教法形式上，改變固定于教室講授的方式，采用線上線下混合式教學、翻轉課堂等教學手段，并基于多媒體網絡平臺、校企合作實踐基地、場中校等多種渠道、多個場景方式傳授知識。

其他教學資源是課程建設的配套推動力。充分利用校內外實訓資源、互聯網+資源，普及時事政治、國家方針政策、社會發展、行業最新動態級新技術等內容，挖掘專業課程的思政教育資源，并融入到高水平專業群課程建設材料體系（如課程標準、教學課件、教案、教學案例等）中。

3.2 教師是“課程思政”實踐的突破點

教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關鍵[4]。課程思政由思政輔導員、通識和專業課程教師、企業指導教師“三師”聯合組織實施，其中思政輔導員主導素質修養課程教學、通識和專業課程教師主導專業課程教學、企業指導教師主導實訓實習實踐教學，三者建立協同鏈接分擔育人角色和職責，各自發揮思政育人的優勢，建立協同育人模式。

建立教師課程思政教學能力培訓機制，定期為課程思政教師團隊開展課程思政專題專項培訓，包含且不限于理論培訓、實踐培訓、教學培訓等，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想在職業教育領域的精神。根據教師對課程思政建設的培訓需求，選擇合適且對口的培訓主題、內容和形式，開展專題研討交流活動，以指導教師如何有效實施課程思政的教學設計與教學組織。團隊還可以通過集體備課、集中研討會等方式，根據教學目標、教學大綱、教學計劃中的內容和要求，頭腦風暴進行思維碰撞，系統挖掘思政元素，改善課程思政教學方法，形成課程思政教學案例，并定期開展“示范課”“公開課”活動，不斷提升專業教師思政理論素養和課程思政實踐教學能力。

建立教師課程思政教學能力的評價機制和實施課程思政教學的評價標準，從教學目標、教學手段、教學內容等角度設立考評機制，并將課程思政專項考核結果納入到教師年度績效考核中。此外，開展課程思政“以賽提能”活動，組織教師參與課程思政教學案例、教學微課、說課以及教學能力比賽等活動，促進教師在實踐中探索實施課程思政的有效方法和途徑。

完善產教融合雙師培養機制，加強教師實踐能力訓練，深入企業一線，提升職業素養和能力。并通過深化校企合作優化課程思政教學資源和內容，加強“雙師型”教師隊伍建設。同時積極引進企業專業人才走進校園，培養學生實踐技能、完善職業操守教育。

3.3 學生是“課程思政”實踐的焦點

高職院校課程思政的根本目的是立德樹人，通過采取應用型人才培養目標、偏重技能實訓的授課方式，落實德技兼修、工匠精神的人才方案和1+X 職業證書認定的技能考核方式，驅動“育人為本，德育為先”的教育理念和教育效果。積極開展教育界先進典型及模范的學習活動，樹立師德師風先進典型。教師積極參加到學院學科、校園文化建設和學生活動中，引導學生參與思政教育實踐，引導學生樹立愛國愛黨愛家情懷，培養良好的職業道德和品質。通過實踐教學培養高職院校學生工匠精神和職業素養，以校內外實訓基地為基礎，以理想信念與家國情懷、社會主義核心價值觀、新發展理念、優秀傳統文化及新時代精神等為引領，開展課程思政實踐教學教育活動，提升育人質量。同時，邀請優秀校友等回校舉辦專題報告會，創辦校企協同育人創新課程，幫助青年學生培養職業能力、塑造職業精神。

完善課程思政教學評價機制。聚焦工作崗位的職業能力要求，以“理論知識理解正確、工作能力提升顯著、思政素質逐步形成”為標準進行學習效果評價。全流程、多維度評價學生的知識掌握、技能提升和思政素養形成，突出學生的增值性評價。同樣，課后評“教”和評“學”雙客體并行反饋和反哺教學，實現“教”與“學”相長，并將大學生課程思政教育的效果作為教學評價的重要內容，助力學生學習效果和思政素養的提高。

4 結語

工程造價“雙高”專業群作為浙江建設職業技術學院土木建筑大類下建設工程管理類內涵建設的核心內容，有助于提升學校競爭力。社會服務能力以及學生的就業競爭能力，工程造價雙高專業群專業建設目標一致、功能協同、結構統一，使得以“三教”改革為載體的專業群課程思政建設得以落實并有效實踐。高職院校從課程資源、教師與學生三方面入手，構建課程思政協同育人模式，實現“三全”育人，提升高職院校專業群建設和高水平院校發展核心競爭力。