基于核心素養的高中歷史家國情懷培養路徑

于 杰

（山東省青島市即墨區市北中學，山東 青島 266200）

新課標下的普通高中教育，需要進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。堅持立德樹人的基本育人任務和導向，培養對祖國、對民族、對社會有用的人才，是學校教育的使命，同時也是歷史課程的育人價值所在。高中歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五個方面。其中，家國情懷體現了歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。將家國情懷寓于歷史課程教學中，增進高中學生對國家的認同感、歸屬感、責任感與使命感，堅定積極遠大的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，激發愛國主義思想與情感，這是高中歷史課程教育的時代使命。

一、家國情懷核心素養的基本內涵與價值

家國情懷在《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》以及《普通高中歷史課程標準（2017 年版2022 年修訂）》兩個階段的課程標準中都是作為歷史學科核心素養的重要組成部分，體現了歷史課程的性質、理念以及教育目標。

（一）家國情懷的內涵

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》強調：學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

對國家的認同感和歸屬感，是指對中華民族的政治認同、文化認同與精神歸屬，是作為中華兒女的驕傲感與自豪感。通過高中歷史學習，了解中國幾千年悠久燦爛的歷史，以及在此過程中所取得的政治、經濟、文化、科學、藝術等偉大成就，對自己國家產生思想情感上的認同以及精神上的歸屬，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，為自己作為一名中華兒女而驕傲自豪。

對國家的責任感和使命感，是指學生擔負建設國家、實現社會主義、實現中華民族偉大復興的責任與使命。進入新的歷史時期，中華民族偉大復興的歷史重任落在當代青年身上。通過高中歷史課程教學，讓學生對國史、黨史、改革開放史有基本的了解，既認識到在漫長的古代歷史階段中國引領世界的成就，又認識到近代中國遭受西方列強侵略、凌辱的屈辱以及在中國共產黨領導下所取得的國家與民族獨立、社會與經濟發展的成果，樹立建設國家、實現社會主義與中華民族偉大復興的歷史責任感與使命感，學好本領，將來更好地建設祖國、服務社會，做出自己應有的貢獻。

（二）高中歷史教學中培養家國情懷的價值

家國情懷的培養教育是歷史課程教學的重要內容，高中生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。抓住這一重要階段，以歷史教學為載體，將家國情懷教育滲透其中，對學生的歷史課程學習以及思想道德發展都具有積極的意義。

1.有利于核心素養的培養與提升

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面是一個不可分割的有機整體，他們之間存在內在的聯系。就家國情懷而言，其體現的是歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。在高中歷史課堂中培養家國情懷，不僅能直接提升學生的家國情懷素養，還為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋這幾個素養的培養提供情感基礎與理想目標。以時空觀念為例，以從古至今的歷史時間脈絡為主線，進行家國情懷的主題探究性學習，如“中國各個歷史時期的世界之最”“近現代歷史中涌現出的民族英雄”等，在對學生進行家國情懷教育的同時，也將時空觀念素養進行了適當的滲透教育。

2.有利于課程思政的協調與完善

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的本質是“大思政”，是大、中、小學進行思政教育的有效載體，是思政協同育人的重要途徑。高中歷史課程是課程思政的重要一環，其中所蘊含的思政教育主要表現為家國情懷，即通過高中歷史課程學習，激發學生對中華民族的認同感，為中國幾千年所取得的輝煌的、舉世矚目的歷史文化成就自尊心、自信心與自豪感，激發學生的愛國情懷，提高學生對傳統文化的熱愛，增強文化自信。這也是高中思想政治教育的重要內涵。

二、立足高中歷史課堂培養家國情懷的途徑

核心素養以及課程思政視域下，立足高中歷史課堂培養高中生的家國情懷，具有積極的學科教育以及思政教育雙重價值。教師要堅持把立德樹人作為高中歷史的根本任務，從課程、教材中挖掘家國情懷教育的素材，采取有效的教學方法，進行家國情懷滲透式教育。

（一）圍繞歷史成就學習，激發學生自豪感

家國情懷的重要內涵之一，是對身為一名中國人、一名中華兒女的驕傲與自豪的內心感受，而這種自豪感源自于祖國悠久的歷史、燦爛的文化，源自于幾千年所取得的輝煌的歷史文化成就，這是每個人值得驕傲與自豪的精神財富。高中歷史教學，尤其是中國古代史學習中，涉及各個歷史時期中國所取得的政治、經濟、文化、科技等領域所取得的杰出成就，教學過程中，教師要挖掘這些歷史成就進行德育滲透，激發學生的政治認同感、文化自信心、民族自豪感。

如人教版高一歷史必修第4 課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》這一課的學習，通過“西漢的建立與‘文景之治’”這一節內容的學習，感受中國歷史上的第一個盛世，由《西漢形勢圖》感受西漢龐大的疆域版圖。在“兩漢的文化”這一節內容中，學習兩漢史學（《史記》《漢書》）、文學（漢賦、樂府詩）、科技（醫學、數學、農學）的重大成就。類似的，在“唐朝的繁榮與民族交融”“三國至隋唐的文化”等內容的學習中，通過學習中國統一多民族封建國家建立、鞏固與發展過程中所取得的政治、經濟、文化、科技等眾多領域的杰出成就，加深學生對中國歷史文化的了解與熱愛，為自己祖國所取得的輝煌歷史文化成就而驕傲自豪，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國歷史和文化的愛國情懷與人文自信。

（二）結合救亡圖存歷史，增強學生自尊心

多難興邦。民族危難之際、國家存亡之時，一個國家的凝聚力和向心力更容易被激發起來。民族苦難史催生出民族斗爭史，這是愛國主義教育、民族向心力與凝聚力培育的重要契機。中國近代史是一部充滿災難、落后挨打的屈辱史，是一部中國人民探索救國之路，實現自由、民主的探索史，是一部中華民族抵抗侵略，打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現人民富強的斗爭史。以第一次鴉片戰爭至新中國成立這一階段的災難史、屈辱史、斗爭史、革命史的學習為載體，對新時代高中生開展家國情懷教育十分必要。

一是通過近代侵略史、屈辱史喚醒家國情懷。隨著西方工業革命的爆發，西方帝國主義列強加快了殖民擴張的腳步。從第一次鴉片戰爭開始，西方的堅船利炮轟開了晚清政府的國門。在1840-1842 年的第一次鴉片戰爭、1856-1860 年的第二次鴉片戰爭、1883-1885 年的中法戰爭、1894-1895 年的中日甲午戰爭、1900-1901 年的八國聯軍侵華戰爭等西方列強發動的主要侵華戰爭中，腐朽的晚清政府無一勝績，與帝國主義國家簽訂了《南京條約》《天津條約》《馬關條約》《辛丑條約》等一個個喪權辱國的不平等條約，中國從一個獨立的封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會。歷史教學中，通過對近代中國遭受的侵略史、屈辱史的學習，燃起學生心中的民族自尊心，體會主權淪喪、備受欺凌的痛苦，體會落后就要挨打的道理，樹立立志振興中華、實現中華民族偉大復興的歷史責任。

二是通過近代革命史、斗爭史激發愛國情懷。在面對帝國主義列強侵略與瓜分中國的歷史背景之下，不同階層的愛國仁人志士興起了一場場救亡圖存的運動，在前仆后繼的革命斗爭中譜寫了一曲曲的英雄壯歌，如鴉片戰爭中涌現出的民族英雄林則徐、愛國將領鄧世昌，最早提出向西方學習的林則徐、魏源、徐繼畬，組織“戊戌變法”謀求救國之路的維新派，資產階級民族革命中涌現出的孫中山、秋瑾、黃興等革命者，再到中國共產黨成立，無數無產階級革命者為革命拋頭顱、灑熱血，取得新民主主義革命的偉大勝利，為新中國的成立做出巨大的歷史貢獻。這些革命歷史中涌現出的不同階級的愛國人士是高中生學習的榜樣，是開展愛國主義教育的生動案例。教學中教師可以以近代革命斗爭中人物故事、主題影視劇等形式來擴展課堂，讓革命人物形象立體化、形象化，更好地發揮其榜樣作用，激發新時代高中學生的家國情懷。

（三）根據改革開放成就，提升學生自信心

歷史的車輪滾滾向前。新中國成立以后，社會主義建設在探索中曲折發展，隨著改革開放政策的實施，中國社會經濟取得了巨大的成就，中國進入社會主義現代化建設新時期。堅持改革開放一百年不動搖是我國的基本國策，新時代的青年高中生也是社會主義現代化建設的中堅力量，是改革開放的踐行者。只有讓學生對國家有信心、對國家的制度有信心、對民族未來有信心，改革開放才有動力，民族偉大復興才有動力。通過改革開放以來歷史雄辯的成就，提升學生對國家、對民族的自信心，學好科學本領，樹立遠大志向，做中華民族偉大復興的見證者、創造者。

結合高一必修中外歷史綱要“改革開放以來的巨大成就”以及高二選擇性必修經濟與社會生活中“交通與社會變遷”“醫療與公共衛生”的學習，列舉改革開放以來中國政治、社會經濟、科學技術以及社會事業所取得的巨大成功，以全面建成小康社會、綜合國力顯著提升、在應對風險挑戰中推進各項事業，以及中國特色大國外交推動構建人類命運共同體的具體事實，來雄辯地證明中國社會主義道路的正確、改革開放國策的科學以及在中國共產黨正確領導下全國各族人民實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的光明前景，激發學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。通過改革開放以來中國所取得的偉大成就的歷史學習，使學生堅定“四個自信”，提升家國情懷，做一個對國家、對社會、對家鄉有益的人。

（四）通過鄉土歷史教學，加深學生家國情懷

鄉土歷史教學是指各級各類學校以本地方、本民族的歷史為內容的教學活動，其是高中歷史教學的組成部分。鄉土歷史具有濃厚的地域性，能勾起學生對家鄉歷史的關心關注，了解家鄉的歷史發展，關心家鄉的未來發展，這有利于增進學生熱愛家鄉、關心家鄉、建設家鄉的思想情感，這是促進社會經濟發展與國家昌盛的精神力量。

青島市是國家級歷史文化名城，有為數眾多的國家重點文物保護單位。利用本區豐富的鄉土歷史課程教學資源進行高中歷史教學，讓學生對家鄉的歷史文化有更多了解，激發學生作為一名青島人的自豪感、歸屬感，培養他們的家國情懷。

首先，將鄉土歷史作為選擇性必修課程的重要內容，通過開發鄉土歷史教材、設置鄉土校本課程來進行鄉土歷史教學，從歷史沿革、行政管理、經濟與文化、歷史名人、革命歷史、社會發展等多個角度來了解家鄉青島的歷史文化，增進學生對家鄉歷史文化的了解，為家鄉悠久的歷史、燦爛的文化而驕傲。

其次，以社會實踐活動為載體進行體驗式鄉土歷史學習。讀萬卷書，行萬里路。高中歷史學習，需要將學校教育與社會教育整合起來，給學生創造知行合一的契機，在社會實踐活動的形式中，以親身的體驗來增進學習、加深感受。在鄉土歷史教學中，以主題探究活動為驅動，引導學生通過社會實踐來學歷史。如“青島歷史建筑背后的歷史”主題鄉土歷史社會實踐活動中，給學生布置探尋青島市區著名的歷史建筑的前世今生的任務，學生通過調查走訪，親身感受歷史、觸摸歷史、對話歷史，了解青島基督教堂、德國監獄舊址博物館、膠澳總督府、青島火車站、康有為故居等歷史文化建筑的背后歷史，感受家鄉歷史文化的魅力，培養熱愛家鄉歷史文化的家國情懷，樹立建設家鄉、奉獻家鄉的遠大理想。

三、結語

家國情懷是厚植于中華兒女心中的思想情感，是民族凝聚力、向心力的內在動力，是愛國主義情感的根源。家國情懷作為歷史核心素養的重要組成部分，體現了歷史課程的學科育人價值，體現了立德樹人的根本任務。無論從歷史課程教學的本位出發，還是從課程思政的需要出發，立足高中歷史課程進行家國情懷培養教育都意義重大。要注重挖掘歷史課程中家國情懷教育的素材與契機，加大歷史課程的情感態度價值觀維度的目標設計，以潤物無聲的方式潛移默化地把家國情懷植入學生頭腦。