核心素養視域下小學數學課堂教學策略探究

張占彪

【摘? 要】 文章基于核心素養視域，分析了小學數學課堂教學的現狀和問題，探析了核心素養在小學數學課堂教學中的應用，進而闡述如何運用多元化評價、探究式教學、案例教學等方法落實數學核心素養的培養，使學生能夠達到“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界，并從中提出了一系列優化小學數學課堂教學的建議和策略。

【關鍵詞】 核心素養;小學數學;課堂教學

一、小學數學課堂教學的現狀分析

隨著新一輪課程改革的深入推進，核心素養逐漸成為教育界的熱門話題。在小學數學課堂教學中，核心素養的培養不僅可以提升學生的數學能力，還可以培養學生的思考能力和實踐能力。然而，在當前的小學數學課堂教學中依然存在一些問題，如教學內容過于枯燥、教學方法過于單一、學生的主體地位得不到充分發揮等。

（一）教學內容過于枯燥

在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往只關注學生的數學成績，而忽視了學生的數學素養和能力的培養。教學內容過于枯燥，缺乏實踐性和靈活性，導致學生難以將數學知識應用到實際生活中。

（二）教學方法過于單一

在小學數學課堂教學中，教師往往采用單一的教學方法，如講授法和練習法。這種教學方法忽視了學生的學習興趣和主動性，難以激發學生的學習興趣和動力。

（三）學生的主體地位得不到充分發揮

在小學數學課堂教學中，學生的主體地位得不到充分發揮。教師往往占據了課堂的主導地位，學生的學習方式和思維方式得不到充分的引導和培養。

二、核心素養在小學數學課堂教學中的應用

數學核心素養是指一個人在數學方面所具有的基本素質和能力，包括數學知識、數學思維、數學應用和數學問題解決能力等方面。具體而言，數學核心素養不僅包括掌握數學知識和技能，還包括在實際生活中運用數學思維、解決實際問題的能力。數學核心素養不僅是一個人的文化素養的重要組成部分，也是一個人綜合素質的重要體現。

（一）培養學生的數學意識

小學數學課堂教學的主要目標是讓學生掌握基本的數學知識和技能。在課堂教學中，教師要注重學生數學知識的培養，讓學生掌握基本的數學概念、定理和公式。例如，在小學數學課堂教學中，教師可以通過巧妙引入、養成良好習慣、創設情景和開展德育活動等方式，來幫助學生更好地掌握數學知識。

在學習“圓的周長和面積”這一知識點時，教師可以通過設計一些有趣的問題，引導學生主動思考和探索。例如，教師可以提出以下問題：“小明有一個圓形的氣球，直徑為6厘米，如果小明想要將這個氣球吹大，需要吹多大的氣球呢？”

學生需要運用所學的圓周長和面積計算公式，計算出氣球的周長和面積，然后再比較氣球的大小。這樣的問題可以讓學生深入理解圓周長和面積的計算方法，同時也可以培養他們的數學意識。

（二）培養學生的數學思維

在小學數學課堂教學中，培養學生的數學思維是非常重要的。數學思維包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面。教師可以通過問題解決、探究式學習等方式，全面培養學生的數學思維能力。

在學習“加法和減法”這一知識點時，教師可以設計一些具有思考性的問題，引導學生運用數學思維去解決問題。例如，教師可以提出以下問題：“小錢和小紅共有100元錢，小明花了20元錢，小紅花了30元錢，那么他們現在剩下的錢是多少呢？”

學生需要運用所學的加法和減法知識，通過計算剩下的錢數，得出他們現在剩下的錢是50元。這樣的問題可以讓學生深入理解加法和減法的運算過程，同時也可以培養他們的數學思維能力。

（三）注重學生的學習興趣和主動性

在小學數學課堂教學中，注重學生的學習興趣和主動性是非常重要的。教師可以通過數學游戲、實踐活動等方式，激發學生的學習興趣和主動性。此外，教師還可以通過創設趣味情境，引導學生思考。

（四）培養學生的解決問題能力

解決問題能力是指學生在面對數學問題時，能運用所學知識，靈活解決問題的能力。在小學數學教學中，教師可以創設數學教學情境，讓學生在情境中感知數學知識，培養學生的解決問題能力。

例如，在教學《分數的意義和性質》時，教師可以創設一個實際問題：“一家水果店有12個蘋果，平均分成3份，每份是多少個蘋果？”學生可以通過觀察、思考，得出每份是4個蘋果。通過這樣的問題設計，學生能夠在解決實際問題的過程中，培養他們的解決問題能力。

（五）培養學生的創新能力

創新能力是指學生在數學學習中，能夠運用所學知識，創新解決問題的能力。在小學數學教學中，教師可以設計驅動型問題，引導學生思考和探究問題，培養學生的創新能力。

例如，在教學《小數乘法》時，教師可以設計問題：“在超市購物時，如果想要買一盒餅干需要花費24.8元，那么買5盒餅干需要花費多少錢？”學生通過觀察、計算，得出買5盒餅干需要花費的金額為124元。這樣的問題設計使學生能在探究問題的過程中，培養他們的思維能力，提高他們解決實際問題的能力。

（六）注重數學文化的培養

數學文化是指數學的歷史、思想、方法和精神等方面的內容。在課堂教學中，教師要注重數學文化的培養，讓學生了解數學的發展歷程和數學家的貢獻，培養學生的數學文化素養。例如，在小學數學課堂教學中，教師可以介紹數學的起源和發展歷程，讓學生了解數學的發展歷程和數學家的貢獻，培養學生的數學文化素養。

（七）引導學生將數學知識應用到實際生活中

在小學數學課堂教學中，教師應該引導學生將數學知識應用到實際生活中。例如，教師可以通過講解生活中的數學問題，讓學生感受數學的實用性和重要性。此外，教師還可以讓學生解決實際生活中的數學問題，培養學生的應用能力。

例如，在教學《加減法》時，教師可以創設超市購物的情境，讓學生自己挑選商品，并計算購買商品所需的金額。通過這樣的情境教學，學生不僅能夠掌握加減法的知識，還能培養他們的數學意識，讓學生感受數學在生活中的應用。

三、優化小學數學課堂教學的建議和策略

（一）創設生活情境，激發學生的學習興趣

在小學數學課堂教學中，創設生活情境可以激發學生的學習興趣和主動性。讓學生感受數學知識在生活中的應用，教師可以將數學知識與實際生活相結合，讓學生感受到數學的實用性和重要性，提高學生的學習興趣和學習效果。

例如，在教學《長度單位》時，教師可以引入一個生活實例：“小明的身高是1.3米，小明的爸爸身高是1.8米，小明的媽媽身高是1.6米，誰的身高最高？”通過這個生活實例，學生能感受到長度單位在生活中的應用，同時提高他們的學習興趣和學習效果。

（二）采用多種教學方法，提升學生的學習效果

在小學數學課堂教學中，采用多種教學方法可以提升學生的學習效果。例如，教師可以采用講授法、探究式學習法、合作學習法等多種教學方法，讓學生在不同的學習情境中體驗數學的樂趣和魅力。

例如，在教學《認識人民幣》時，教師可以采用講授法和探究法相結合的教學方法。教師可以先通過講授法，讓學生掌握人民幣的基本知識，如人民幣的種類、面額等。然后，教師可以利用探究法教學，讓學生探究人民幣的換算。

（三）引導學生進行探究式學習，培養學生的自主學習能力

在小學數學課堂教學中，引導學生進行探究式學習可以培養學生的自主學習能力和創新能力。教師可以設計探究式學習任務，讓學生在探究中理解數學知識，培養學生的思維能力和實踐能力。

1. 算術游戲。小學數學教學中，算術游戲是一種非常有效的教學方法。教師可以設計一些有趣的算術游戲，例如，數蘋果游戲、填空游戲等，讓學生在游戲中學習算術知識，增強算術技能。在游戲中，教師可以引導學生運用數學思維和猜想與驗證的策略，讓學生在游戲中掌握算術的基本技能，并加深對算術概念的理解。

2. 故事教學。小學生通常對故事非常感興趣，因此教師可以將數學知識融入故事中，讓學生在聽故事的過程中學習數學知識。例如，教師可以講述《阿基米德與洗澡水》的故事，通過這個故事，學生可以學習到體積的概念和計算方法，同時也能夠感受到數學的樂趣和神奇之處。此外，教師還可以通過故事教學培養學生的信息素養和科學素養，通過探索和欣賞數學之美，提高學生的審美能力。

3. 實踐活動。實踐活動是小學數學教學中非常重要的一部分。教師可以設計一些實踐活動，讓學生在活動中體驗數學知識的應用。例如，教師可以讓學生測量教室的長度、寬度和高度，或者讓學生進行分揀物品的活動，在活動中讓學生學習測量和分類的知識。通過實踐活動，學生不僅能掌握數學知識，同時也能增強實踐能力和創新意識。

4. 小組合作。小組合作是小學數學教學中非常有效的一種教學方法。在小組合作中，教師可以將學生分成若干小組，讓學生在小組中共同學習和探究數學知識。例如，教師可以讓學生共同解決一道數學題，或者讓學生合作完成一個數學模型的構建。通過小組合作，學生不僅能增強合作意識和解決問題的能力，同時也能在小組中學習和分享知識。

5. 數學繪本教學。數學繪本是一種非常適合小學生閱讀的書籍，它能讓學生在閱讀中學習數學知識，同時也能激發他們的數學興趣和創新意識。教師可以選擇一些適合小學生閱讀的數學繪本，例如，《數學探險記》《我的數學故事》等，讓學生在閱讀中學習數學知識，同時也能夠感受數學的樂趣和神奇之處。通過數學繪本教學，教師可以培養學生的數感和數學思維能力，同時也能增強他們的信息素養和科學素養。

（四）注重師生互動，營造良好的學習氛圍

在小學數學課堂教學中，注重師生互動可以營造良好的學習氛圍。教師可以與學生進行交流和互動，了解學生的學習情況和需求，并根據學生的需求調整教學內容和方法。

在小學數學中，教師可以設置探究式問題，引導學生進行探究。在探究式問題中，學生通過觀察、分析、推理等方式，解決問題，培養探究能力。例如，教師可以設置這樣的問題：“怎樣比較兩個數的大小？”學生可以通過比較兩個數的大小，發現比較大小的規律，從而解決問題。在探究式教學中，教師還可以通過設置小組合作的方式，讓學生進行討論和交流，培養學生的團隊合作能力。

（五）運用多元化評價

在小學數學中，教師可以設置多元化評價，引導學生進行探究。在多元化評價中，教師通過多種評價方式，對學生進行評價，包括課堂表現、作業、考試等。在課堂表現中，教師可以通過觀察學生的課堂表現，了解學生的學習情況。在作業中，教師通過批改學生的作業，了解學生的掌握情況。在考試中，教師通過考試了解學生的綜合能力。通過多元化評價，教師可以全面了解學生的學習情況，從而更好地指導學生的學習。

核心素養視域下的小學數學課堂教學，是一種注重學生綜合能力和全面發展的教學模式。在小學數學課堂教學中，教師應注重培養學生的數學思維、學習興趣和主動性、引導學生將數學知識應用到實際生活中，并采用多種教學方法，提升學生的學習效果。同時，教師應注重師生互動，營造良好的學習氛圍。只有這樣，才能真正實現核心素養視域下的小學數學課堂教學的目標。

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