培養學生體育能力的意義、困境和路徑

●覃一鳴 梁淮亮

在高等教育普及化和立德樹人根本任務的要求下，服務學生終身發展成為高等教育人才培養工作的新趨勢。[1]《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，學校應統籌體育等學科的育人功能，培養學生關鍵能力或核心素養，以適應學生終身發展的需要。學校體育作為高等教育的重要一環，如何發揮育人功能以促進學生終身發展成為亟待探索的問題。[2]對此，《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》強調，學校體育應關注學生的體育能力培養。體育能力是體育運動的核心素養，培養學生的體育能力是學校體育邁向學生全面發展的現實路徑。[3]然而，來自快樂體育思想、全面教育思想的觀點認為，偏重能力或技能的培養，會忽視學生通過體育運動獲得積極情緒、社會情感等方面的主體性發展。[4]有諸多學生直至畢業未能充分發展體育能力，甚至無法熟練參與某項體育運動，遑論促進其終身發展。[5]盡管學界對此進行了深入討論，仍未能從根本上釋疑。[6]因此，發揮學校體育的育人功能促進學生終身發展，需要研究體育能力培養對學生終身發展的意義以及實現路徑。

一、體育能力培養對學生終身發展的意義

體育能力是個體完成體育活動的勝任力，具體表現為個體對運動技能和體育相關的社會情感技能的掌握。[7]運動技能是直接作用于身體動作的體育專用技能，包括基礎運動技能和專項運動技能。社會情感技能(Social and Emotional Skills)是通過協調個體的身體行為、認知活動和心理狀態，使其在體育運動中認知自我、適應環境和構建社會關系的通用技能，包括自主學習、自我評價、團隊合作等技能，與運動技能相輔相成，可被遷移運用于其他領域。[8]在現代社會，終身發展意味著個體在一生的工作和生活中持續進步和全面成長，體現在保持終身健康、實現成功就業、適應職業發展三個方面。對此，可以從終身教育理論、文化資本理論、能力本位教育理論的視角出發，分析體育能力對學生終身發展的意義。

(一)終身健康：基于終身教育理論的研究視角

終身教育理論認為，教育應是有目的地培養人、使人全面發展的終身過程。[9]由此延伸的終身體育教育理念提出，終身體育運動實踐是保持終身健康的重要途徑。體育運動有助于人的生理、認知和情感的發展，應使體育參與成為貫穿終身的生活方式。由于體育能力是實踐終身體育和保持終身健康的前提，學校體育應著眼于學生的學校生活和未來的社會生活，培養學生體育參與和運動發展的能力，使學生的身心健康終身受益。[10]

體育能力發展指向終身健康體現在三個層面：第一，運動技能是學生參與體育運動的基本素養。培養學生的運動技能，有助于學生建立體育參與習慣、樹立體育參與自信、獲得參與成就和積極情緒體驗。第二，社會情感技能是激發體育動機和適應體育環境的調節因素。學生通過參與各類體育活動鍛煉了自我評價、自我管理等通用技能，有助于他們深化自我認知、調整身心狀態、保持自我學習和應對各種挑戰。第三，在體育能力充分發展的基礎上，終身體育實踐有助于學生生理健康、認知與非認知能力的發展，如改善心肺系統、免疫系統的生理機能，刺激腦功能、認知活動，調節心理狀態、自我知覺。[11]

(二)成功就業：基于文化資本理論的研究視角

文化資本理論認為，文化資本是通過符號象征機制的直接方式和資本轉化機制的間接方式影響學生進入主要勞動力市場的積極因素。體育能力由于其文化資本屬性而為學生的成功就業提供了助力。文化資本是由主流社會定義和認同的文化價值符號，經過家庭環境和學校教育向個體進行傳遞，包括身體化、客觀化和制度化的三種形態，不同形態的文化資本之間以及文化資本與其他資本之間在一定條件下可以相互轉換。個體積累的文化資本向外顯示其家庭背景和能力稟賦，既是造成社會分層的符號暴力，也是個體借以社會流動的符號象征。因此，學生掌握的文憑證書、文化特長是實現“鯉魚躍龍門”的價值符號，象征著學生具備符合社會需要和主流價值偏好的知識、技能和文化品味，有助于學生在勞動力市場中獲得與個人稟賦相匹配的就業機會。[12]

體育能力是個體通過體育活動獲得的具身化的文化能力，即一種身體化形態的文化資本。在“體育強國”的權威話語、“舉國體育”的制度構建和“體育產業”的市場驅動下，體育能力的文化資本屬性及符號價值在國家、市場、學校等多個層面得到全面強化和社會認同。因此，學生體育能力的發展將通過文化資本的符號象征機制和資本轉化機制影響就業。

第一，在體育舉國體制和體育大眾化的社會環境中，運動員、“體育明星”的身份以及比賽表現、運動成就備受社會贊譽和雇主偏好。第二，基于體育能力的各類體育參與，將學生的身體素質、學習能力、進取精神和其他與職業勝任相關的優秀品質外顯化，釋放職業勝任力信號，有助于學生獲得更多就業機會。第三，體育能力有助于其他形態的文化資本以及社會資本的形成。學生通過考試、比賽獲得相應的等級證書、比賽榮譽和綜合學分，即形成制度形態的文化資本。學生通過參與校內外體育活動、擔任組織領導的社會角色，拓展了社會網絡、社會聲譽和社會支持，即促進社會資本的積累。這些資本有助于學生建立能力信號、獲取就業信息和雇主關注，間接促進成功就業。

(三)職業發展：基于能力本位教育理論的研究視角

職業發展指個體在職業生涯中保持進步和取得成就，包括適應工作變化、提升勝任力和獲得崗位晉升等。能力本位教育理論認為，通用技能是使個體獲得職業發展的關鍵動力。培養體育能力有助于豐富學生的通用技能。

通用技能(Generic Skills)是與專業技能相對應的概念，指由認知活動、情緒態度和人格特質的內在驅動以及社會環境的外在影響下運用非專業知識和調節自我的能力，如自我管理、人際溝通、組織領導等能力。[13]通用技能具有可遷移性和社會情感價值，是發揮專業技能的互補性因素。在職業活動中，通用技能有助于個體保持自主學習、解決復雜任務、適應環境變化和建立人際關系，影響職業發展甚至終身成功。[14]能力本位教育理論指出，高等教育應以能力培養為中心，既要培養學生解決專業領域問題、勝任特定崗位的專業能力，還要培養學生在復雜、變化的社會環境中解決非專業問題、勝任不同崗位的通用能力。[15]

從能力本位教育視角看，培養學生的體育能力是使其形成多種通用技能的有效途徑。[16]體育運動是在變化的復雜情境中進行的具身認知活動和心理——社會過程(Psycho——Social Process)。學生體育能力發展的過程實際上也是通用技能形成的過程。在教學、訓練、比賽等體育活動中，學生身心與環境深度交互——快速學習各類知識、管理多重任務、激發內在動力、適應不同社會角色，使其加深自我認知、適應環境和構建積極社會關系，不僅能學習、鞏固和運用運動技能，而且能鍛煉自我評價、自主學習、情緒調節、自我管理、溝通交流、領導管理等社會情感技能，即可以遷移應用于其他領域的通用技能。這些通用技能將伴隨學生成長，從體育到其他學科，從學校生活到社會崗位，幫助學生發揮專業特長、解決復雜問題、適應崗位變化以及保持終身學習。

二、體育能力培養工作面臨的困境

當前，我國大學體育教育在培養目標、課程教學和評價方式方面存在困境，如體育能力的目標引導效應不強、體育教學的育人功能弱化、學生發展的個體差距加大，阻礙了對學生體育能力及學生終身發展的積極作用。

(一)體育能力目標的缺失

我國現有體育課程教學指導綱要尚未明確學生體育能力培養的教學目標，導致對體育能力培養的引導效應不強。

第一，體育能力培養目標被消解于現有的課程教學目標體系中。在當前的體育教學實踐中，教師根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應作為高校體育課程教學基本目標，涉及運動技能培養，卻忽視了與運動技能相輔相成的社會情感技能的培養。因此，體育能力的主體地位和完整內涵被消解在傳統的教學目標體系中，其價值未能真正顯現。

第二，現有課程教學目標在實踐中的異化加劇了體育能力培養目標的偏離。在教學實踐中，運動參與目標被視為督促學生在校期間參與體育課程和活動，忽視了培養學生在未來生活中保持體育參與的能力。運動技能目標被延伸為獨立的技術目標，將運動技能學習與其他通用技能發展人為分離。身體健康目標被簡化為體質健康達標，心理健康目標和社會適應目標實際上被懸置，削弱了對學生社會情感技能的培養。因此，從理想目標到執行過程的異化，體育能力目標被進一步分化、邊緣化。

(二)體育課程教學的缺陷

我國大學體育課程教學存在著內容低級重復、學習時長不足、偏重體質訓練等特點，不僅難以充分培養學生體育能力，而且忽視了家庭背景、體育稟賦的個體差異，導致不同學生體育能力差距進一步擴大。

第一，傳統體育課程教學難以彌補弱勢家庭學生的先天劣勢。來自優勢家庭的學生擁有更多的家庭支持，往往進入大學之前就已經通過家庭教育、課外培訓積累了更多的體育能力基礎，能更好地完成課程學習、融入體育群體、參加體育活動以及取得體育成就，使其體育能力繼續進步。弱勢家庭出身的學生由于缺乏家庭支持，往往體育能力基礎處于劣勢，僅憑學校體育課程提供的基礎性、短期性和同質化的運動技能教學和體質訓練，不足以幫助他們縮小體育能力發展的差距。

第二，傳統課程教學難以滿足體育稟賦不同的學生對體育能力發展的差異化需求。傳統體育教學在有限的學時里重復基礎技能教學和體質訓練，難以實現兼顧學生體育稟賦的差異、滿足能力進階所需的時間積累、促成通用技能的充分發展。由于通用技能是認知自我、適應環境、構建社會關系的基礎，忽視通用技能也是部分學生運動技能進步遲緩、運動參與動力缺乏、高強度運動適應不足的重要原因。因此，傳統課程教學模式難以促進學生發揮體育潛能，將強化學生體育能力發展的馬太效應。

(三)體育評價方式的缺位

針對大學生體育發展狀況的現有評價主要通過體育課程考核和體質健康測試進行。兩者對學生體育能力發展狀況缺乏針對性、完整性和持續性的評價，難以對學生體育能力發展狀況進行全面、持續的監督和引導。

第一，大學公共體育課程考核主要以檢驗學生的運動技能學習情況為主，通過學生課堂表現、期末技能測試進行評價。這種終結性的評價方式雖然能檢驗和督促學生課堂參與、完成學習任務，但是容易造成學生的短期應試傾向，沒有真正激勵學生保持對運動技能的自我學習和課外應用。忽視對學生社會情感技能發展的評價，將體育課程簡化為單純的技術教學，對學生體育能力的培養是不完整的。

第二，大學生體質健康測試旨在通過對學生身體機能、身體素質等方面的檢測，督促學生參與體育運動和促進體質健康。該評價局限于學生體質健康狀況，缺乏對專項運動技能、社會情感技能的考核。為應付體質健康達標的考核要求，身體素質訓練在體育課程教學中占據了大量時間。因此，體質健康測試雖然在形式上檢驗和促進了學生體質健康發展，但實質上將體育教學弱化為對體質健康測評的應試，壓縮了學生體育能力發展的空間。

三、加強體育能力培養工作的路徑

基于體育能力對學生終身發展的積極意義，學校應構建以終身發展為導向的體育能力培養框架以指導教學實踐和評價，并從多個層面完善體育能力培養模式。

(一)構建體育能力培養框架

以往研究提出的各類體育能力理論模型或框架，主要是基于局部的、割裂的、靜態的、橫向的視角對體育能力包含的各類要素進行歸納和總結，對社會情感技能的重要作用和各要素的協同發展闡述并不充分，且要素復雜、概念抽象，不利于教學實踐的落實。對此，本研究采用動態的、縱向的發展視角，構建了以學生終身發展為導向的大學生體育能力培養框架(見下圖)，用以闡明體育能力內部要素之間以及與學生終身發展的相互聯系、發展順序，便于有目的、有次序地培養學生體育能力。

以學生終身發展為導向的大學生體育能力培養框架圖

培養框架遵循以體育素質為基礎發展體育能力，最終走向終身發展的縱向發展順序。體育素質包含體育認知、體育心理和身體素質，是認知體育規律、發展體育能力和參與體育運動的身心基礎；體育能力作為體育核心素養的關鍵，是體育素質的深化和外在體現；終身發展是學生通過體育能力的發展和應用走向終身健康、成功就業和職業發展的持續成長過程。

在體育能力內部關系上，基于是否直接作用于身體動作，體育能力構成要素可以劃分為運動技能和社會情感技能兩大部分。根據專業技能和通用技能的相互關系，運動技能與社會情感技能之間應是互為依存、相互促進、共同發展的雙向互動關系。其中，基于身體對運動技能的學習規律，培養運動技能應遵循由跑、跳、投等基礎運動技能向球類運動、田徑運動等專項運動技能發展的順序；基于認知自我、適應環境、構建社會關系的個體成長和社會化過程以及體育運動應用的、可遷移到其他學科和未來職業中的通用技能，社會情感技能培養應沿著自我評價、自主學習、情緒調節、自我管理、溝通交流、領導管理的發展順序。

(二)完善體育能力培養模式

為服務學生終身發展，有關部門、院校和體育教師應共同參與，從目標體系、教學實踐、評價方式三個方面完善體育能力培養模式。

1.培養目標的確立

第一，有關部門應通過政策文件明確將學生體育能力發展作為體育教育的目標，如列入高校體育課程教學指導綱要，強調社會情感技能和運動技能并舉，實現從孤立的運動技能目標到完整的體育能力目標的轉向，為培養學生體育能力提供合法性依據。第二，高校應將培養學生體育能力作為體育教學、素質教育和就業能力培養工作的一部分，將體育能力納入綜合素質或人才培養標準，為教學實踐提供目標指引。第三，教師應樹立體育能力培養的目標意識，考查學生能力基礎，制定針對性、階段性的培養計劃，追蹤與引導其能力發展。

2.教學實踐的創新

第一，有關部門應該根據體育能力發展規律完善體育課程教學指導綱要，在課程設置、課程結構等方面加以規范，引導體育課程教學從重復低階技能和應付體育健康測試中解放出來，轉向全面培養學生的體育能力。第二，高校應通過拓展體育第二課堂、完善學分制度，營造體育文化環境、豐富學生體育參與經歷，鼓勵學生自主學習和應用體育能力。第三，高校應延長體育課程教學年限，為學生提升體育能力留足時間。第四，教師應積極探索俱樂部式、運動處方式等新型教學模式，引導學生探索不同運動、發掘體育潛能和提升能力水平。第五，高校應關注弱勢學生體育參與和體育能力發展的情況，為其發展體育能力提供必要支持。

3.評價方式的改進

第一，有關部門應推動將體育能力培養納入對學校體育工作、體育課程、學生綜合素質和體質健康測試的考核體系中，發揮評價機制對培養工作的監督效應、對培養質量的規范效應、對人才觀念的引導效應。第二，高校應將學生體育能力的應用表現納入對體育課程、綜合素質、課外實踐的考核范疇，如將學生在體育運動隊、體育賽事的活動中參與運動、組織管理的表現納入體育課程學分、綜合素質評分、實踐學分，以鼓勵學生在課外保持對運動技能和社會情感技能的學習和應用。第三，教師在課程教學中應定期評價學生運動技能和社會情感技能的掌握情況，包括在課程初期進行排查，在教學階段保持追蹤，以便提供針對性指導。