初中教學中如何培養學生的語文核心素養

李永燕

（安徽省蚌埠市第六中學，安徽 蚌埠 233000）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出義務教育階段語文教學的目標是發展學生的語文學科的核心素養。核心素養是學生適應社會發展和自身健康成長所需要的必備知識和關鍵能力，語文學科的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。現在的初中語文課堂上在發展語文學科的核心素養上卻存在一些問題，這些問題制約著初中語文學科的教學效果。問題包括：第一，重視語文知識點的講授，造成語文教學的碎片化，不能形成語文能力；第二，忽視文化自信的培養；第三，填鴨式教學，不能在語文教學中發展學生的思維品質；第四，不能在語文課堂上進行審美教育，使得學生對語文產生不了興趣。解決這些問題，成為當前最為急迫的任務。本文結合具體的教學活動來探究初中語文教學中如何培養學生的學科核心素養。

一、通過初中語文教學發展學生們的文化自信

新課標指出文化自信是語文學科核心素養的價值判斷，是中華民族凝聚力形成的基礎，關乎國家和民族發展的大計。

當代世界的競爭某種程度上講也是文化競爭，因此初中語文教學應努力培養學生們的文化自信，以此提高中華民族的凝聚力，提高國家綜合實力。文化自信的培養應該依托于中華傳統文化寶庫中的優秀經典：古代詩詞、古代小說、古代散文、民間故事、寓言故事、格言警句、成語，傳統節日習俗、漢字、書法各種傳統民族藝術。現以具體的課例來說明如何通過初中語文教學來發展學生文化自信。

（一）通過古代詩詞來引導初中生產生對中國古文化的自信

中華民族古代詩歌寶庫中優秀詩詞琳瑯滿目，尤其以唐詩宋詞最為突出，詩以言志，詞以傳情，通過引導初中生學習古代詩詞，賡續中華民族優秀的文化血脈，體會漢字的韻律和意境美的同時，學習古圣先賢堅韌不拔、包容豁達的人生態度，培養學生們寵辱不驚的精神境界。例如七年級上語文教材中古代詩歌四首編入了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，在引導學生學習詩仙李白這首名作時，通過朗讀體會詩歌的節律之美，體會這首詩和歌一樣的韻律之美，啼、溪、西的韻腳，成為詩家之范本，在詩歌完美的韻律中，學生們又通過詩歌的描述想象到一幅美倫美奐的圖畫，在婆娑柳綠和婉轉的布谷鳥聲中，王昌齡渡過美麗的五條溪流去湘西赴任，詩人在明月之夜遙寄愁心于摯友。學生們通過詩歌描繪出的意境之美，體會到美好而純潔的友誼難能可貴，涵養了他們高尚的情操。

九年級上冊第三單元的閱讀中選編了宋代豪放派偉大詞人、中國文化元素象征的蘇東坡的《水調歌頭》，該詞可以說是千古絕唱，千百年來因為其高雅的韻律和意境之美被人們在中秋節時反復吟誦，中央電視臺的中秋晚會和春晚中曾多次演唱此詞。在教學這首詞的時候，首先引領學生明確這首詞的創作背景，接著分析蘇東坡詞的特點，然后引導學生反復吟誦該詞，體會詞的意境和韻律之美，最重要的是引導學生體會詞人的悲歡離合之情與明月圓缺的精神契合，體會詞作的意境之高雅。涵養學生們的情操，培養他們珍惜人間真情，熱愛中華文化，熱愛生活的人生態度。通過學習中國美輪美奐的古詩詞，培養學生們對祖國悠久文化的自信，增加他們的民族自豪感。

（二）學習中國經典，傳承中華民族的精氣神

中華民族的經典凝聚了優秀人物的思想精華，學習這些經典仿佛受教于這些古今圣賢，為學生們提供營養豐富的精神大餐，使他們受益終生。在七年級語文上冊第四單元的閱讀中，教材選編了諸葛亮的《誡子書》，引領學生學習這篇經典，使得學生們端正了學習態度，整個班級的學風為之一振，全體學生的學習效率也大大地提高了。

在八年級上冊教材引入了中國儒家亞圣孟子的三篇經典文章《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》，通過引領學生學習這三篇經典，使得學生深深懂得在社會生活中如何與人相處才能獲得別人的幫助，敬人者人恒敬之，助人者人恒助之。同時學生們也知道了只有接受住各種逆境和順境的考驗，才能修煉成為“大丈夫”，他們把這種精神品質遷移至自己的學習生活中，使其可以適應各種不同的環境。特別是《生于憂患，死于安樂》使學生們明白一個道理，即我們要把各種艱難困苦，看成是培養我們優良品質的機會，要想取得成功必須經歷生活中的各種磨煉，悅納生活中的一切，艱難困苦，玉汝于成。

我們應該引導初中學生學習中華民族文化寶庫中那些格言警句，從而充盈他們的精神家園，使他們無懼生命中的各種挑戰，勝不驕，敗不餒。例如九年級語文上第二單元的綜合性學習，引領學生學習作為中華文明源頭活水的萬經之源的《易經》中的乾卦的爻辭：天行健，君子以自強不息。引導學生們認識天道運行的規律，天道強勁，奮發向上，積極進取，讓學生們學習自強不息的精神，并通過小組合作學習的方式搜集古今中外自強不息的例子，使學生們深入理解這一名言警句的精神內涵，并融入自己的精神血脈，學做一個自強不息的君子。

二、通過初中語文學習發展學生們的語言運用能力

新課標指出語言運用能力是語文學科核心素養的基礎要素，是發展語文學科核心素養的關鍵，可以通過各種語文課型，切實發展學生的語言運用能力。

（一）發展學生寫作能力

初中語文教材的編寫思路往往是在輸入的基礎上，引領學生輸出。比如說七年級上冊第一單元先是通過學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉諶秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首的基礎上，引導學生掌握所學文章語言的美以及各種修辭手法和文章的謀篇布局之后，引導學生熱愛生活，熱愛寫作，發展學生的寫作能力。第二單元則是在學習了史鐵生《秋天的懷念》等幾篇文章后，通過學習范文的記事手法，學習記事的寫作能力。第三單元則通過學習儒家經典《論語》十二章后，逐漸練習自主誦讀古典詩詞這種語言運用能力。第四單元通過學習毛主席的《紀念白求恩》等幾篇文章引導學生發展讀書能力，第五單元是通過學習鄭振鐸的《貓》等文章發展學生學會在寫作中如何突出中心，抓住重點來寫。第六單元安徒生的《皇帝的新裝》等文章引導學生學會在寫作時如何充分發揮想象。七年級上冊主要側重于發展學生們的初級寫作能力。

（二）發展學生綜合語言運用能力

語文綜合語言運用能力是發展語文學科核心素養的基石，發展學生的綜合語言運用能力是語文教學的重點。在八年級上冊第一單元通過引導學生學習新聞閱讀和寫作，發展學生們的口語交際能力，引導學生學會利用這種語言運用能力。而在第五單元學習了茅以升的《中國石拱橋》、葉圣陶的《蘇州園林》等文章，進一步引導學生發展他們的口語交際能力，引導學生學會復述和轉述，這是一項重要的口語表達能力。另外在八年級上冊還引領學生發展他們的傳記寫作能力、描寫景物的能力、寫作中錘煉語言使其連貫和流暢的能力，以及寫作中如何抓住事務特征的能力。又如在九年級語文的學習中，在七年級和八年級語言能力發展的基礎上，進一步強化學生們的語言能力，比如第一單元在學習了毛主席的《沁園春·雪》等幾首詩歌之后，引導學生發展如何去讀詩歌，如何讀出詩歌的韻律節奏美和意境之美，并領會詩歌的精神實質。同時九年級學生對事務的看法已經有很強的獨立性，他們喜歡與別人討論問題，所以第五單元在學習了幾篇范文后，開始發展學生討論問題的能力。另外，九年級學生在課外有著強烈的閱讀欲望，通過引領學生課外自主閱讀中華經典詩詞，發展他們誦讀古典詩詞的能力，從中領悟中國古典詩詞的美。同時在九年級還應引領學生們發展各種寫作能力，比如：寫作中要觀點明確，在寫議論文的時候要學會有理有據，自圓其說，具有嚴密的邏輯論證能力，學會縮寫文章和改寫文章，學會盡快抓住文章的基本結構。

三、通過初中語文學習發展學生們的思維能力

新課標指出思維能力是語文學科核心素養的智力特征，是語文學科核心素養的重要方面，我們必須在語文教學中加強思維能力的培養。

（一）思維能力由低階向高階發展

通過初中語文的課文學習，引領學生發展各種思維能力，引領學生的思維由低階思維向高階思維發展，學生的概括、總結、分析、評價、想象、思辨、批判、發散、聚合等邏輯思維能力都得到很好的發展。下面以初中語文的相關課例做具體分析：朱自清的散文《春》的課堂教學，首先通過課件呈現春天的美景，以此激活學生的相關背景知識，發展學生的感知與注意能力，為課文的學習做好鋪墊。接著引導學生通過文章的標題和插圖，展開想象，猜測課文會寫什么內容，借此發展學生的想象能力。接著引導學生通過快速閱讀把握文章的主旨大意驗證猜想，以發展學生的梳理與概括能力。然后引導學生觀察作者是如何進行具體的景物描寫的，并對這些描寫的手法進行評論，借此發展學生的評價與批判能力。在此基礎上引導學生把學到的描寫手法遷移至自己的習作中，以發展學生的遷移創新能力。通過這個課例可以看出，通過課堂教學，引領學生通過語文課堂的系列任務，在完成語言任務的活動中，學生在建立文化自信，發展語言運用能力的同時，他們的邏輯思維能力得以發展，思維品質得以提高，具體來說，發展了他們的總結概括、想象、評價、批判，以及遷移創新能力。

（二）學以致用引領思維提升

以初中語文任務群為引領，創造真實的語言運用場景，引導學生通過語言的學以致用，引領學生思維提升，以發展學生語文學科的核心素養，而這些素養則會推進學生的身心健康發展，基于語文學科核心素養高度發展的學生能更好地實現全面發展，使得他們德智體美勞得以全面全方位發展，最終培養學生具有很好的社會適應能力，成為既具有家國情懷，又能放眼天下的人。

可以拓寬學生學習語文的路徑，豐富語文教學的形式，采用辯論、即興演講、模擬聯合國、模擬法庭等多種學生們所喜歡的形式，讓學生們在豐富多彩的活動中，運用能力得以發展，思維能力得以強化。比如說在班級里舉辦一場辯論會，圍繞“經濟發展和環境保護的關系”展開辯論，正方認為：經濟發展和環境保護是一致的，反方認為：經濟發展和環境保護是互相矛盾的。通過激烈的辯論，學生們思維的嚴密性、邏輯性和敏捷性都得到了很好地訓練和強化。

四、通過初中語文學習發展學生們的審美創造能力

審美創造能力是語文學科核心素養的重要內容，在以往的語文教學中有所欠缺，因此我們要在語文教學中加大審美創造的能力培養。

（一）發展學生們的審美能力

愛美之心，人皆有之，要在初中階段發展學生們的審美能力。可以通過初中語文教學，讓學生學會欣賞文學之美。在初中語文教學中，可以引導學生欣賞散文飄逸之美，及散文所描寫的各種美妙的場景，比如在朱自清的《春》這篇散文里，可以引導學生盡情領略朱自清筆下各種春天的美景，展開無盡的遐想，把春天之美盡收眼際。又如當學生們學習古代詩歌的時候，可以領略中國古典詩歌高雅的意境和美妙的韻律節奏，通過引導學生吟誦古典詩歌，盡情領略漢語言文化的美，比如當學習李白的《峨眉山月歌》，描繪了詩仙李白離開家鄉外出闖蕩的情景，這里峨眉山、月江水、三峽，給人帶來了獨特的美感，而通過幾個地點的快速轉換，即表現了作者對外面世界的憧憬，又傳達了作者對遠離友人的依依不舍之情。這種至真至美之景，給同學們帶來了無盡的遐思，享受了一場美感大餐，審美水平得以發展，也為創造美做好了鋪墊。

（二）發展學生們創造美的能力

學生們在通過語文學習發展了審美能力的基礎上，可以引導學生通過寫作去創造美。比如當學生們經過了小學和初中的唐詩學習掌握了唐詩的韻律和節奏，就可以引導學生聯系生活去寫自己的詩，在寫作的過程中，可以引導學生通過同學之間的互相評價和欣賞，引導學生們互相幫助提高他們創造美的能力。在引導學生們學習了朱自清的散文《春》之后，就引導學生結合自己對大自然四季的美的感受，創造自己的散文，并通過小組合作，互相評價和欣賞，有效地提高了學生們通過散文創造美的能力。可以結合我們處于人工智能時代的現實，引導學生利用科大訊飛的智慧課堂提供的資源，引導學生以小組合作的形式通過制作美篇反映我們的學習生活，這樣的美篇集文學性、藝術性的美感于一身，各個小組的美篇各美其美，美美與共。

五、結語

新課標提出的語文學科的核心素養是語文學科教學的目的，為初中語文學科的教學指明了方向，要在初中語文課堂教學中，充分利用大數據、云計算和物聯網等智慧課堂技術，促使人工智能和初中語文教學充分融合，依托各種教學任務活動，有效發展初中學生們的語文學科核心素養。為此要以中華民族優秀文化、革命文化和社會主義先進文化為主題，基于主題的引領，在語文課堂教學中設置一系列任務活動，這些任務活動具有情境性、實踐性和綜合性，依托這些任務活動形成的邏輯嚴謹的任務活動鏈，發展初中生的語文學科核心素養，達成語文學科立德樹人，培根鑄魂的學科育人目標。